俏也不争春，只把春来报——课堂点拨的艺术

俏也不争春，只把春来报

——课堂点拨的艺术

山东省栖霞市实验小学  高春荣

教学就是在教师的引导下，学生身心素质获得提高的过程。教学是师生对话的过程，也是老师和学生共同参与创造的过程。张祖庆老师提倡简约而丰满的课堂理念，追求真实高效的语文课堂，反对让儿童处于从属地位的课堂，其一言一语，一举一动，都尽显课堂点拨艺术。正如王崧舟老师所说：“有时，教学正跌入某个让人尴尬的僵局，你看他，也就是那么几句不急不躁、不瘟不火的话，就立刻让课堂引来一个“吹面不含杨柳风”般的春天。”

01

正面激励，化“难”为“易”

《正面管教》中有言：老师可以通过“赢得”学生而不是“赢了”学生来创造一种积极的学习环境。当学生觉得你理解他们连同理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取老师的建议，并努力找出解决问题的方法。张老师就特别擅长从正面引导、激励来消除学生课堂上的紧张感，消除畏难情绪，增强学生的学习自信。
在《忆江南》这堂课上，张老师注意到一个总是不举手的学生，就找准时机请他来读课文，结果这个学生连读三遍才读对了“白居易”这三个字，张老师非但没有批评，还弯下腰来，情真意切地鼓励该生：读得很不错。“白居易”三个字，你读了三遍终于把它读正确了；词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了；最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！很不错，以后要多举手，知道吗？
同样的，在《微电影变绘本<父与女>课堂实录》中还有这样的环节：

师：哪些同学说一说，哪些画面深深地触动着你？

（极少学生举手）

师：或许它在影片的开头，或许在影片的中间，或许在影片的最后，或许是某一个细节，或许是一道风景。

（几个学生举手）

师：我们的同学还沉浸在故事中，慢慢地在梳理。七八位同学已经举手了，我们先听他们说，边说边慢慢启动。电脑硬盘太大，启动会慢一点，张老师有的是耐心等着同学，你先说。

生：她每天都去等爸爸，无论春夏秋冬。

师：我要表扬你的是，一开始就举手，很自信！你讲春夏秋冬的一个画面试试看。

生：下雨也要去等爸爸。

生：秋天风很大，也要去等爸爸。

生：当她老了，连自行车都扶不动了，还去看父亲。

生：结尾部分，她躺在小船里思念爸爸，我非常感动。

生：让我印象最深的就是开头，我觉得父母终有一天会离开我们，所以要珍惜现在和父母在一起的时间。（掌声）

……

师：这几位同学特别会看电影，特别会表达，真好，我就知道，等待就会慢慢出来精彩，为你们的精彩喝彩！（掌声）

张老师对学生具有深切的同理心，他理解学生，同时理解学生的学习行为，在学生真正需要老师的理解和鼓励时，他总是能够显示出超常的耐心、智慧的引导和积极的鼓励，从而卸下学生的心理包袱，学生的心理包袱放下了，学习也就变得容易了。

02

反面刺激，激发勇气

马斯洛需要层次理论告诉我们，人人都有尊重的需要。对于小学生来讲，他们也很希望能够得到老师的欣赏和尊重，而不希望被老师和同学看不起。因此，张老师充分利用学生这一普遍心理，经常会问“能不能？”“敢不敢”“谁最有勇气？”“谁有真本领？”等，来激发学生的勇气，让他们大胆参与。
《<亚马逊河探险记>课堂实录》中记录了一个环节。

在观看完老师播放的影像之后，张老师问学生：“我要考验考验同学们，现在谁还敢去亚马逊河的请举手？”这时候有三五个学生举手，于是张老师再问：“是不敢去了吧？再问一遍，敢去亚马逊河的请一齐用声音来告诉我，敢不敢？”学生喊着“敢”，但张老师仍不满足，又问一遍：“敢挑战自己，敢去探险的，响亮地说，敢不敢？”。这时学生回应的声音明显大了，但张老师还是发现了“角落里的孩子”。于是有了下面的对话。

