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思维可视化策略在写作教学中的运用
祖庆说
2022-10-22
The following article is from 为思维而学
Author 李斌工作室
思维可视化策略在写作教学中的运用
——以刘刚老师执教的《故事新编》为例
文/彭建
“思维可视化”是“思维写作”的核心要素之一,它通过图示、图示组合将原本不可见的思考过程清晰地外显出来,以图引思、以图明思、以图理思,以此帮助学生搭建写作支架,突破写作难点,达成写作目标。
习作教学中,教师要根据学生的认知规律,聚焦学生习作的全过程,设计和开发不同的思维可视化工具。笔者将以重庆沙坪坝区刘刚老师执教的《故事新编》为例,谈谈思维写作教学中如何运用思维可视化策略。
这节课,刘老师一共设计了四个学习板块:
板块一:借助四格图,发现老方法,整体构思故事
板块二:选择一个角度,创编新情节
板块三:借助问题支架,把新编情节写清楚
板块四:习作评改
板块一
借助四格图,发现老方法,整体构思故事
首先,刘老师出示本节课的习作任务:对《龟兔赛跑》这个故事进行新编,顺次引出四格图工具。接着将《龟兔赛跑》这个故事分成四个部分,装进四格图,引导学生运用预测策略,边读故事边预测,谁赢的可能性更大。再将故事结局的上下前后进行对比,发现故事情节的大反转。最后学生分别选择了兔子赢、乌龟赢两个不同的结局,用上大反转,来构思故事情节。
在这个板块中,刘老师运用了四格图。这个四格图工具的开发源于漫画中的四格图,实则暗含了中国传统故事的写法起承转合,通过上下前后一对比,就能直观形象地显现出老故事中情节大反转的秘密。而这个秘密是对本单元三篇童话故事和老故事《龟兔赛跑》文本的精准解读,基于这样单元整体意识的渗透,学生运用这个方法,从读到写,完成整体构思故事情节就容易多了。
板块二
选择一个角度,创编新情节
教师引导学生读教材,发现新编故事可以新在情节上。接着继续读教材,选择兔子作为主角,发现兔子有什么样的特点,就会发生什么事情,学生小组合作,展开想象,还有可能是一只怎样的兔子,发生什么事情。再回到教材,发现如果以乌龟作为主角,可以借助一些工具。最后学生选择一个角色,把构思的新情节用简要的文字写在创意板上。
在这个板块中,教师运用了导学单。这个导学单是气泡图的变式,有助于培养学生的发散思维,从不同方面进行思考构思新情节。气泡图的前三个提示是教材里的内容,最后两个是图片提示,有两只兔子,一只兔子借助气球飞上天空,暗示着这可能是淘气兔;还有一只兔子正在梳理自己的蝴蝶结,暗示可能就是一只爱美兔,学生顺着这样的提示想象,还会有什么特点的兔子,发生什么事情。这样的气泡图式的导学单,兼顾了不同层次的学生,帮助他们打开思维,从而达成构思新情节的任务。
板块三
借助问题支架,
把新编情节写清楚
学生观看微课,了解怎么把构思的新情节写清楚,再在学习单上把情节2写下来。
这个板块中,教师运用了问题支架:“遇到什么情况”“怎么想的”“怎么做的”“结果怎样”。这里的问题支架借助解说例文的微课,并且运用例文+旁批的方式,通过不同颜色的文字标注,一目了然,明晰了这次写作的思维路径。这样的支架不仅可视,而且有声有色,学生也很感兴趣。
板块四
习作评改
学生尝试写作新情节2后,同桌互读故事,借助评价卡,互相评一评,勾一勾。接着借助评价卡,提出修改建议:写漏了,补一补;写少了,添一添。修改后全班交流。最后总结全课,鼓励学生用上这样的方法新编其余的经典故事。
在这个板块中,运用了评价卡。评价卡的第一部分对应的是第三板块的学习支架,体现了学评的高度融合。第二部分聚焦学生的难点。整个评价卡简单易操作,修改要求明确精准,学生也可以启动元认知知识监控、调节自己的思维,实现以评促改,以评促学,达成习作目标。
纵观这节课,教师根据学生的特点,聚焦写作的全过程,在每一个教学板块对应一个习作任务,每一个任务设计一个学习活动,每一个学习活动匹配一个可视化工具,呈现了我们思维写作教学的理想样态。
—END—
来源 | 为思维而学 编辑 | 乘以零
主编 | 卓雅 终审 | 种豆南山
推广合作 | 木子(微信)lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
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