张祖庆：优化导读策略，促进深度阅读 /《5月.35日》交流课
幻想源于现实，幻想即是现实
——埃里希.凯斯特纳 幻想小说整本书共读
执教：张祖庆
点评：杭州市长江实验学校 滕敏霞
一
演说另类致辞，激发读者之趣
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师：今天我们要聊的这本书叫《5月.35日》。聊之前，张老师想跟同学们分享一个有意思的开学致辞。在开学典礼上，你们校长一般会提些什么要求？
生：善始善终。
生：快乐学习。
生：多读好书。
生：防止校园暴力。
师：有这样一位校长，他的致辞很另类。我现在模仿一下这位校长。
（师扮校长致辞，生笑)
不要完全相信你们的教科书，这些书真是常常写得不明不白。这些书是从旧的教科书里抄来的，旧的教科书是从老的教科书里抄来的，老的教科书又是从更老的教科书里抄来的。
此刻你们坐在这里，想回家吧？亲爱的小朋友，那就回家去吧。假如你还有什么东西不明白的话，请问问你的父母。亲爱的家长，如果你有什么不了解的话，请问你的孩子们。
师：听了这样的致辞，你觉得这是一位什么样的校长？
生：他是一位很随便的校长。
生：这位校长很幽默。
生：很有趣，很特别，很奇葩。
生：他很坏。
师：为什么坏呢？
生：因为他不让我们学习，让我们回家去。
生：这个校长思维太活跃了。
生：他很有童心。
师：这位校长是谁呢？他就是德国作家——埃里希.凯斯特纳笔下的另类校长。
二
梳理小说脉络，初识通道之用
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师：就是这样一位有童心的好玩的作家，写了一本好玩得不得了的书，叫做《5月.35日》。
（出示课件：人物康拉德和叔叔）
这位大人是谁？旁边的小孩是谁？你能用一句话介绍一下他们吗？
生：旁边的小孩是康拉德，他是林格尔胡特叔叔的侄子。
师：你把他们的关系介绍清楚了。
生：叔叔是一位药剂师。
生：康拉德是一名小学生。他想象能力很好，但数学不是很好。
师：是的，语文老师布置康拉德写一篇关于南太平洋的作文，可是他没有去过南太平洋。于是他就求助叔叔，在大黑马的帮助下，他们来到了南太平洋。这匹大黑马叫什么名字，你们还记得吗？
生：（答不上来）
师：这么重要的一匹马，记不住可不行，我们一起把它的名字记住。（出示大黑马图片及名字）
生：尼格罗.卡巴罗。
师：读外国人的名字，有一个诀窍——几个字连贯起来，适当变音。
（生跃跃欲试）
师：你用重庆方言来读一读，好不好？
生：（用重庆方言）尼格罗·卡巴罗（全场笑）。
师：有意思。外国人的名字，是音译过来的，适当变着音来读，好玩！
师：在大黑马尼格罗·卡巴罗的带领下，康拉德和他的叔叔踏上了神奇之旅。他们遇见了一个15世纪的老式衣柜。这个老式衣柜在故事当中，起着非常关键的作用，你知道它的作用是什么吗？
生：穿越。
师：对！就是从这个世界穿越到了另一个世界。这个衣柜的作用至关重要，如果没有它，后面的故事将不会发生。
生：这是去南太平洋的唯一通道。
师：对，是个神奇的通道。（板书通道）在很多幻想小说当中，我们都可以找到类似的通道。
（出示课件）
《哆啦a梦》中的任意门；《绿野仙踪》中的金色的路；《毛毛》中的从没巷；《永远讲不完的故事》里的一本书；《哈利.波特》中的九又四分之三车站；《爱丽丝梦游仙境》里的兔子洞……
师：不少幻想小说就是通过这样的神秘通道，由现实世界进入了幻想世界。（边说边板书）以后，大家在阅读幻想小说的时候，首先要去找到这个故事中的通道在哪里。找到这个通道，你就搞懂了这本书的结构。