师：（走到一男孩旁）你不敢是吧？

生：是不敢。

师：为什么不敢？

生：因为猛兽太多了。

师：你怕一不小心回不来了是吗？（笑）是，人不管做什么事，应该考虑自己的生命安全。但是很多同学都想去。我建议，等会儿他们在探险的时候，你留在大本营，好不好？

生：不好！

师：不好是不是？那好，一起去！不经历风雨，怎么能见彩虹呢？为他这份马上转变的态度鼓掌。

从对整体的“敢不敢”到对个体的“我建议”，张老师的激将法确实见效。再如，在《金钱的魔力》这堂课中，为了让学生感受马克吐温小说语言的张力，理解文中人物的特点，在让学生朗读之前，张老师故意煽风点火，“谁觉得自己有当老板的天赋？”“还有没有更有当老板天赋的？”“这叫pk”，通过引起竞争，发动挑战，刺激学生的好胜心，营造积极的学习氛围，课堂渐入佳境。

03

提携牵引，顺势转移

要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。张老师往往从小切口入手，通过学生的回答，老师的提携，三言两语，顺势引导学生从小发现向大发现转移，从浅发现到深发现转移。在这个过程中，学生自己思考，自己研究，从而达到挖掘知识、发展能力的目的。
《盘古开天地》一课中，张老师循着学生的回答，略加引导，学生便自己发现了句式的特殊，反义词的丰富，从而有滋有味地进行品读与鉴赏。
《忆江南》一课中，张老师启发学生聚焦标点符号，顺势进行牵引。

师：老师告诉大家，其实在古代，所有的词语都是没有标点的。这标点，是后人为了停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。

师：是啊，你把这深深的感叹读出来。

生：我觉得加省略号也可以，江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得省略号也可以。

师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长，你把这意味深长的感觉读出来。

生：可以问号与叹号一起用，既有深深的赞叹，也有强烈的反问。

师：“好一个问号叹号一起用”！你把这种复杂的感情读出来！

摘自《<忆江南>课堂实录》

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界，这种需要特别强烈。”张老师一定深谙其中的道理，所以他在对学生进行点拨时，有提携，但是重在整合；有牵引，但是点到为止。

04

刨根问底，步步为营

当学生思维阻断的时候，老师要善于挖出其中的疑点，巧妙揭示，刨根问底，引起学生注意。张老师是一个喜欢追问的老师，在追问中，让学生围绕疑点定向思维，寻找解答的金钥匙，提高认知能力。
例如在《月亮之上》一课中，张老师引导学生发现细节，从小细节入手继续不停地追问，学生也在不停的思考当中感悟到电影深刻的主题。

师：谁发现了第一遍看的时候没有看清楚的细节？
生：在那个小男孩正要敲碎星星的时候不可思议的感觉。
师：具体的细节，细小的动作。你发现了什么？
生：小孩的帽子，爷爷正要扣，爸爸也要扣。
师：后来小孩要上星星的时候有一个小动作你发现了没有？毅然决然地把帽子反扣过来，你觉得这代表什么？
生：代表着独立，代表着按自己的想法去做。
师：你觉得这部电影给大人看的，还是给小孩看得？
生：让大人明白，让小孩独立。
生：让大人明白，小孩要有自己的梦想。
师：有自己的梦想才最闪亮！  
摘自《<月亮之上>课堂实录》

语文教学中，有些问题具有一定的深度，学生不可能一下子悟到问题的本质，而张老师的不断追问，既是问，又是导，通过不断设问，架起支点，设置“梅花桩”，让学生的思维能够连接起来，使得其中的障碍得到突破，学生的思维也能沿着目标稳定向前推进。

05

自我解嘲，玩点“耍赖”

老师们在备课的过程中，常常会做一番预设，但真正到了课堂上，学生往往会出现我们始料不及的情况。面对课堂实际与课堂预设严重不符的情况，是坐以待毙还是另作他法？这时候教师的点拨就显得尤为重要。张老师在遇到这样的情况时能够放下架子，自我解嘲，玩点“耍赖”，又不失真诚，迅速就激起了学生的同理心。

师：表示反对的请举手？

（无人举手）

师：（巡视，有点出乎意料）哈哈，这没想到，居然没有一个人反对安东？再想想，也许你的态度会改变。

（还是无人举手）

师：这节课，是要组织辩论的呀，你们这么一边倒，这课怎么上？（耍赖的表情）

（两三个孩子举起了手）

师：你们看，三个人，面对那么多同学，肯定势单力薄。这样吧，哪些同学愿意加入他们的队伍，让他们更强大？否则，力量太悬殊，你们辩不赢的。

（老师继续煽风点火，反方人数渐渐多了起来）

摘自《<微电影vs微辩论>课堂实录》

张老师曾在《我的裸课史》一文中，谈到了这次尴尬而又精彩的教学经历，课堂上，他让学生谈自己的想法：是支持安东的做法说法，还是反对他的做法说法。他原先预设应该是支持和反对各占一半。万万没有想到居然所有的学生都支持安东的做法，辩论是本节课的预设，没有了辩论，课堂也就进行不下去了。这时候的张老师大脑飞速运转，寻找对策，最后他用自我解嘲的语气说出了自己的真实想法，得到了学生的理解与支持。后来，孩子们越辩越精彩，课堂掀起一个个小高潮。课，就这样起死回生，柳暗花明！

