张祖庆：文学性文本解读策略与教学设计
祖庆说陪你走过第2026天
（此文根据直播录像整理，保留较多口语化。）
我想问大家一个小问题：最近一个多月，这个世界上发生了三件大事，你觉得是哪三件事情？冬奥会，乌俄战争……
情感激烈的时候，人会选择各种方式去表达自己的情感：有时，是借助于歌曲；有时，会通过诗歌；有时，写一篇散文来抒发自己的情感。是的，当我们碰到大事情或有各种各样不同情感的时候，会借助文学，来表达自己的情感。当我们看到优美的风景，你也情不自禁会抒发自己的情感，会迸发出各种各样的词语。
有人说文学是无用的，但是我想说，如果这个世界上没有文学的话，那将会黯然失色。理查德.霍加特在关于文学的一篇文章中，说过这样一番非常有意思的话：“文学以其独特的方式，引导人们探索、追寻以及重新审视人生的意义。因为从文学当中，我们可以经历形形色色、千奇百怪的各种人生。因此，透过文学，我们将能更宏观而诚实地洞悉生命中的所有脆弱。”
生命是脆弱的，但是我们可以通过文学让脆弱的生命更有韧性、更加坚强。小学语文教材中，文学的比重应该占百分之六十以上，因此，解读文本，把文学性教材解读好了，基本上小学语文的半壁江山都在了——当然其他文本也同样重要。
今天，我们就聚焦文学性文本解读。文本解读有三个本位，哪三个本位呢？作者本位、文本本位、读者本位。
第一，作者本位
每一个文本都是诞生在作者笔下，我们要用心聆听作者到底要表达什么。
叶圣陶先生曾说过这样的话：“审慎的作家，往往斟酌再斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”
我们在解读文本的时候就要玩味语言、，这样才能把作者想要表达什么听懂。
在文本解读的时候，往往会被教材带偏。可能作者不是重点想要表达这层意思，可是进入一个单元之后，会把文章的主旨搞偏了。
比方说：关于《梅花魂》，作者跟着祖父学古诗——赏墨梅——送墨梅，主要表达了思乡之情。
故乡的梅花又开了。一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的祖父。
这个文本核心的主旨是什么呢？应该是思乡之情，而不是爱国之情。
可是我们的人教版教材曾经把它和《狱中联欢》放在一起，突出爱国，却削弱了思乡之情。
要想真正读懂这个文本，必须反反复复读这个文本，必须反反复复读原文，还可以阅读作家创作手记。
作家陈慧英在创作谈当中，写下过这样一番话：“《梅花魂》是我家真实生活的写照，是海外儿女滴泪的心声。外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在！”
所以这个文本，书写了海外游子的思乡之情和傲雪梅花的民族魂。爱国有吗？当然有！但它的核心思想是“思乡情”置于“民族魂”之前。
美国批评家赫施在《阐释的有效性》这篇文章里提到：“为了寻找一个客观的、恒定不变得准绳，就只有把作者奉为唯一的权威。”
所以，我们在文本解读的时候，首先要用心去聆听作者的想法。如何聆听作者的声音，我习惯采取裸读的办法。什么叫裸读呢？就是不去看其他材料，不去看教参，不去看其他人的文本材料，就是自己拿到这个文本，一遍又一遍大声地读，读着读着，你就读出了这个文本的味道。
著名语文教育专家支玉恒先生，有个备课的秘诀：”他拿到一个文本的时候，不去看其他的教参，而是对着这个文本大声朗读，然后，把文本反扣过来，脑子里边留下印象最深的是什么，这就是这个文章的主旨。
我曾经听过支玉恒先生上《曼谷的小象》。支老师读了以后，这篇文中里发现到处都是“美”：人物很美，景色很美，阿玲很美，小象很美，到处都很美。这个解读让人耳目一新。这是支老师聆听文本后的发现。
文本解读，忠实于作者，非常重要。
其实，一个文本进入教材以后，有了第二作者——教科书的编者。通过教科书编者的再创造，文本有了新的使命和价值。
所以，我们还要关注第二作者。
比方说；鲁迅的《少年闰土》节选自《故乡》。大部分老师只就《少年闰土》教《少年闰土》，也有一些老师，会引进原文《故乡》。
这个文本的解读，大家认为有没有必要引进原文《故乡》？
在我个人看来，六年级的孩子，非要让他还原鲁迅《故乡》中的那一段描写，真的没有必要。通过《少年闰土》，让孩子们感受鲁迅文字的味道，初步领略鲁迅文学作品的魅力，这就足够了。
