让学生充满学习动力的课堂是如何练成的？——三年级篇
上次的课程展大家很感兴趣，下面就来细聊一下这样的课程是怎么来的。猫猫果没有校长，教研和日常管理都来自主班老师联席会议。我们的课程并不按照课本来，而是每个年级的主班老师根据课标（知识点大纲），再结合本班孩子的兴趣特点——原创的！
今天我们来看看三年级的综合课。猫果的课程没有明显的分科教学，数学，语文，艺术，自然，物理，化学等都会打包在综合课里，用一句时髦的话——这就是超学科教学。
一起来认识一下三年级的老师
主班：付老师
逻辑条理清晰，情绪温和稳定，并拥有非凡的匠人技艺和精神。
配班：钟老师
90后嘻哈风，大大咧咧乐天派，留澳归来，英语发音像bbc电台主播。
课程介绍
猫果的课程有个套路：
发现兴趣点——情景导入——发现问题——收集信息——解决问题——闭环呈现。
很简单对吧，但关键是运用，你会吗？
先看看最后的戏剧呈现吧，孩子们自编自导的历史剧：公平的杆秤
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发现兴趣点
付老师发言：在平日聊天和课程中，发现学生普遍对历史人物和故事感兴趣，比如聊起游戏王者荣耀里面的人物，老师讲人物故事的时候，同学们听得很起劲；平时上课的时候讲到与之相关的历史事件，同学们两眼放光。于是配合三年级阶段各学科重点，本学期展开了一轮关于杆秤的探究课程。
小编解读：一般来说发现学生的兴趣点并能从中生发课程主题，这一点是最最难的，但在付老师哪里，这一切就是那么的简单，那么的自然。这是因为老师和学生之间的流动性极强。这一点不是谁都能做到的。
课程导入
由历史小故事《曹冲称象》导入
向同学们提出三个关键性问题：
1.曹冲是怎样把大象重量称出来的？
探究形式：通过四格漫画形式画下来。
画画是三年级学生喜欢的表达方式，通过四格漫画可以体现出写作表达的逻辑性。虽然也可以用语言表达，但是就作业的好玩程度不如画画。
2.为什么其他人的方法被否？
探究形式：收集信息。
大象珍贵程度—大象的品种猜测—大象的重量（重量单位知识点）—魏国地理—古时候的交通运输（路运水运对比）
3.曹冲的方法称得准确吗？
探究形式：进行实验。
用大盆模拟船，重物模拟大象，碎石模拟石头。没有秤，先用电子秤代替。
通过实验发现归纳不准确的因素。
实验过后，大家一起开开脑洞：
有更好的方法测出大象的重量吗？如果当时不在水边，你觉得曹冲会怎样称象呢？
画出称象的其他可能的方法。
根据学生称象的方法的呈现，发现大家画的称象方法基本近似，都用的利用类似于跷跷板的结构，一头放大象，一头放小石头或其他小东西作为替代物。学生基本根据的经验有：1.杠杆。2.平衡。3.天平。
发现了学生们的经验局限性，于是教学机会来了：
老师继续提出问题：那么这样真的能很准确的秤出大象的重量吗？
还是用实验来证明一下吧！
先简单的制作一个翘翘板，一边放上重物，一边放上很多替代的轻物。
几次测试下来，发现两边重量不一样却能保持平衡，那么这究竟是什么原因呢？
原来是物体的位置影响了重量，植入重心概念。
这个作业可让同学们伤透了脑筋呀，因为光靠想是很难做出来的，那么怎么办呢，一起来继续做实验吧！
实验：
1.制作一个简单的翘翘板，在教室里还原作业里的情景。
2.制作大的翘翘板，同学们站在上面通过移动位置来保持平衡。
原来，是物体重心位置影响了重量。
介绍新的知识“杠杆原理”，来个夸张的故事吧——“吹牛王阿基米德”——给我一个支点，我能撬起地球。按他说的方法，真的可以把地球撬起来吗？我们去试试“四两拨千斤”的感觉吧。
找到校园里最大的石头，我们搬搬看。
回忆一下课上讲到的“杠杆原理”，找到需要的工具
原来只要距离够远，一根手指就能撬动大石头。
科学果然不吹牛。
继续留作业：
人们利用“杠杆原理”，还做了哪些事呢？
第二天的课堂上分享各自回家做的研究：投石机、金字塔的建造、天平、杆秤……（是的，你没看错，隐藏得很深的杆秤被同学们提出来了！）
但是，不要着急，不要着急～前面的功课还没做完。杆秤之前还有天平～
通过观察天平的图片发现点受力，研究天平的起源和发展，从天平的用途继续展开和重量相关的课程。
感知重量
使用天平
找出整百重量的物体
天平主要是用来称重的，那么现在还有哪些称重工具呢？让我们去市场调查一下吧！
外出去市场里看看现在还有哪些称重工具。坐公交车外出咯～
