【讲你的班主任故事】何光秀：如何搞定喜爱恶作剧的孩子

讲你的班主任故事

本期班主任之星：何光秀

何光秀

从教16年，热爱教育，担任班主任工作多年，多次评为“优秀教师”“优秀班主任”。喜欢教书，寓教于乐，尊重、信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造轻松活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。爱好书法、绘画，尤其擅长中国画。十多年来，一直秉着 “把最真诚的爱献给最可爱的孩子”的理念，用心做教育，用心爱每一个孩子，让每个孩子都在快乐中学习、在学习中快乐。 

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如何搞定喜爱恶作剧的孩子

贞迪，我们班一个帅气的男孩，弯弯的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛和一张能说会道的小嘴，显得那样聪明、灵动，是个人见人爱的孩子。开始的接触没有让我失望，他上课积极发言，主动承担班级事务，说起话来头头是道，嗯，是个乖孩子，我心里暗自赞许。但是好景不长，开学没几天，这个帅气的男孩子突然来了个180度大转弯，有同学的投诉为证：老师，贞迪把我的书抢了；老师，贞迪把我的本子撕烂了；老师，贞迪打我……甚至还有家长的投诉：请不要让我的孩子挨着贞迪坐，他要打人!

开心的一天

这是什么情况？我开始怀疑自己的判断力：难道是我不够用心、不够了解学生？接下来，我仔细留意了这个孩子。同学们反应的情况没有错，开学的表象只是暂时的，这个帅气小男孩的行为习惯确实让人大跌眼镜：上课了，大家都安安静静地等着老师进教室，他不是跑到教室门口张望就是跑到别人座位上捣蛋；有人从他身边过，他不是用手就是用铅笔戳别人；做操了，大家都站得直直的，他瞅准某个人，踢一下就跑；坐他前面的同学才倒霉，从后背到椅子，随时都可能受到他的攻击……诸如此类行为几乎每天都会上演，我几乎每天都会收到孩子们的投诉。没办法，我只好先让这个帅气的小男孩坐“头等舱”——我们班的特殊位置。

根据以往的经验，我判定贞迪的行为属于典型的“恶作剧”,即一种以开玩笑的形式去捉弄人、使人难堪的淘气行为。恶作剧行为往往是孩子无意间偶然的“灵机一动”,并不是其品德意识直接而真实的反映。虽然不属于品德意识问题，但这种行为会给别人甚至给我们的集体带来困扰和麻烦。如果不重视它,任其发展,也将使孩子养成不良的行为习惯,势必会伤害到别人,也不利于其自身的健康成长。我暂且称他为“个性化儿童”。

接下来如何对“个性化儿童”进行“个性化教育”是我脑海里常思考的一个问题。那么，何为个性化教育？一些心理学教育专家这样定义：个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。

心理研究认为，爱搞恶作剧的孩子一般富有创造性和想象力,他们为了设计出一个有新奇感的方案来,需要动脑筋,这对智力发育无疑起到促进作用。恶作剧还可以增强孩子的独立性,因为这类行为的一个特点就是超越规范的界限,独立性的形成恰恰需要这种超越。由此可见,搞点恶作剧对孩子智力发育是有好处的,我们不能盲目地斥责甚至惩罚孩子。所以, 我决定从品德培养入手，寻找教育转化个性化儿童的途径。

首先，积极引导孩子正确地认识恶作剧。恶作剧是一种非理智的行为，它的后果往往是事与愿违的。当这类孩子产生恶作剧行为的时候，要跟孩子讲明恶作剧的危险，而且这种危险不光是对孩子自身有威胁性，对他人也会造成一定的损害。故事和新闻是最好的证明。我给贞迪讲了许多事例：浙江6岁男孩往观光电梯控制主板撒尿，导致电梯停滞，他也不慎从电梯坠落，身受重伤；没有护栏的北京地铁站里，一个小男孩因为陌生姐姐没有送鸡排给他吃，地铁开进站的时候，小男孩在背后推了她一下，如果不是有人及时拉了姑娘一把，后果不堪设想……这些真实的恶作剧故事听得他目瞪口呆，他意识到自己的所作所为可能会带来不良的后果，意识到自己不应该用这样的方式表达自己的意愿。

其次，认真分析恶作剧的动机。孩子恶作剧的动机也是不同的，有的是单纯好奇，有的是要求没有得到满足的报复。当我知道他戳同学是想向别人借东西时，我教会他怎么有礼貌地表达自己的请求；当我知道他撕别人本子是因为自己的字没有别人的字好时，我鼓励他要通过自己的努力，让自己变得优秀；当我知道他摘学校的花是想送给妈妈时，我告诉他可以用更恰当的方式表达爱……当然，对于孩子恶作剧的动机不能一概而论，要区别对待，既不能视而不见，也不能粗暴地处理。探寻孩子产生恶作剧的根本原因，指出其做法的错误或者是不妥当的地方，并引导孩子学会正确地表达，这样有利于提高孩子的认识，改正他们的错误。

第三，以长扬长，用鼓励成就学生。美国心理学家罗森塔尔曾经做过一个有趣的实验：他在某高校考察时，随意从每个班抽了几名学生，把他们的名字写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这些学生经过科学测定，全都是高智商人才。”事过半年，罗氏又来到这所学校，发现这些学生的确超过常人、进步很大。再后来，这些学生都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

经过对贞迪细致的观察，我发觉这个孩子除了淘气，有着许多闪光点：他思维活跃，回答问题经常成为课堂的亮点；他有文艺范，上台表演有模有样；他细心善良，看到路边的流浪猫、流浪狗都要帮助一把……每当看到他这样的表现，我都会向他投去赞许的目光，或是送给他一句表扬的话语，或是奖励他一颗闪闪的“星星”。每当这时，我都能从他的脸上看到自信的微笑，从他的行为里看到自我约束的主观意识。功夫不负有心人，这个在行为习惯上令人头疼的个性化儿童，在一点点地改变着、进步着：恶作剧行为逐渐减少；“六一”节的舞台上有他精彩的表演；看到同学遇到困难，主动帮助；期末考试100分……再没有同学的投诉，“头等舱”的“特权”已经不再属于他，那个帅气的小男孩又出现在我们的视线里。罗森塔尔效应证明了三个道理：人的智商和能力是可以通过外力激活的；信任和期望是激活人智商和能力的基本要素；人才资源贵在开发，好孩子是夸出来的。从贞迪身上，我也深刻地领悟到了这样的道理。著名家庭教育专家卢勤老师曾经说过,要坚信每一个学生身上都有闪光点。作为班主任，要善于发现孩子身上的闪光点，以长扬长，用鼓励成就学生。

任何习惯的养成都不是一蹴而就的。无微不至的关怀与爱心，充分的信任和尊重，足够的宽容和耐心，都在教育转化贞迪乃至我所遇到的所有个性化儿童的过程中，得到了充分的印证。曾经看到过这样一句话：作为一名教师,应歌唱爱心与责任、善良与智慧、执着与坚强，为每一个孩子送去一缕清新之风。每个孩子都是一棵会开花的树，用心呵护，细心发现，耐心教育，爱心浇灌，会让小树更健康地成长，绽放出更美的花朵。

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