这就是尊重教科书编者，不一定非要还原文本。
因此，解读文本要关注教材改编以后，它的使命、价值，它承担什么样的任务，尤其是要关注语文要素的序列。也就是，在解读这个文本的时候，你要关注语文要素之前曾经有过一些什么样的要求，之后还会有什么？这些，我们去整理整理，就会发现，很多语文要素，都是有前后联系的。比如说：感受体会，这是小学语文教材出现最多的两个核心词。
所以，咱们每个年段感受体会到什么程度，我们都要把握清楚。这样才不会三年级干了四年级的事情，四年级提前干了五、六年级的事情。
再比方说：借助资料理解课文，关注与积累有新鲜感的词语词语，复述课文，朗读与默读，想象与表达，理解，提取信息，这些语文要素，它都涵盖了语文教材的好几册。所以，我们要把它们的谱系理出来。只要搞清楚每一个语文要素，它所处的位置，我们才能够用更好地读好教材编者，也就是第二作者想要表达什么。
特别要指出的是，文本解读绝不是就单单那篇文章，它包括：教材导语、插图、课后题、阅读链接，它们组成了广义的文本。
解读文本的时候，我们不仅仅只是针对这篇文章，而是要把整个内容纳入解读的范畴，这样，文本才能成为一个大文本而不是一个小文本。
第二，文本本位
接下去，我们切入到文本。文本解读，读文本是第一位的。
如何解读文本呢？是有一些窍门和一些钥匙的。接下来，我教给大家四把文本解读的钥匙。
钥匙一：抓文本矛盾处
举个例子：《穷人》是列夫.托尔斯泰的经典文本。 渔夫的妻子桑娜在补一张破帆，等候出海打鱼的丈夫归来。等了好长时间没有归来，她觉得睡觉还早，于是，去看望生病的邻居——西蒙，发现西蒙已死，于是把她的三个孩子抱回和自己的五个孩子睡在一起。后来，渔夫回来了，主动提出收养。 在文章的第四自然段，有一个感觉非常矛盾的地方：睡觉还早。
明明睡觉不早了。你看，五个孩子在海风呼啸声中安静地睡着，古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… 她想看看灯塔上的灯是不是亮着，以及后边提到，大概是昨天吧，回来已经是凌晨了。可为什么却觉得睡觉还早呢？你看，这就是文本极度矛盾之处。 作家托尔斯泰为什么要写“睡觉还早”？说明她老是熬夜干活。她不熬夜干活行不行呢？那么多的家务要干，五个孩子要照料，破帆破网要修补，干不完的活，而且，丈夫一大清早出去打鱼了，风平浪静的时候，经常是午夜时分才回来，穷啊！风浪这么大，她都觉得睡觉还早。一个“睡觉还早”写出了穷人的“穷”。 多么精彩的四个字！可以说，这四个字，笔力千钧！抓住了这个文本矛盾之处，深入开掘，打一口深井，文本的内核就被发现了。 文本矛盾处，也是文本张力处。张力是由矛盾制造出来的！ 我们再来看《祖父的园子》——萧红的一篇经典文本。
《祖父的园子》貌视写景的文章，其实是《呼兰河传》节选下来的文章。当它在小说里的时候，是小说里的组成部分。把它单独拎出来的时候，看上去是一篇散文，实际上，我个人认为还是一篇小说，只是读起来像散文，像诗，像散文诗。 按题目来分析的话，照理应该把花园的大、花园的美作为重点展开来写。可是，这里却把“园子里的万事万物都是自由的”作为重点来写，这是为什么呢？我们在解读的时候，发现了这个矛盾，就带领孩子们破解这个矛盾。 这篇文章我是这样教的：（点击下方蓝字阅读）
张祖庆：《祖父的园子》最新版教学设计（附课件下载）
我们破译了写作的秘诀：作者不是为了写花园之美，而是借花园万事万物之自由，写出作者萧红对童年生活的怀恋，才是文本想要告诉读者的。眼中园是看到的，心中园是她魂牵梦绕的，而梦中园是她永远回不去的。
所以，作为教师，在解读文本的时候，要抓住矛盾处，涵咏体察，方能探得骊珠。我们要透过文本表达的形式，去触摸文本的内核，这才是最关键的。
钥匙二：抓文本反复处
好多绘本，它会反反复复出现一句话。有个绘本叫《神奇飞书》，讲“莫里斯在他自己写的书商，写下他的欢乐与悲伤，写下他的理想与希望。”这句话出现三次，这句话这就是文章反复出现的。是整个绘本的核心。
很多文章都是这样的。反反复复出现同一句话，一咏三叹。抓住了这样一些反反复复的地方，你就抓住了文本的内核。 反复是最常用的修辞手法。反复具有突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感的修辞效果。