师：（出示衣柜图片）这本书里两个世界的通道就是衣柜。（出示书的目录）前面第一部分是现实世界，后面是幻想世界，最后一部分“康拉德的作文“又是现实。我们就这样，把这本书的结构理清楚了，这本书的结构就印在我们的脑子里了。
三
品味情节之妙 领悟想象之奇
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（一）盘点：懒人国奇事
师：这本书很好玩。哪些地方让你读着读着情不自禁地笑了，笑得很厉害，忍不住要与别人分享的？
生：懒人国里的总统只穿了一条短裤就去见人了，其余部分都是画上去的。
师：这叫环保，脱洗方便。（全场笑）
生：里面的小孩都不用上课。
生：奶牛变成了黄牛，黄牛也变成了奶牛。
（五位学生交流略）
师：好玩的场景多得不得了。课前让大家盘点懒人国奇事，盘点好了吗？让我们一起来回顾一下“懒人国奇事大盘点”。
（出示课件——懒人国奇事大盘点）
师：组内交流一下，你认为懒人国里什么事奇葩指数可以达到五颗星？一个人说一件事。下面的老师们也许没看过书，如果你能把他们说笑了，你就成功了。
（小组交流，气氛活跃）
师：每一组推荐一名同学。注意，尽可能用自己的话来概括故事情节或场景，不要大段大段地读。要是你觉得有些地方最能概括，也可以直接读，但是只要5、6行就够了。可以找个主持人吗？
（一生当主持人）
生（主持人）：现在是懒人国奇事大盘点时间，谁来介绍自己认为最奇葩的情节？（师小声提示）只有6次机会，大家要抢，如果没有抢到的话就没机会了。
（师坐到学生座位，现场气氛活跃）
生：康纳德想让叔叔变小，叔叔就变小了，后来怎么也变不回去。叔叔生气了，想教训康纳德，要把他的手指变成法兰克福烤肠。
生：在懒人国，鸡下的蛋是“煎鸡蛋”。每一只老母鸡，背后背着一口锅，见到客人来了，老母鸡就会“咯咯咯”地下荷包蛋。（笑）
生：马蹄上有轮子，马居然能驮着房子到处走，人们都不用起床，不用出门就可以相互交流。
生（主持人）：我还想说，总统居然除了短裤，什么都不用穿，太恶心了。
（全场笑）
生：因为他们有厚厚的脂肪。
师：你说得对极了，因为懒人国的人们有一个基础体重——250镑，250镑以下就要赶出懒人国。懒人国的特点就一个字——
生：懒。
师：两个字。
生：很懒。
师：三个字。
生：非常懒、超级懒、懒极了。
（全场爆笑）
师：书中还有四果树，果树上同时长了四种果子，要吃梨子的梨子砸下来，要吃苹果的苹果砸下来，还有水果沙拉；你出门不用带伞，随手抓住一棵树就会变成一把伞，雨一停就变回树了；马的脚下还装了轮子；母鸡热情洋溢地下蛋，一下就下荷包蛋；有两个头的牛……懒人国简直太好玩了！
（二）穿越：懒人国奇遇
师：现在，让我们来穿越懒人国。假如你真的跟着康拉德和卡巴罗一起来到了懒人国，你会遇见什么更奇葩的事，更奇葩的人，更奇葩的场景呢？
注意，任何事都与“懒”字有关。没有最懒，只有更懒！当然，他们的懒是有原则的，一起来读一读总统的话。（出示课件）
生（齐）：我搞这个实验基地目的，是为了让那些性格开朗、想象力丰富的居民有所作为，但又不至于太辛苦。
师：他们的懒是让生活更美好，在懒人国你会遇见怎样的懒人懒事？让我们跟他们一起脑洞大开，展开一场奇妙的头脑风暴，我们先小组交流一下。
（生小组交流，气氛活跃，师巡视指导）
师：头脑风暴，脑洞大开。看谁开的脑洞开得最大？
生：在懒人国，人们的手都退化了，路变轨道了，所有人都在那里滚呀滚滚呀滚……
师：认真听，咱们的奇思妙想不要跟别人重复。
