校内作业减量再引家长争议！看看“包满意”的作业设计需要哪些新思路

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“双减”政策落地后，学生的作业量普遍减少。但现实中，依然有校长面临关于作业的头疼问题：有的家长嫌学校没有跟上政策力度，需要减少作业量；有的家长则投诉作业量太少，学不到东西。

设计出“包满意”的家庭作业很不容易。面对家长的不同声音，对学校的作业设计水平是一种考验。这篇文章基于脑科学的研究成果，从国际视野和未来教育的视角出发，可以给我们“他山之石，可以攻玉”的思路。

“不提作业，母慈子孝，一提作业，鸡飞狗跳”，义务教育阶段，这样的生活场景似乎随着“双减”落地，渐行渐远。

可是，可一位任教多年的小学校长，心情却轻松不起来，他最近收到的两次家长举报：

一位家长投诉，“双减”后学校没有跟上政策力度，需要减少作业量。另一位家长则投诉：“双减”后，作业量太少，学不到东西。

头疼的校长感叹，这两批人为什么非要困在一所学校相互折磨呢？

作为“双减”工作的关键一环，作业数量和质量成为管控关键。在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，就明确了作业布置的要求。

“小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”

然而开学一个多月来，盼不来的作业“大山”，反而让人“一日不见如隔三秋”。

在“以练促学”和抢占时间等固有思维的主导下，家长们却更添了一层难以言说的焦虑：

“原则上不布置作业”，孩子能学好吗？
作业少了，孩子成绩会下降吗？没有作业，孩子在家干什么？

没有作业一时爽，期末之后见真章？

那怎样的家庭作业最有效，让家长拍着胸口表示满意呢？要想准确回答这个问题，我们不仅需要对学习的直接对象——大脑进行研究，还要着眼未来教育的发展趋势在作业设计上打开思路。

01

“包满意”的家庭作业不容易

美国科学家杰森在《基于脑的学习》一书中提到，重复、机械性的被动练习，虽然能强化神经通路，促进髓鞘形成，但这是“做我们已经知道怎样做的事情”。

如果想要有突破，儿童成长更需要刺激性的丰富活动，这能“有助于形成新的突触”。“当学生感觉到解决问题的能力提高了，他们的思维会改变大脑的化学物质”。

但是改变并非一直存在。美国医学博士诸格利的脑成像研究发现，儿童在大脑4岁到10岁之间学习最快最容易，但到了10岁，葡萄糖的消耗量开始下降，到了16或17岁，降低到成人的水平。因此研究发现，儿童大约在3-9岁时期，是代谢活动最为旺盛的时期。

结合脑科学的最新认知，日本学者hideaki koizumi教授认为，人们可以“根据认知神经科学的研究来重新组织教育体系。”他在OECD有关大脑研究的会议上指出，“在大脑拥有高度可塑性的时候，应该进行基础教育”，“根据敏感期而合理安排教育项目可能会更有效。”

而仅在家庭作业这个环节，要想充分挖掘大脑潜力，就需要作业的制定及执行者——教师，来紧抓儿童大脑发育敏感期，开发更多有益探索，设计出新颖有趣，独具创新的作业形式。

结合最新研究成果，美国教师联合会对于好的家庭作业提出了9个特点：

• 任务要求明确、

• 学生能够胜任、

• 作业量恰当、

• 完成时间具有灵活性、

• 完成作业所需的信息和材料容易获得、

• 巩固练习课上教授过的技能、

• 不仅仅是把未完成的课堂练习带回家，

• 内容是学生感兴趣并能引发他们进一步的学习和探究的、

• 能给学生应用机能的机会且激发学生创造力和想象力的。

然而现实生活中，仍有不少国家和地区有着繁多的作业量。

02

“个性化”作业为学生成长赋能

无法提供家庭作业的“特殊版”，那么适应于“大众版本”的家庭作业，又该如何优化呢？基于个体成长，心理学家提出了解决方案。

在他们看来，太简单的作业，学生不需要智力付出，就能轻易完成，不仅让学生感到索然无味，也不能引起学生的求知欲、好奇心，不利于激发学生的内在动机，更不用说帮助学生扩展知识技能，培养他们创造性解决问题的能力。