06

激发想象，侧面拓深

张祖庆老师曾说：“想象力是从人的生命根性中汩汩流出的，不需要可以培养，只能靠“悉心”牧养。对于孩子的想象力发展，语文老师最需要做的，就是还儿童一片牧养想象的草原。”在语文课堂上，在挖掘学生想象力的环节中，张老师的点拨语言朴素而精彩，尤其注重想象能力的催生，体现的正是他“牧养”的理念。
在《畅想图书馆》一课中，为了让学生彻底放飞想象，张老师为学生诠释什么是“头脑风暴”，适当提示创意思路，激情赞赏每一个“图书馆设计师”，让学生毫无压力，敢想愿想，天马行空。于是，也就有了学生的奇思妙想，有了课堂的精彩纷呈。
在《查理与巧克力工厂》一课中，张老师启发学生想象不同的糖果，以及不同糖果的好玩之处，所以，学生满脑袋都变成了五颜六色的甜蜜想法。书中没有的糖，学生的脑海中却有了，不但有，还很甜。为了保持孩子的好奇心，肯定学生的想象，激发学生继续想象，张老师告诉学生：“这些糖，威利旺卡的工厂里也许真的存在。”
在张祖庆老师的眼里，想象无错，他甚至建议老师不要过早提出“合理想象”这四个字。相反，在他的眼里，最狂妄的想象往往是最受欢迎的。张老师就是这样鼓励学生“异想天开”，尊重别人的想象，这一点不仅表现在他的课堂点拨中，也表现在他教学中的方方面面。

07

限放权利，促惜机会

在张老师的课堂上，能够经常看到他故意把举手发言的机会设限：
“我只找三个同学起来回答，看谁手举得最高？”
“还有最后一个机会！”
“机会留给勇敢自信的孩子！”
“还有一个名额，我要找一个眼睛里写满自信的孩子！”。
不仅如此，张老师不光会设限，还会放权，在学生积极发言的基础上继续给予展示的机会，鼓舞学生，使其获得更大的自信，也让其他学生明白，抓住一次机会，就是抓住了更多机会。
在《光屁股大犀牛》课堂实录中记录着这样一幕。

师：这位同学读得很好，他读到诺贝特的话时，马上就把自己的声音转变成粗脖子诺贝特的嗓音。你再读。

（生更有信心地朗读，成功模仿了不同角色的声音）

师：天才的故事大王！机会只有一次，他抓住了，老师奖励他继续往下读。

（生继续朗读诺贝特在岩石上摆姿势的部分，读得更加绘声绘色）

当学生不愿意举手，不愿意表现时，张老师用机会设限或者机会奖励的点拨方式来让学生明白，原来沉默不是权利，举手才是权利。不论是故意限制学生的参与权利，还是故意放开个别学生的参与权利，皆是为了促使学生明白，机会难得，要学会主动学习。

08

幽它一默，激活氛围

课堂上，教师一句“吊胃口”的话，或者故弄玄虚，幽它一默，往往能让学生眼前一亮，嘴角一弯，紧张的情绪得以舒缓，分散的精力得以集中，封闭的思维得以打开。张老师的幽默是出了名的，几乎每一堂课上，都能感受到他幽默的教学魅力。
在《疤头汤尼的故事》一课中，张老师让学生对比观察自己和漫画中的人物，寻找异同点。当学生交流了相同点之后，张老师故弄玄虚：“还有一个重要的地方你们没有看出来，再仔细看看”，学生一脸懵的时候，张老师大笑：“哈哈，我和他都是男的！”学生也哈哈大笑，这一笑，学生立刻就放松下来，在后面交流“不同点”的时候，师生对话变得更加有趣、和谐，学生的观察更加细致了，课堂氛围也热烈而生动。
同样的，《穷人》一课，张老师也将他的幽默发挥得恰到好处。