生：天上掉下来一百万大钞，都懒得捡。
生：马桶连着床，上厕所只需按一按钮，床都不用起。
生：在床上只需喊包子，天花板就可以掉下包子，一张开嘴就吃饱了。
生：手指变成法兰克福烤肠，饿了就可以啃手指，吃了以后还能再长。
生：懒人国，有一种“气体饮料”，这种饮料放在袋子里，只要人饿了或渴了，说一句”我要某某饮料“，气体饮料就会充满整个房间。闻着这些味道，人就吃饱了，也不渴了，根本不用动嘴。
生：懒人国有一种”芯片食物“，把食物的基因提取出来，存在一种芯片上，这张芯片，就可以储存很多食物，外出旅游只要带着芯片即可。饿了，打开芯片读取一下，各种各样的食物，都还原了。
师：我发现你们每一个人都可以当懒人国里的总统，你们的奇思妙想比他们更厉害。在懒人国，什么奇人奇事都有可能发生。当然，这些的懒惰只是让生活更美好！人类发展史其实就是一部懒人国发展史。懒得走路，所以有了自行车、汽车、飞机、火车；懒得洗衣服，所以有了洗衣机……
（三）思辨：懒人国与自动城的异同
师：在这本书中，有一个地方其实和懒人国有些相似。
生：自动城。
师：课前，老师让同学把“懒人国”和“自动城”对比阅读，他们一定有相同和不同的地方。谁来说，最大的相同点是什么？
出示：懒人国与自动城对比阅读单（逐步完善）
师: 两个地方的共同点是什么？
生：方便、不用做事情、智能化、自动、方便、人性化……
师：关于他们的不同点，课前让你们从衣食住行方面去进行了梳理，大家梳理好了吗？如果让你选择一个地方定居，你会选择哪一个地方？说说理由。
生：我想选择懒人国，因为想吃什么就有什么。
师：你看，小朋友都喜欢吃。你的理由是什么？
生：我想去自动城体验新鲜刺激的生活，那里什么都是电脑操控，方便极了。
生：我可不想去懒人国，那里到处是胖子，不好玩。
生：我想到懒人国去，做一个整天吃吃喝喝什么都不用做的大懒人。（笑）
生：我想去自动城，做一个勤奋的人总比做一个懒人好。
师：同样的内容，不同的同学，体验是不同的。我们今后在阅读时，要把自己代入书中，我在故事里会怎么样，这样就把书跟自己的生活联系起来，这是一种很好的阅读方式。
四
盘点荒诞细节，猜测作者之意
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师：读完故事，大家都觉得这个故事好奇葩，给人一种荒诞不经的感觉。你觉得哪些地方特别匪夷所思？在这节课中发过一次言的同学，可以把手放下。我们给至今还没有发过一次言的同学，一个机会。
生：我觉得“5月.35日”这个题目特别奇怪，我们生活中根本就没有这一天。
师：嗯。题目太奇葩了。
生：我觉得最荒诞的是黑马居然会说话。
生：通过衣柜直接就进入了懒人国，而没有一个时光机之类的东西，让人匪夷所思。
生：鲸鱼居然到岸上来了；黑马有了人的思想；大人去上学，小孩来讲课；曾经的大英雄居然会和小孩一起做游戏，还很脆弱……
师：作家是想到哪儿写到哪儿呢，还是另有用意？一本好玩的书仅仅是为了好玩吗？背后隐藏着什么东西呢？大家大胆地猜测一下。
生：作家之所以写英雄不为人知的一面，想借此让我们认识到英雄也有脆弱、平凡、不堪一击的一面。
生：作家写大人小孩交换角色，是想说大人不一定都是对的。大人可以管小孩儿，其实小孩儿也可以管大人，借此批评大人的教育观念有问题。
师：嗯，可能他想让大人体验小孩儿的痛苦后，可能会改变他们的教育方式。
生：作家之所以写到自动城，是想告诉我们科技可以让生活更美好。
生：我觉得写自动成后来发生了问题，奶牛到处横冲直撞，说明我们科技也有失灵的时候，人不能太依赖科技，还是要回到人本身。
