一定要有驱动型问题吗？没有驱动型问题项目化学习可以做吗？
本文基于夏雪梅老师的《项目式学习设计》教师共读会展开，分享来自读书会的思考和对话。希望透过边读书、边分享、边行动来促进老师真正的读出自己的理解，读出自己的困惑，读出自己的热情，成为项目式学习设计的实践者、受益者，引领者。
什么是PBL
PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是由学生设计、计划、执行一个完善项目的学习过程，并且该项目最终产出一个面向公众的结果：例如产品、出版物或展示。
它是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
读书会共创分享
在这样一个现代文明不断发展的时代，教师需要立足未来而教。成为面向未来的老师需要得到更多的支持。这样的支持需要从教师的真实现状出发，从教师的真实需求着手，尊重教师成长的方式和节奏。这一次的共读会是基于夏雪梅老师的《项目式学习设计》教师共读会展开，分享来自读书会的思考和对话。希望透过边读书、边分享、边行动来促进老师真正的读出自己的理解，读出自己的困惑，读出自己的热情，成为项目式学习设计的实践者、受益者，引领者。
Problem 还是 Question，这是一个问题
在中文的语境中，Problem 和 Question都被翻译为问题，但是在英文的语境中，这两者是有大区别的，而厘清这个区别可能可以帮助我们避免很多的“坑”。英文语境里的区别是什么？对我们的项目式学习会有什么样具体的影响呢？
举例：I have a "problem" in my mouth that makes me difficult to ask you a "question".我嘴巴有“问题”（可能是动了个小手术）因此无法（向你）提“问题”。problem 是“问题”（或者理解为麻烦）本身，希望得到解决，而question的是等待别人来给你答案的“问题”。 在教育中，问题（problem）是从心理学领域中过来的，与之相关的有：问题情境性、问题的结构（不良结构或者良性结构）、问题解决的开放性。问题（question,learn to question,questioning to learn）更多是聚焦于课堂提问艺术。 心理学家Mayer认为：“当问题解决者想经过某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除这两种状态之间的障碍时，就成生了问题（Problem）……问题由三部分组成，即给定状态（或称初始状态、初始条件）、目标状态以及组织由给定状态转变为目标状态的障碍”。冬梅老师想到一句话：用主观能动性的question一步步去思考、探究、尝试解决不良结构的、客观存在的problem。 所以你猜到项目式学习所说的“驱动型问题”对应的英文翻译是什么了吗？是Driving question，是透过一个问题（question）的设计来激发学生去做深度探究。探究的结果可能指向（而不是真的解决了）解决一个问题（problem），例如孩子们探究“多样性对人类生活的影响”这样一个问题（question），最后通过一场关于灭绝动物的展览来帮助人们更好的理解保护生物多样性的重要性，有助于生物多样性正在不断下降的问（problem）。 一定要有驱动型问题吗？没有驱动型问题项目化学习可以做吗？
在《项目化学习设计》这边书中，驱动型问题是排在什么知识适合做项目化学习的后面，但是王胜老师作为领读者将驱动型问题的探讨放在了第一个，这个背后有一个考虑是：驱动型问题是项目化学习的关键联结点，将书本学习和有主题的实践作联结。驱动型问题是一个学生学习的转化器，可以将枯燥的知识和鲜活的实践整合在一起。王老师认为，孩子们的天性是喜欢探究的，所以驱动型问题用的好可以成为激发孩子兴趣，使得学生通过项目式学习学到的有力工具之一。下面是来自老师们的更多理解：
驱动型问题联结着这样两端：学生进行项目化学习的开启端，老师教学设计输出端。没有驱动型问题，就意味着没有设计，就无法开展项目化学习或者说开展的不是项目化学习。
如果没有驱动型问题或者说驱动型问题不明显，项目化学习也是可以开展的，可能会演变成一个从项目结果出发的学习，这个时候很有可能学生没有太多的探究，而更多的是学习如何做出最后的结果。
驱动型问题之所以能够激发探索，除了孩子的天性也跟一个好的驱动性问题的构成很有关系。PBLworks开发了一个好的驱动型问题结构：我们如何，作为______(角色)，采取______(行动：创造、设计、创建等），达到/应对________（目的/挑战）。从这个结构里面我们可以看到，驱动型问题的本质是为学生的学习创造一个“真实”（学生认为真实）的能够激发激发兴趣的情境，这个情境像一个故事背景一样，是有人物、有目标、有挑战的。我们认为，没有驱动型问题的项目式学习，无论是老师还是学生很容易陷入为了做项目而做项目的境地。这跟以往的做活动没有区别，进而不能充分发挥项目式学习促进学习的力量。未爱教育，致力于打造基于行动研究的教育创新实验室，推动儿童及青少年的“关心品质”的发展，创造有爱的未来。我们以促进教育公益系统性变革为愿景，致力于研究、支持和实践更多的“关心”特质的教育创新。我们支持教育回归“关系性”，和社会各界共同努力驱动儿童和青少年在关心方面的驱动力，从而帮助他们成为关心自己，关心他人，关心自然和关心社会的人。