小老师：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？

生：我从第二段的第三句看出他们很穷。

小老师：还有补充吗？

生：“菜只有鱼”渔夫天天去打鱼，因为没钱买菜，只能吃鱼，从这里也能看出他们很穷。

师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

小老师：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有别的菜。

师：哦，每天都吃鱼，可能吃的都要吐了，而且只能吃鱼，吃卖不出去的鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷出去打鱼”，我觉得是偶尔出去吧？

小老师：谁来解答这位“同学”的问题？（生笑）

……

师：老师，我有意见，环境恶劣难道跟穷没有关系？

小老师：当然有关系啦，祖庆同学啊，我没有说这个跟穷没有关系，我希望他（指同学）理解得更深一点。

摘自《<穷人>课堂实录》

张老师化身学生，不断“刁难”小老师，看似是刁难，实际上是对全班同学的点拨，因为语言幽默，让学生能够更轻松地投入其中，培养了学生独立思考的能力。在《亚马逊河探险记》以及《一个印象深刻的人》《金钱的魔力》等课中，张老师也表现出极具张力的幽默力量，轻松点拨，笑声不断，课堂氛围被大大激活。

09

巧捕善捉，随机纠正

在作文教学中，有些老师常常忽略了对学生作文的现场点评，或者只是形式化地进行总体评价，往往是蜻蜓点水，走了个过场。张老师曾在自己的文章中提到，他非常佩服于永正老师的现场点评功夫，事实上，张老师自己的作文教学中，就秉承了于老师的这种“功夫”——敏锐地捕捉到学生作文中待纠正的关键处，点到实处，点到“要害”处。

生：穿过灌木丛，我们来到了一条小溪边，把双脚伸进清爽冰凉的水里。就在这时，一条目露凶光的食人鱼正悄悄向我们游过来，我们不知危机悄悄降临到……

师：停，你不知危机悄悄降临，怎么知道他目露凶光？（笑）怎么改？想一想。虽然是想象的但要符合实际情况，要真实。

生：一条目露凶光的食人鱼正悄悄地朝我们游过来。其他队员则全然不知危机已经悄悄降临到我们的头上。

师：这样就符合真实情况了。

摘自《<亚马逊河探险记>课堂实录》

张老师不但是一个善于观察的老师，更是一个善于倾听的老师，在学生开始读的时候，他也已经做好了随时点拨的准备。在措辞不当的地方一点，学生便心领神会；在逻辑不通的地方一拨，学生便自纠其错。

10

视像朗读，示范点拨

张老师始终认为，高质量的示范，是最好的教学方法。而于永正老师也曾经说过教育的第一个名字叫“影响”。用什么影响呢？张老师给出了他自己的答案，用教师对语文的热爱，用高质量的示范，去影响学生。

师：我在读这一番话时，你听出我把哪一些词语读得特别慢，特别轻？
生：老师把“永远”读得很慢。
师：这里的“永远”出现了几次？
生：三次。
师：我还把哪一个词读得特别轻，特别慢？
生：“再也”。
师：“再也”出现几次？
生：两次。
师：同学们，不要小看这些看起来平平常常的“永远、再也”，它能表达很微妙的感情。
摘自《<和时间赛跑>课堂实录》

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读。听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样。

师：说说看，你仿佛看到了什么？

生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉他们很自由。

生：我感觉一大群花一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：好一个“一大群花”！用“朵”已经不足以形容。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才的朗读，适当地运用了拖音，是不是？你们也来试试看。

（一男生读得绘声绘色）

师：你比我逛得更自由自在了！

（所有学生一起摇头晃脑地读，气氛活跃）

摘自《<祖父的园子>课堂实录》

谈永康老师评价张老师时，说他是引导儿童学语言的高手，能用“经典”的方式“沉浸”语言。张老师就是这样一次次用他的视像化朗读，示范点拨，在《和时间赛跑》一课中再现情感的深沉，在《祖父的园子》一课中，再现事物的自由。这样的点拨，让我们感受到学生真实的体验与想象。学生“进去”了，语言的学习、运用也就尽在其中。
以上是张老师在课堂点拨方面的主要而不是全部的手段，在张老师的语文课堂教学中，他还会通过引发冲突，调动热情；触发灵感，打通思维；换位互动，因势利导等点拨方法来增强课堂的实效性，为学生指点迷津，拨正谬误，排除疑难，解除困惑，化解尴尬，增强信心，从而实现他“自己往后退，把学生往前推”，简约而丰满的教学主张。

作

者

简

介

高春荣，山东省栖霞市实验小学语文教师，喜欢读书、旅游、写作。

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编辑 | 子柒    审核 | 卓雅

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