生：作家之所以写到懒人国，是因为想告诉大家不要像懒人国里的人一样，太懒了！
师：我跟你的想法不一样，虽然懒人国里的人很懒，但他们的思维一点也不懒。他们每天都在想让自己的生活更懒，所以他们才有更好的生活。
生：作家想告诫父母不能打小孩。提醒大人，不要总是站在自己立场去教育、惩罚小孩，要改变自己的教育观念。
生：作家借此想表达一个自己的观点，伟人也有出错的地方。
师：也许你们猜测都是对的，也许作家写的时候压根儿就没想其他的，就是想写一个好玩的故事。这都没关系，阅读的魅力就在于不同的人参与进来，不断地去猜测、思考，一本书就被这样被读厚了。把自己的思考分享出来，这本书就更厚了。其实，这本书也值得推荐给咱们的爸爸妈妈，如果你和爸爸妈妈一起读，他们也许会读到不一样的东西。
（课件出示埃里希.凯斯特纳的其他作品。略）
师：他的每一本都很有童心，让我们一起记住这个作家的名字——
生：埃里希.凯斯特纳。
师：他是德国非常有名的幻想小说家，希望大家读到更多的幻想小说。幻想小说的阅读最重要的密码是——
生：找到幻想通道，追问幻想缘由。
师：对！找到幻想通道，分清楚哪些是现实，哪些是幻想。作家之所以有这样的幻想，可能是因为现实世界的某些现象触发了他的思考，他想借幻想小说来讽刺现实、表现现实。常常，幻想源于现实，幻想即是现实。下课！
（整理：重庆两江新区星光学校 陈花）
优化导读策略，促进深度阅读
张祖庆特级教师《5月.35日》导读课赏析
文/杭州长江实验小学 滕敏霞
细细品味张特导读的《5月.35日》，由表及里，“导兴趣”和“导策略”并驾齐驱，对整本书教学内容的选择、目标的确定，无不体现着阅读策略和阅读思维的渗透。
1
指向“理解”的激趣策略
《5月.35日》是德国作家埃里希·凯斯特纳的一本童话书。它以飞扬的想象、生动有趣的夸张、令人忍俊不禁的幽默，给我们创造了小男孩康拉德不同凡响的人生经历。他经历了很多很多在现实世界不可能发生的故事。一路上真可谓是险象环生，既紧张，又刺激。
一本本厚厚的书，如何切入，进行“导读入口”的设计，快速带领学生理解整本书的核心内容和核心思想是至关重要的。
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始！”导读课一开始，张特直接让学生快速阅读校长的《开学致辞》，大胆对这位校长做出你的真实评价。这一与众不同的开学致辞作为导读入口，很快激起了学生实际生活经验与文中校长人物形象强烈的认知反差，激起了学生的阅读共鸣，激发了深入阅读期待。于轻松愉悦的师生交流过程中，部分学生哑然失笑，张特马上以“笑”为教学契机，引导学生上台讲述故事里令你笑得最多的片段，不露痕迹地检验了学生对文本内容的理解。
2
指向“检索”的链接策略
导读课，在新知方面如何追求生长点？
张特在导读过程中有效地沟通各文学作品之间的联系，让学生从整体上认识《5月.35日》、《魔方大厦》、《毛毛》、《哈利波特》等各作品中常借助的穿越之门——衣柜、魔方、任意门、金色的路、9又3/4站台、魔法衣柜、兔子洞等形成阅读经验链条，再辅以形象的三个电影片段让学生形象地感知到了现实世界通往想象世界常用的表达方式，即借助一定的实物载体实现穿越，令人印象非常深刻。
这样形象化的导读留给学生的不仅是文学作品阅读内容层面的感悟，也悄然地为学生打开了创作想象文学作品的方法之门。
3
指向“提取”的统整策略
学生自己在阅读时，往往比较碎片化，停留于故事情节层面。如何通过导读设计，让学生将阅读与思维紧密结合，这就需要教师深度分析作品，吃透作品和编者意图。
