徐杰老师《昆明的雨》（八上17课）教学设计及评析​——兼谈自读课文的教学策略

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精致语文徐杰老师

徐杰老师《昆明的雨》（八上17课）教学设计及评析

——兼谈自读课文的教学策略 

      自读课文如何教？自部编语文教材构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学体系，强调了教读课与自读课的明确分工后，许多老师在自读课文的执教方法上存在着困惑，本文就以徐杰老师执教的《昆明的雨》为例，谈一谈如何执教自读课文。

       这是徐杰老师2018年呈现的课例，教学实录发表在2019年第3期《教育科学论坛》（教学实录图片附后）上。

      徐杰老师是这样呈现的：

      一、初读，技经肯綮

      静静地读书10分钟，画出你认为最重要的一个字或一个词，这个字或词是理解文章的关键。

      学生读书后交流：想念、雨、情、喜爱、美……

      教师归纳：“雨”是对象，“美”是特征，“喜爱”和“想念”是情感。读一篇自读类的散文，抓住这三个主要的方面来理解就够了。

      二、品读，玩味雨趣

      快速浏览课文，画出写雨的句子，说说如果没有了雨，表达效果将发生怎样的变化。

      举例：“”如果没有了雨，倒挂的仙人掌就不会开花，昆明人家的屋檐，就缺少了绿色的生机与情趣。

      生读书、圈画，5分钟后交流（略）

      师总结：雨，不仅是描写的对象，也参与了事件，也渲染了氛围，更成了抒情的载体。

      三、美读，读出美感

      再读课文，用笔在空白处写一写，你读到字里行间渗出了怎样的美？

      师举例：开头第一段，“仙人掌倒挂着，还开出一朵美丽的花”，我从中感受到了一种情趣美，所以我写了“情趣美”三个字。下面请同学们边读边写，就写三个字，写在文中相关语段句子的旁边。

      学生自读3分钟，前后左右小组交流，然后汇报达成共识之处，说出理由。

      教师根据学生的汇报板书：景物美、滋味美、人情美、氛围美、事件美、人文美、诗意美、风俗美、气势美……

      师提示：有没有写“不美”的？再读课文。

      生答，并说出自己的理解：第7小节“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛、乱七八糟”。这东西虽然长得不美，但是吃起来很美，衬托了后面的“美”。

      教师补充：“酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。”这里的鸡呆呆的，“呆若木鸡”好看吗？它们与“氛围美”是不是不协调？

      生答：我觉得是协调的。这些鸡其实是在睡觉，加上一点小雨就更显得静谧。

      教师接着引导：有哪一处的“美”是作者着力表现的？（生：滋味美）

      又由滋味美引向“氛围美”：写“滋味美”很容易，但写“氛围美”就比较难了。请同学们读倒数第2段“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”这段文字，用“淡淡的伤感、淡淡的凄凉”这样的句子，说出你理解的“氛围”。

      生自读后按老师要求的句式交流，并说出理由：

      淡淡的悠闲、淡淡的自得、淡淡的诗意、淡淡的惆怅、淡淡的乡愁、淡淡的失落……

      教师补充资料，联系《夜雨寄北》，明确不是“淡淡的乡愁”。

      教师归纳：读一篇散文，首先要了解散文描写的对象，还要读出这一对象的特征，尤其要关注的是“情”，这是散文的土壤。

      通过徐老师的课例，我们不妨从学生和教师两个层面归纳一下“自读课文”的处理方法：

      第一是学生层面，必须放手让学生去读。

      “自读课文”，顾名思义，必须得由学生“自读”，而且是大段的时间完整地教给学生去“自读”。

      读什么？如何读？

      这个问题在《义务教育教科书教师教学用书（八年级下册）》编写说明中有明确要求：

      “教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法。”

      “自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。”

      由此可见，教读课文重在教“法”，自读课文重在用“法”。至于用什么“法”，可以教师提示，亦可由学生根据自己的理解灵活运用。     

     本课，徐老师设计了“初读”（10分钟）、“品读”（5分钟）和“美读”（3分钟），把大段的时间完整地教给了学生，突出的“自读”的特点。另外还运用了“找关键词”“品关键句”等阅读方法。

      个人以为，自读课文“贵在用法”，但许多老师对“法”的重视仍是不够，没有达到教师用书所提到的高度。

      第二是教师层面，必须“插手”学生的读。

      “放手让学生读”，教师不是无所作为，任由学生漫无目的地去读，而是应该适时“插手”。

      教师的“插手”主要包括三个方面的内容：

      一是“点火”，即教师要想方设法激发起学生读课文的兴趣。本课，徐老师利用“设计问题”的方法引领学生通过“解决问题”来阅读，便是一种常见的“点火”方式。在“点火”方面，最有效的方法是老师富有创意的设计。

      比如宁洪彬老师执教《七根火柴》的时候就设计了这样一个问题：假如你是中国军事博物馆的一名解说员，在你的面前摆放着六根火柴，你怎样给观众解说？

      学生听到之后可能会想：题目是“七根火柴”，老师却说有“六根火柴”，那一根呢？

      带着这样的疑问，他们读课文的兴趣便被激发起来。

      二是点拨，指在学生出现问题时教师进行指点或启发。教师的三言两语，使学生能够恍然大悟、茅塞顿开。具体可以包括学生理解错误时的纠正、存在困惑时的释疑和出现“缺位”时的“补位”。

      所谓“缺位”，指教材的一些关键内容没有引起学生的重视，这时候教师应该以适当的方式提示、提醒学生，将学生的目光引领到这一问题上来。这方面徐杰老师做得相当出色。

      三是建构，指通过学习和梳理，将零散的知识置于更大范围的知识网络之中。这一环节首先由学生自主完成，如果学生做得不够完善，教师宜作适当补充。本课，徐老师结合散文的特点，引领学生从对象、特征、情感这三个方面去阅读课文，这种“插手”，便是引领学生建构。

      需要注意的是，教读课文也需要教师的点火、点拨和建构，但两者的不同是，自读课文更应该多放手，少“插手”，甚而至于学习目标、学习流程、效果达成情况，都让学生自主完成。

      附：徐杰老师《昆明的雨》课堂实录

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