小编解读：每周四都有户外课，经常爬山涉水逛市场～
我看看地图到哪站下。
不调查研究没有发言权，一调查研究问题就来啦：
发现问题：为什么现在市场里没有天平？通过观察统计，市场里杆秤使用率最高
关键探究信息：
1.天平和杆秤的区别。
2.通过起源和发展，分析二者之间联系。
3.社会市场模式对衡具的影响。
4.杆秤为什么能延续到现在。
继续提问：重量单位真的那么重要吗？没有重量单位时，人们如何交易？谁来确定重量单位？
在钟老师的戏剧课上模拟情境：
原始人的集市：人们在没有重量单位前，如何交易？
突出公平的重要性。
有重量单位后还会出现什么问题？
以春秋战国时期交易的故事导入，各国标准不同导致交易困难，同学提出只要统一不就好了？知识点都是同学们主动提出来的～
老师顺势讲述秦始皇统一六国故事，最大的贡献之一，统一“度量衡”。
制作杆秤
研究秦始皇发明杆秤的故事，我们也来做一回秤官吧，制作一杆属于自己的杆秤，目标是精确度正负十克以内，这样才能达到流通到市场里的标准。
首先研究杆秤的构造，确定最大秤重，分析各组成部分的功能，以及制作的难度，最后进行选材。
选择秤杆（打磨，打洞，挂提绳）
制作固定秤盘和秤钩（最难的是平均在圆盘上打三个洞，看看孩子们是如何完成的）
定星
定星过程中遇到很多问题：
刻度在秤杆上表示什么？
先定什么刻度？
怎么定刻度？
先定0刻度可以吗？
什么样的刻度让人方便读数？
刻度画得太粗有什么影响？
挂秤砣的绳子粗细有什么影响？
定完后不准确怎么办？
可能导致误差的原因有哪些？
......
通过解决一个个操作中的问题，杆秤做好了，为防止绳子打结、携带不便，还为杆秤做了一个布袋
完成杆秤后，进行测试：用杆秤称8件物品，每样误差正负10克以内，杆秤才算合格，可以获得公平徽章。
真不容易啊，那么课程就此结束了吗？当然没有，好玩的事情才开了个头。
使 用
“秤官”可以带着自己的杆秤去市场了！
采购外出日野餐的点心
到这里，制作杆秤课完结，通过课程展目标进行闭环。
期末课程展准备
通过课程我们学到了什么？
我们要把什么分享给别人呢？
我们通过什么样的方式去传达？
通过思维导图和便签，整理出同学们认为的课程重点，分类和整理后，计划选择展出的形式。
如何展示我们的课程
故事：杆秤的起源和发明，历史小故事，大家确定以表演的形式呈现；
游戏：变成菜市场（邀请大家来称水果），如何让别人更有乐趣的来玩我们的杆秤？确定以游戏活动的形式呈现；
告诉别人如何用杆秤，确定是视频展现；
展示我们制作杆秤的过程，图文呈现；
我们的外出活动，确定以照片加文字的形式呈现校园文化；
精心布置展台：展示我们的杆秤；
确定好我们要做什么之后就进行分组了，同学们按照自己的兴趣选择要参加的小组。因为涉及到集体事务，在参加小组之前要进行短暂演讲，为什么自己选择这项任务？自己的特点和优势是什么？
分组完毕，小组回家组建微信群，自行讨论我们大概要做什么，记录下来后，到校向大家汇报。
按照之前各组讨论出的大概思路，用流程图整理做计划。
剧本组遇到困难，正在用气泡图发散思维。
其他课程辅助：工作证，小组合作指导，戏剧课（度量衡历史相关），电影课（古装片中对话、道具场景、行为）。
黑板上记录下每组的计划，之后每课一评估：
今天做了什么？
做的怎么样？
接下来要做什么？
有没有遇到什么困难或问题？
小组合作情况。
上几张工作照，工作进入程序化
最终剧本确定，敲定演员后（主角竞演），就是准备道具和排练了。
制作道具
排练
最后在期末课程展上上演大戏～课程展部分内容和剧照
学期末最后一节班会课对舞台剧和整个活动进行简单评估：
觉得今天活动怎么样？
对自己的表现进行自评。
有发现什么问题吗？
有什么地方可以改进的？
至此，秋季学期三年级课程闭环。你们终于能理解为什么说付老师具有非凡的匠人技艺和精神了吧！
这样的课程你们喜欢吗？
－小编解读－
三年级的孩子渴望进入成人世界，他们对人类的历史和文化会产生好奇。在课程的进行中，将各个学科的知识点通过一个个问题的呈现和解决来让孩子们自发地探究，学习和掌握，最终经验转化为知识，内化于心。在课程把握上，兼具跨学科融合的同时，需要与生活中的日常紧密联系，他们热衷于探索“我和社会”的关系。
教师的角色是一个陪伴者，交流者，提问者和适时的引导者。
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