张老师就像一个书评家，从自己对一本书内涵的欣赏，带领学生一起欣赏一般人发现不了的写作秘妙。通过“懒人国奇事大盘点”表格的设计让学生提取“四果树”、“自动伞”、“双头牛”、“袖珍人”、“蹄安轮”、“煎蛋鸡”六大神奇之事奇在何处，按星级进行神奇之程度的评定。通过“‘懒人国 VS自动城’的韦恩图”的设计让学生思考会选择哪一个地方进行定居及其理由。
厚厚的一本书，通过“懒人国奇事大盘点”表格的设计，检测的不仅是学生阅读内容的了解与否，更是在锻炼学生用一句话概括主要内容的能力。
给最神奇的一件事打五星级，则在锻炼学生遴选与提取信息的能力以及阅读思维能力。通过这样的统整，就将厚厚的几个篇章读成了薄薄的一张表格，背后凝聚了导读设计者高超的“深入浅出”能力。学生在学习单的引领下，通过表格整理自学，学会了提取概括、学会了梳理统整。
“‘懒人国 VS自动城’的韦恩图”则让学生学会分析同中求异，面对学生提取的信息非常简略，张特出示了自己提取的对比图示，再次于对比中让学生明白提取信息时要紧扣最明显的特征来写，突出自动城的高科技，以非常笼统的“自动的”来替代是属非常浅层次的阅读。经对比，再修正，学生的浅层阅读逐步走向深层阅读，阅读思维也于此过程中得到了锻炼，选择自动城所包含的主题思想也在深层阅读中不断聚焦。
4
指向“运用”的模仿策略
创设与文本情境适切的语境让学生模仿表达，学生往往会报以意外的精彩，提升学生的语言运用能力。
张特就创设了这样的语境让学生进行头脑风暴：如果你穿越到懒人国，你会遇见更奇葩的懒人吗？写在幻想通道里（黑板上画幻想通道）。学生发言非常踊跃，各种奇葩发明精彩纷呈：气体饮料、自动呼吸吧、自动床、飘浮的房子、芯片食物、万能背包、双重按摩椅、双重按摩椅等等。事实证明，教师创设了与文本情境相似又与学生想象世界想象的语境，结果是令人非常惊喜的。
张特充分肯定了“十位发明家”——未来的爱因斯坦都在我们班级里。对于学生的运用能力，张特予以如此高度的评价，或许就在某些学生的心田里种下了一棵跃跃欲试的文学或发明的种子，这样的导读课已远远不止于“读”，令人回味无穷。
5
指向“评鉴”的探究策略
阅读最困难的不是读，而是思考。如何启动思考呢？用问题引导。用什么问题引导将直接影响着阅读的深浅度。张特就引导学生揣摩作者的写作意图，领会作者想表达的潜在观点。
“这本书，有很多反常的地方，作者的用意仅仅是为了写一个无厘头的故事吗？”
这一评鉴，貌似无需多加思考，便可得到统一答案。但说实话，又有多少读者、多少教师、多少同学在读后深入思考此问题，应该是屈指可数的。我们欣喜地看到张特将个性解读与文本原义、作者的表达意图相联系，提供“思考题菜单”，引导学生进行探究，使学生在有所悟的状态下进行以下阅读思维的培养：
2.成人世界为什么要让小孩来管理与统治？
3.满街跑的牛、乱撞的汽车，又在暗示着什么？
4.鲸本来生活在海洋里，为什么可以到陆地上来？
……
这样的问题引思使学生原有的阅读不断打破旧的平衡，建立新的平衡。在这样的学习过程中，通过不同层递的问题，不断地完善了学生的知识结构，激活思维，实现了学真阅读，做真思考。
有幸听了张特的课，我们明确了整本书的阅读教学旨在帮助学生积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，以促进学生进行深度阅读，提升学生阅读整本书的能力。
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