过难的家庭作业，让学生纵使百般努力，也不能完成，容易出现失败后的挫折感，让学生丧失继续学习的动力。

唯有难度适中的家庭作业，因为学生通过一定努力即可完成，在体验到成功和自我满足后，学生也不会沮丧和失望，学业和心理上得到了双重的满足。

这就是维果斯基提出的“最近发展区理论”。

最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

对于承载课堂延申重任的家庭作业而言，作业量的多少、难易，就成了厨师做菜的材料，组合得好，产生奇妙反应，饭菜喷香可口；一旦没能组合好，就满盘皆输，不仅难以入口，更是白白浪费了时间和精力。

不同的学生有着不一样的需求，这就对学校、教师提出了更高的挑战。广州市育才中学就以全新的“个性化作业”作业模式，给出了答案。

个性化作业：对于不同层次、不同个性的学生，设计不同梯度、不同难度的作业，让学生通过不同的要求和方式，获得相应的知识，并在原来的基础上有不同的收获。

为了更好因材施教，广州市育才中学引入科技公司的数据处理系统，结合每次学生作业状态，教师们就能结合题库为每一位学生设计出一周一份的个性化作业，从而大大降低了个性化作业设计的时间成本。

广州市育才中学高中部在个性化作业中，共设计了四个板块：分别为学生个人成长记录、典型案例精炼、查漏补缺，基础必做、以及测试学生书写答案与标准答案。

广州市育才中学 2019-2020

数学《个性化学习手册》

在这份“私人订制”的作业中，教师可以根据学生答题数据，分析其优势和短板。让学生能够更清楚知道自己学习的进展情况，从而推送难易、数量都适当的作业题量，让学生提高做题的效率和准确性之余，延申拓展知识点，激发学生的学习兴趣。

育才中学的定制作业，让学生能够以更高效率，温故知识点、查漏补缺。

同时又留给学生足够的自学空间，帮助他们更加准确明晰自己的长处与短板。这份特殊的作业，和以往高考 “题海”战术相比，无疑是一种进步。

得益于大数据、人工智能的发展，越来越多的学校开始借助信息化平台，布置分层、分类作业，让原先几乎不可能实现的千人千份作业，走上学生案头。

03

以形式的丰富性

消解学习的负面感受

以往教师在布置作业时可能更关注作业的内容，习惯性采用单一的方法。这虽然简单易操作，但“审美疲劳”随之产生。

因此，表现形式的多样性成为作业设计的又一个重要标准。这提醒教师在进行作业形式设计时，既可以是书写的表现形式，也可以穿插朗读或背诵的形式；既可以是逻辑思辨的过程，也可以穿插形体艺术或语言艺术的表达形式；既可以是一个人独立完成的形式，也可以是采访或与他人合作完成的形式。

总之，学习的过程富有变化，才能消解单一形式可能带来的学习负面感受，让学生在兴致盎然中做作业。

每一位教师都拥有个性化的教学设计风格，每一门学科也有自身独特的特点，因此不同学科个性迥异的教师总是能够展现富有创造性的、鲜活生动的作业设计，由此引导学生经历丰富的学习体验。这些创意创新呈现出“乱花渐欲迷人眼”的多姿多彩的实践样态。具体而言，教师可以设计如下不同类型的学生作业。

基础巩固类作业。基础巩固类作业往往紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的强化和巩固，或转换情境促进已学新知的应用，或变换条件引导习得技能的迁移。此类作业的经历成为课内学习的叠加，起到及时复习巩固的学习效果。

知识拓展类作业。知识拓展类作业常常针对课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的拓展和增补，或补充相关背景信息以丰富课堂所学，或进一步拓展课堂所学以达成举一反三的效果。此类作业的经历成为课内学习的扩充，起到增益旁通的学习效果。