《金钱的魔力》非常典型。
文章说的是：一位富豪兄弟得到一张百万英镑，想找一个穷光蛋当小白鼠。哥哥说，他一定会被饿死或被抓进大牢。弟弟说，他一定会成为一个富翁。结果一个月后，这个穷光蛋真的成为了一个富翁，因为他手里有一张百万英镑。有一次他来到了服装店，因为找不到零钱，托德嘲讽他。可是他掏出一张一百万英镑的时候，边上的老板就对他热情洋溢地对他说了一番话。 现在，我来客串一下服装老板：
那么多的内容，实际上我们把它理一理的话，就是“你把衬衫、裤子、背心、上衣穿上合你的身。” 现在，我要在直播间带货了，化身李佳琦：
各位家人们，大家好，欢迎光临佳琦直播间！今天晚上要为大家带来新款时尚的西服。请把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又精致，又雅致，简直像个公爵穿得那么考究。哈！裤子没毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言！再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。各位，上衣服，只有一百件！衣服抢光了。
同样是把自己的服装推销出去，刚才那位老兄说了399个字，而我167字可以把它讲清楚，你们也愿意来买我的衣服。作者为什么要用399个字来写老板说的话呢？
看到这么多钱老板语无伦次；老板怕顾客生气走掉；迎合顾客，让顾客心花怒放；刻画了见钱眼开的势利商人形象。 刚刚的写作密码是“机关枪写作法”不停顿、密不透风，长长的一段话不分段写。而且，我们发现了，这段话有很多语气词和感叹号，夸张地渲染。 发现了写作密码，我们再去寻找生活中喋喋不休说话的人：妈妈、奶奶、导游、推销员……包括此刻给你们上课的祖庆老师。 于是，教师布置写作任务：学习《金钱的魔力》特别的表达方式，用不分段、极其夸张的语言，写出你身边喋喋不休的那个人。 孩子们不仅演得惟妙惟肖，十五分钟平均写了300多字，非常精彩。
每一个文本都是诞生在作者笔下，我们要用心聆听作者到底要表达什么。
叶圣陶先生曾说过这样的话：“审慎的作家，往往斟酌再斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”
我们在解读文本的时候就要玩味语言、，这样才能把作者想要表达什么听懂。
在文本解读的时候，往往会被教材带偏。可能作者不是重点想要表达这层意思，可是进入一个单元之后，会把文章的主旨搞偏了。
比方说：关于《梅花魂》，作者跟着祖父学古诗——赏墨梅——送墨梅，主要表达了思乡之情。
这个文本核心的主旨是什么呢？应该是思乡之情，而不是爱国之情。
可是我们的人教版教材曾经把它和《狱中联欢》放在一起，突出爱国，却削弱了思乡之情。
要想真正读懂这个文本，必须反反复复读这个文本，必须反反复复读原文，还可以阅读作家创作手记。
作家陈慧英在创作谈当中，写下过这样一番话：“《梅花魂》是我家真实生活的写照，是海外儿女滴泪的心声。外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在！”
所以这个文本，书写了海外游子的思乡之情和傲雪梅花的民族魂。爱国有吗？当然有！但它的核心思想是“思乡情”置于“民族魂”之前。
美国批评家赫施在《阐释的有效性》这篇文章里提到：“为了寻找一个客观的、恒定不变得准绳，就只有把作者奉为唯一的权威。”
所以，我们在文本解读的时候，首先要用心去聆听作者的想法。如何聆听作者的声音，我习惯采取裸读的办法。什么叫裸读呢？就是不去看其他材料，不去看教参，不去看其他人的文本材料，就是自己拿到这个文本，一遍又一遍大声地读，读着读着，你就读出了这个文本的味道。
著名语文教育专家支玉恒先生，有个备课的秘诀：”他拿到一个文本的时候，不去看其他的教参，而是对着这个文本大声朗读，然后，把文本反扣过来，脑子里边留下印象最深的是什么，这就是这个文章的主旨。
我曾经听过支玉恒先生上《曼谷的小象》。支老师读了以后，这篇文中里发现到处都是“美”：人物很美，景色很美，阿玲很美，小象很美，到处都很美。这个解读让人耳目一新。这是支老师聆听文本后的发现。
