观点 | 从台前到"慕"后：北大慕课建设的特点与进路

观 点

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关键词：北大慕课建设

北京大学慕课建设工程为我国在线开放课程建设与共享、学习型社会建设起到了重大的推动作用。2015 年，北京大学主办了以中文为主的慕课服务平台——华文慕课。2018 年 1 月，教育部发布了首批 490 门国家精品在线开放课程，次年发布了801门国家精品在线开放课程，北京大学累计共有 51 门课程入选。高速发展的中国慕课已在许多方面居于世界领先地位，但数量的急剧增加引发了慕课课程质量危机，慕课设计、开发、实施、评价等方面也都存在着不同程度的问题，为课程团队带来了挑战。

本期“观点”中，北京大学教育研究中心对北大慕课建设及其关键要素的研究，或许可以带给我们一些启示。

一、研究问题与方法

01

研究问题

通过对北大慕课建设进行初步调研，本研究将慕课建设过程划分为三个阶段：筹备设计阶段、开发制作阶段、推广运营阶段。相应地，本研究的研究问题为：

• 筹备设计阶段，开发慕课的动因如何？慕课团队如何组建？

• 开发制作阶段，实际的流程如何？有哪些关键要素推动或阻碍慕课开发进程？

• 推广运营阶段，慕课团队如何开展慕课的宣传、运营与维护？

02

研究方法

本研究主要采用案例分析和访谈法进行北大慕课建设现状分析。基于对慕课开发模式的调研，研究团队将北大慕课课程开发划分为三种形式：授课教师主导的团队开发型、基于精品课程的助教建设型、教师发展中心引导的团队开发型。经过筛选后，课题组选择了8门在学科内容、授课形式、开发形式等方面具有一定差异的慕课及其开发团队作为案例分析和访谈对象。

以活动理论、技术接受度模型等理论为基础，本研究做出如下假设：慕课建设过程中，开展教学设计、进行教学资源开发、实施教学与评价等环节的过程，是慕课团队“活动”的行为总和。在活动理论的视角下，本研究分别从慕课制作的筹备、开发、运营等几个时间阶段进行分析，探索要素在不同阶段中呈现出的特点。

01 Questions and Methods

二、主要结论

北大慕课的建设特点

01

课程团队的组织形式单一

慕课制作团队往往以“师门”为单位，由主讲教师及其师门学生构成。教师在团队中扮演意见领袖的角色，其态度和认识直接影响着慕课的建设方向。一方面，有经验的教师可以充分发挥自主性，迅速决策、提升效率；另一方面，对慕课认识不足的教师则容易陷入传统课程开发的固有思维，影响整个团队的课程制作情况。同时，大多慕课团队采取了横向分工方式，很少考虑到团队成员的个人能力特长，这就需要来自推动方的针对性指导，以提升团队组建、任务协调、项目推进的科学性。

02

开发与运营经验有待推广

研究发现，部分慕课课程团队能够从学习者的体验出发，积极创新课程形式和运行方式。例如，在课程设计方面，以故事线贯穿整门课程进行设计上的创新、通过情境教学设计确保学习者的临场感与沉浸感；在运营方式方面，采用“线上+线下”的混合运营模式，等等。但是，大部分课程仍停留在课件录屏的制作方式上，仅有少部分课程进行了开发与运营的创新，缺乏这类探索经验的推广。

03

内在动力与外在推力不足

研究发现，慕课团队发展慕课的内在动力不足，主讲教师及其团队大多将慕课建设作为一定时期内的任务来完成，对于课程的后续发展情况、内容是否要与时俱进等问题则较少加以关注。此外，本研究所调研的团队反映，推动方在支持、监督和提供培训等方面需要改进。这种情况需要推动方积极转变角色定位，与慕课团队确保持续有效的沟通，以为慕课的建设工作保驾护航。

02 Conclusions

三、政策建议

北大慕课的发展进路

01

开展专项培训

开展面向慕课主讲教师的专项培训，一方面帮助教师对于慕课教学形式、课程设计有更加深入的了解，另一方面促使其意识到团队分工结构化、团队成员多样化的重要意义，引导其做好课程主讲与团队负责人的工作。此外，还需针对组建好的课程团队开展有针对性的技能培训，从而为慕课制作各个环节提供质量保障。

02

鼓励推广先进慕课经验

积极鼓励现有的优秀慕课的开发团队归纳、总结形成慕课制作经验，并在校内外通过各种渠道加以推广，以此让更多的教师和课程团队成员了解到先进的慕课开发与运营经验。

03

为精品慕课提供专项经费支持

为了进一步推广先进的慕课开发运营经验落到实处，应有针对性的为部分精品慕课提供专项经费支持，鼓励其在课程内容完善的基础上积极进行课程形式与运营方式上的创新。

04

为慕课团队提供全程指导与质量把控

通过专人对接的形式，定时跟进慕课团队制作进度，特别是对首次开展慕课制作的团队，需要推动方协助把握时间进度。另一方面可以通过审核课程方案、脚本的形式，在内容与形式上对慕课制作进行监督，以确保最终的慕课成果质量。

05

建立健全相关激励机制

筹备与制作慕课往往需要花费大量的时间精力，应加快建设激励机制与政策。一方面，将网络教学能力作为衡量教师教学能力的重要技能，纳入相关评价体系，以增强教师的积极性；另一方面，要在原有的传统课程体系基础上进行变革，将慕课制作从“副业”逐渐转向教师教学工作的重要组成部分，实现内在动力的提升。

06

规范慕课知识产权管理

在慕课的建设、管理、运营等多个环节中，产权保护的不到位极易影响到慕课团队的教研、创新热情，不利于慕课的长期发展。因此，需要针对在线教育内容进行完善的知识产权规范管理工作，从完善管理、促进立法、增强保护意识等多个方面出发，引导在线教育知识产权规范化、清晰化发展，以此来维护慕课团队的工作成果，提升其建设慕课的内在动力。

03 Suggestions

*本文转载于北京大学教育研究中心简报（2021年第十二期），内容有改动。

原文作者 | 王辞晓

编辑 | 林牧阳

排版｜陈一芃

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