活动探究类作业。活动探究类作业源于明确的问题，经由一系列活动的探究，或通过单学科纵深揭秘，或通过跨学科协同攻关，从而最终完成新知的发现和问题的解决。此类作业的经历聚焦相关问题的攻关，指向深度学习和知识建构。

创意创作类作业。创意创作类作业侧重设计思维的发展、想象品质的赋能以及动手能力的培养，其成果或是平面画作，或是人工造物。此类作业的经历构成表现型学习的全过程，强调学习“作品”的可见。

综合实践类作业。综合实践类作业侧重直接经验的获取，倾向于身体力行的体验，凸显社会参与与服务，强调社会学习和实践学习。此类作业的经历加强了学校与社会的联系，发挥了社会大课堂的教育功效。

上述不同类型的作业设计，有的侧重知识技能的迁移和拓展，有的偏向活动过程的体验和感悟；有的体现了深度的学科探究，有的体现了跨学科的融合；有的追求理解表达的精彩绽放，有的强调创意驱动的构型造物……

多样化的实践样态保障有意义的学习贯穿始终，从而有力促进学生全面而有个性的成长。

04

“现象式学习”的作业设计

帮学生收获更好的学习体验

教育学家科普尔认为，家庭作业的目的应该是诊断学生学习的问题和提供教学上的反馈，而不是测验学生。

我们已经知道，家庭作业并非“必不可缺”，也并非“多多益善”。打开固有的思维枷锁后，在个性化作业的基础上，教育施展的天地反而更加宽广。

作为全球教育界的“网红”，作业总量仅为上海同龄孩子的五分之一的芬兰学生，各科成绩不仅均衡发展，而且达到较高的水平。芬兰学生的家庭作业，不仅因人而异，还打破科目和时空的限制，呈现出丰富的形态。

2014年，芬兰国家教育委员会颁布新一轮《基础教育国家核心课程标准》，指出教学整合需要选择合适的教学内容和方法，在真实世界的现象或主题中考虑每个科目的教学，实施跨学科教学。

其中，现象式学习更是芬兰新课标的核心内容。

所谓现象式学习指，通过开展跨学科教学、构建开放性学习空间，采用设计导向型教学法，创设真实与虚拟学习场域、组建多元教学团队等方式组织实施。

以芬兰科学院、芬兰文化基金会和欧盟“森林学习环境项目”资助的“冰河世纪项目”为例，三至六年级的学生形成小组，通过数据照片对比，共同设计研究方案，进行数据采集，最终不仅得出结论，并构建模型对研究成果加以展示。

在系列活动中，学生不仅学到了并融合了历史、地理、生物、演讲等多学科知识，高效完成了教学目标。

现象式学习案例

在更为宏大场景中，这场持续的学习活动，起点于自然科学现象，借助数字、故事等方式探究及认知，又以手工制品方式呈现，并用文学创作进行解释。

在此基础上，学生们的家庭作业也突破了空间限制，作业形式也不再局限于固定和机械的模式，在思考测量方案、设计问卷调查以及模型制作中，也加入了书面、手头以及口头这三种模式，确保每个学生，都能从中收获鲜活的学习体验。

上海市电化教育馆馆长、中国教育技术协会创客教育专业委员会主任张治在《走进学校 3.0 时代》一书中，就描绘了一幅未来学生的数字画像：依托大数据和人工智能，将学生学习进展、学习效果、学习特征、能力倾向、兴趣爱好等指数数据化，从而得出一幅精准详尽的学生画像。

根据这样的画像，有理由相信，和家庭作业“相爱相杀”的局面，终将一一化解，而具备个性化、精准化、有效性和探究性的高质量作业，会走进孩子们的生活。

那个时候，可能每个孩子都会从学习中找到属于自己的天地，鲜活的思想会从他们的眼中，放出光芒。

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