文本解读，忠实于作者，非常重要。
其实，一个文本进入教材以后，有了第二作者——教科书的编者。通过教科书编者的再创造，文本有了新的使命和价值。
所以，我们还要关注第二作者。
比方说；鲁迅的《少年闰土》节选自《故乡》。大部分老师只就《少年闰土》教《少年闰土》，也有一些老师，会引进原文《故乡》。
这个文本的解读，大家认为有没有必要引进原文《故乡》？
在我个人看来，六年级的孩子，非要让他还原鲁迅《故乡》中的那一段描写，真的没有必要。通过《少年闰土》，让孩子们感受鲁迅文字的味道，初步领略鲁迅文学作品的魅力，这就足够了。
这就是尊重教科书编者，不一定非要还原文本。
因此，解读文本要关注教材改编以后，它的使命、价值，它承担什么样的任务，尤其是要关注语文要素的序列。也就是，在解读这个文本的时候，你要关注语文要素之前曾经有过一些什么样的要求，之后还会有什么？这些，我们去整理整理，就会发现，很多语文要素，都是有前后联系的。比如说：感受体会，这是小学语文教材出现最多的两个核心词。
所以，咱们每个年段感受体会到什么程度，我们都要把握清楚。这样才不会三年级干了四年级的事情，四年级提前干了五、六年级的事情。
再比方说：借助资料理解课文，关注与积累有新鲜感的词语词语，复述课文，朗读与默读，想象与表达，理解，提取信息，这些语文要素，它都涵盖了语文教材的好几册。所以，我们要把它们的谱系理出来。只要搞清楚每一个语文要素，它所处的位置，我们才能够用更好地读好教材编者，也就是第二作者想要表达什么。
特别要指出的是，文本解读绝不是就单单那篇文章，它包括：教材导语、插图、课后题、阅读链接，它们组成了广义的文本。
解读文本的时候，我们不仅仅只是针对这篇文章，而是要把整个内容纳入解读的范畴，这样，文本才能成为一个大文本而不是一个小文本。
第二，文本本位
接下去，我们切入到文本。文本解读，读文本是第一位的。
如何解读文本呢？是有一些窍门和一些钥匙的。接下来，我教给大家四把文本解读的钥匙。
钥匙一：抓文本矛盾处
举个例子：《穷人》是列夫.托尔斯泰的经典文本。 渔夫的妻子桑娜在补一张破帆，等候出海打鱼的丈夫归来。等了好长时间没有归来，她觉得睡觉还早，于是，去看望生病的邻居——西蒙，发现西蒙已死，于是把她的三个孩子抱回和自己的五个孩子睡在一起。后来，渔夫回来了，主动提出收养。 在文章的第四自然段，有一个感觉非常矛盾的地方：睡觉还早。
明明睡觉不早了。你看，五个孩子在海风呼啸声中安静地睡着，古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… 她想看看灯塔上的灯是不是亮着，以及后边提到，大概是昨天吧，回来已经是凌晨了。可为什么却觉得睡觉还早呢？你看，这就是文本极度矛盾之处。 作家托尔斯泰为什么要写“睡觉还早”？说明她老是熬夜干活。她不熬夜干活行不行呢？那么多的家务要干，五个孩子要照料，破帆破网要修补，干不完的活，而且，丈夫一大清早出去打鱼了，风平浪静的时候，经常是午夜时分才回来，穷啊！风浪这么大，她都觉得睡觉还早。一个“睡觉还早”写出了穷人的“穷”。 多么精彩的四个字！可以说，这四个字，笔力千钧！抓住了这个文本矛盾之处，深入开掘，打一口深井，文本的内核就被发现了。 文本矛盾处，也是文本张力处。张力是由矛盾制造出来的！ 我们再来看《祖父的园子》——萧红的一篇经典文本。
《祖父的园子》貌视写景的文章，其实是《呼兰河传》节选下来的文章。当它在小说里的时候，是小说里的组成部分。把它单独拎出来的时候，看上去是一篇散文，实际上，我个人认为还是一篇小说，只是读起来像散文，像诗，像散文诗。 按题目来分析的话，照理应该把花园的大、花园的美作为重点展开来写。可是，这里却把“园子里的万事万物都是自由的”作为重点来写，这是为什么呢？我们在解读的时候，发现了这个矛盾，就带领孩子们破解这个矛盾。 这篇文章我是这样教的：（点击下方蓝字阅读）
张祖庆：《祖父的园子》最新版教学设计（附课件下载）
我们破译了写作的秘诀：作者不是为了写花园之美，而是借花园万事万物之自由，写出作者萧红对童年生活的怀恋，才是文本想要告诉读者的。眼中园是看到的，心中园是她魂牵梦绕的，而梦中园是她永远回不去的。
所以，作为教师，在解读文本的时候，要抓住矛盾处，涵咏体察，方能探得骊珠。我们要透过文本表达的形式，去触摸文本的内核，这才是最关键的。
钥匙二：抓文本反复处
好多绘本，它会反反复复出现一句话。有个绘本叫《神奇飞书》，讲“莫里斯在他自己写的书商，写下他的欢乐与悲伤，写下他的理想与希望。”这句话出现三次，这句话这就是文章反复出现的。是整个绘本的核心。
很多文章都是这样的。反反复复出现同一句话，一咏三叹。抓住了这样一些反反复复的地方，你就抓住了文本的内核。 反复是最常用的修辞手法。反复具有突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感的修辞效果。
《金钱的魔力》非常典型。
文章说的是：一位富豪兄弟得到一张百万英镑，想找一个穷光蛋当小白鼠。哥哥说，他一定会被饿死或被抓进大牢。弟弟说，他一定会成为一个富翁。结果一个月后，这个穷光蛋真的成为了一个富翁，因为他手里有一张百万英镑。有一次他来到了服装店，因为找不到零钱，托德嘲讽他。可是他掏出一张一百万英镑的时候，边上的老板就对他热情洋溢地对他说了一番话。 现在，我来客串一下服装老板：
那么多的内容，实际上我们把它理一理的话，就是“你把衬衫、裤子、背心、上衣穿上合你的身。” 现在，我要在直播间带货了，化身李佳琦：
各位家人们，大家好，欢迎光临佳琦直播间！今天晚上要为大家带来新款时尚的西服。请把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又精致，又雅致，简直像个公爵穿得那么考究。哈！裤子没毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言！再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。各位，上衣服，只有一百件！衣服抢光了。
同样是把自己的服装推销出去，刚才那位老兄说了399个字，而我167字可以把它讲清楚，你们也愿意来买我的衣服。作者为什么要用399个字来写老板说的话呢？看到这么多钱老板语无伦次；老板怕顾客生气走掉；迎合顾客，让顾客心花怒放；刻画了见钱眼开的势利商人形象。 刚刚的写作密码是“机关枪写作法”不停顿、密不透风，长长的一段话不分段写。而且，我们发现了，这段话有很多语气词和感叹号，夸张地渲染。 发现了写作密码，我们再去寻找生活中喋喋不休说话的人：妈妈、奶奶、导游、推销员……包括此刻给你们上课的祖庆老师。 于是，教师布置写作任务：学习《金钱的魔力》特别的表达方式，用不分段、极其夸张的语言，写出你身边喋喋不休的那个人。 孩子们不仅演得惟妙惟肖，十五分钟平均写了300多字，非常精彩。
再如《穷人》：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不,还没来!…….为什么把他们抱过来啊?…….他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
凡此种种，都是反复。抓住了反复，就抓住了文本解读的密码；抓住了这些反复，研究作者为什么要这样反复，也就抓住了文本的内核。
钥匙三：抓易忽略处
钥匙四：抓文体特征
第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。
第二学段：阅读叙事性作品，“能用简短的书信、便条进行交流”。
第三学段：阅读叙事性作品、诗歌、说明文、简单的非连续性文本。“能写简单的记叙文和想象作文、读书笔记和常用的应用文”。
所以抓住文体去解读，就能解读出这个文体的特征。 《猴王出世》是古白话文小说，它的文体特点是：语言凝练、简洁，句式整齐，有节奏感，人物形象生动、丰满；情节富于传奇色彩，适合朗读、讲述。根据这样的解读，教师设计了以下教学环节：
第一板块：默读，梳理故事情节
①石猴从哪里来？
②石猴是怎样成为猴王的？
第二板块：批注，探究领袖气质
①到字里行间去寻找，哪些地方可以看出石猴具有领袖气质？学生浏览课文，找句子，写感受后分享。
②读着读着，你发现这些句子表达有什么特点？
这样既感悟了人物形象，又还原品味了语言，教出了古白话文的特点。
第三板块：统整，提炼石猴品质
①如果让你在黑板上只选三点，你认为石猴之所以成为王的最关键的品质是什么？小组讨论，按重要性，依次标出1、2、3，并想一想这样标序的理由。
②选择最精彩的一处，用单田芳说评书的形式说出来。
这样，人物形象、品味语言、复述都在课堂上落地。正因为我们抓住了古白话文的文体特点，所以有了这样精彩的设计，精彩的演绎。 《桥》小小说，我们关注它的环境描写：黎明的时候，雨突然下大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
你看，句子短短的，但是画面特别鲜活，语言精练，环境变化，情节推进。我们关注了环境的变化，再关注小小说的结尾：
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
如果结尾这样：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。或这样：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠她丈夫和她儿子。味道就没有了。 到最后，才把整个文本最关键的信息呈现出来，这就是小小说特点。情节到最后一刻，才把大大的包袱抖落开来，让人恍然大悟。
我们就要把小小说凝练的语言，环境变化，独句成段，陡转式结尾一些特征把握住，教给学生。
第三，读者本位
我们在解读文本的时候，既要有老师的发现，还要带着学生去发现文本，让文本解读之旅，成为师生心灵碰撞的旅程，而不是，把我们的解读全盘灌输给学生。我们要尊重学生作为文本主体的这种体验，带着学生亲近文本，发现文本。
文本的意义，是从每一个阅读主体的心灵深处生长出来的。不同的人阅读《红楼梦》会有不同收获。因为阅读主体的心灵不一样。老师带着孩子发现文本，这是文本解读的姿态。
比方说，《诺曼底号遇难记》中这段话：
教师让学生自己读，会读出了什么样重要的信息？
这就是让对话主体参与进来，发现文本。
再比方说，《穷人》这个文本，第一节课，我让学生去寻找，哪些地方写出了穷人的“穷”。第二节课，我引导学生去发现，穷人虽然很穷，但他们拥有（ ）。在字里行间，孩子们发现了他们的善良、勤劳、对生活充满热爱、充满希望。
这段话中有这样的句子：
再创设一个小练笔：作为两个孩子的母亲，西蒙在临死的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描写西蒙临死前的心理活动，适当运用省略号。
这就是带着孩子们发现文本，丰满文本，文本越读越厚。带着阅读主体去发现文本，建构文本，让文本活在每一个阅读主体的心灵深处。
潘新和教授在《语文：表现与存在》中有言：“语文老师当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱言说的引领者。”
教师所能教给学生的，就是你自己读到的，你读到了什么，才有可能带着孩子们去发现什么。一个老师只看着眼前的一本教参，一本教科书，是无法让你的孩子看到三丈远的地方。老师要做精神上绵绵不绝、生生不息的人，要让自己的精神海拔耸立起来，才能看到远方。侏儒是无法让自己的学生成为巨人。
老师站得高，学生才能看得远。
“语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的语言灵性和悟性的一个过程。”（潘新和）
发现文本是最重要的，所以，语文老师，唯有对语言葆有不倦探索的好奇心，才能发现文本更多的奥秘，拥有更多打开文学宝库之门的钥匙。要对语文世界睁大一双好奇的眼睛，你才能看到更多的风景。
文学对象只是一个只存在于运动中的特殊尖峰，要使它显现出来，就需要一个叫做解读的行为。文学是一座冰山，语言表面所读到的只是它的尖峰，需要通过解读才能发现，冰山底下意蕴更丰厚的部分。
那么，文本解读能力如何去提升呢？解读文本如游泳，只有在水中，你才会游泳；只有跳入水里，才能更好练就水性。只有沉入文本，在语言的枪林弹雨中，出生入死，才能更好地去感受语言，发现语言：
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