【草根聊课】孙双金《塞下曲》（四下22课）实录、评析及视频

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【草根聊课】孙双金《塞下曲》

（四下22课）实录、评析及视频

开篇絮语

     这节课是孙双金老师的”买一送一“。昨天分享了孙老师执教的《芙蓉楼送辛渐》一课（链接），这节课讲完之后，学生仍兴味盎然，不愿下课，于是孙老师”赠送“了这节课，用了半个小时的时间。

      上课也能”买一送一“，如此有趣的老师，也就是孙老师了吧。

      同样是诗歌教学，孙老师的《塞下曲》有何不同呢？请看看我做的听课记录吧：

课堂实录

     一、以“打仗”开篇，直接入题

     1. 下面再送一节课，《塞下曲》，打仗的。同学们喜欢不喜欢打仗的？听过什么打仗的故事？男孩子没听过打仗的故事，你还是男孩吗？

生答：三国演义、水浒传、三英战吕布、地道战、小兵张嘎、隋唐演义……

     2.《塞下曲》写的也是古代打仗的故事。孙老师是男人，也是喜欢听打仗的故事。

     3.从题目入手理解诗歌

     （1）塞，谁来帮它组一个词？（边塞、出塞、关塞）

     （2）曲，什么意思？（歌曲）

     教师概括：“塞下曲”就是歌颂边疆战士打仗的歌曲，简称军歌。

     学生齐读诗歌，要求读出军人的气概。读两遍。

     二、学习诗歌内容

     1.四句诗，有两句是写景的，哪两句？

     生：月黑雁飞高，单于夜遁逃。

     师：第一句是，第二句不是。

     生：大雪满弓刀。

     学生齐读写景的两句。再读写事的两句。

     思考：一二两句一句写景一句写事，我想把它压缩成一句，你选哪一句？（生：第二句）学生齐读。

     教师归纳：选一句的话，就选写事的。

     2.思考：把“单于夜遁逃”压缩成两个字。

     生：遁逃、单逃（教师否定）。

     教师引导：两位同学的大案中都有一个“逃”字，谁“逃”呢？

     生：于逃、人逃、夜逃、敌逃。

     师：三四两句压缩成一句就是？（欲将轻骑逐）齐读。

     把这五个字压缩成两个字？（生：欲逐、敌逐、逐敌）

     教师：都有一个”逐“。谁”逐“呢？（我）

     3.敌人是在什么情况下逃的呢？生齐读：月黑雁飞高。

     ”月黑“是什么样的情景呢？

     生：天黑了。

     生：月亮被乌云盖住了。

     教师：这样的夜晚叫什么？伸出五指来。

     生：伸手不见五指。

     教师补充：这也叫风高月黑的夜晚。

     4.思考：敌人在这么黑的夜晚逃跑，我军是怎么发现的？讨论。

     生：马走的时候发出了声音、眼睛好、刀的反光。

     教师引导：”雁飞高“，这么黑的夜晚，大雁怎么会飞起来的？

     生：被惊醒了。

     教师：被谁惊醒了？

     生：被单于的马蹄声。

     教师：大雁惊鸣，被我军发现了，可以看出我军怎么样？用一个词语形容。

     生：英勇无畏。教师评：胡说八道。

     生：细心、机智、聪明、很聪明……

     教师：非常机警、警觉。请一名学生板书。

     5.教师：敌人为什么在这样的天气逃跑？

     生：因为不容易被看到。

     教师：说明敌人是多么的？用一个词来形容（狡猾）。学生板书。

     教师：再狡猾的狐狸也逃不过猎人的眼睛。齐读课文。

     6.教师：我军是用什么兵去追的？（骑兵）什么叫轻骑？为什么不穿铠甲呢？说明我军追敌人追得怎么样？用一个词语形容。（敏捷、迅速、神速）学生板书：神速。写对了，掌声。

     7.教师：诗中写我军怎样追打敌人了吗？用了一个什么词？生读。

     教师：没有写”我追“，写的是”欲追“。教师将板书上的”我追“改为”欲追“。思考：为什么不写我军怎么追？

     教师引领：欲追的时候天气怎样？生读课文：大雪满弓刀。

     教师：如果你是我军将领，这样的天气追不追？

     生：不追。

     教师：完蛋了。如果你是我军将领，我军就完蛋了。追不追？（追）我们能不能追上单于？能不能抓住单于？（能）这才是我边防战士的气概。这才是我边防战士的神勇。

     （面向刚才说”不追“的学生）你不适合当兵。不追了，完蛋！

     教师：诗人这时候不写”我追“，而是写景，给我们留下了无限的想象空间。学生齐读全诗。

     教师：这首诗写得好不好？卢纶太厉害了。你没学这首诗的时候你知道”雁飞高“什么意思？为什么要”轻骑逐“呢？为什么”欲将轻骑逐“呢？而最后不写我军怎么追，却写了”大雪满弓刀“呢？

     学生齐背。

     下课。

     下课后，孙老师讲三句话：

     第一句话——我很喜欢你们，你们很单纯很善良；

     第二句话——我很喜欢君本，君本太可爱；

     第三句话——你可以当兵（面对刚才说”不追“的同学），你前边不懂，所以说”不追“，现在你懂了，你说追不追？（追）所以你可以当兵。

孙老师谈如何进行诗歌教学

      诗歌是最美的语言，美在哪里？高度的凝练，朗朗上口；更美在有画面感，给读者无限的想象空间。所以说读诗使人灵秀，所以说”腹有诗书气自华“。

      女教师要买化妆品，那叫外墙涂料。女教师更要读诗，那叫精神的涵养，那叫由内到外的美。

      诗怎么读？今天我教会了几种读诗的方法：

      《塞下曲》，把诗读短，把一句话读成两个字——敌逃我追、敌逃欲追。为什么不写”我追“？引领学生不断走向诗的内核，体会边塞诗的内在神韵。

      送别诗，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》这首诗，它的诗眼在”问“——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

      人家为什么要问呢？因为我王昌龄是个倒霉蛋，我一贬再贬。那我王昌龄有没有改变呢？我永远保持着我冰清玉洁的品质。有问才有答，这一问才是这首诗的诗眼。

      另外说明一点，课堂上跟孩子们调侃的话不要当真，我仅仅是为了课堂气氛，没有任何贬低我们语文老师的意思。语文课还要上得好玩，不要总板着脸上课。君本为什么这么喜欢我？他就是觉得我好玩。

      老师永远是长大了的儿童。

课堂评析

     对孙老师所说的”好玩“两个字很有感触。只有老师将课堂指向”好玩“，学生才有可能感到”好玩“——”好玩“，应该是课堂的一种境界——当然，如果表述完整的话，应该是：既有意思又有意义。

      本节课非常”有意义“，这就不消说了。这节课哪里”好玩“呢？我想有以下几个方面：

      一是由学生熟悉的、喜欢的生活入手，学生比较感兴趣。一开课，孙老师便突出了”打仗“一词，并生发开来，让学生说一说自己知道的”打仗“的故事，学生非常感兴趣。

      二是设计挑战性的问题，学生比较感兴趣。比如孙老师让学生将五个字的诗句压缩成两个字等等，对学生是一种感兴趣的挑战。

      三是设计能够激发学生深度思考的题目。比如：敌人在这么黑的夜晚逃跑，我军是怎么发现的？等等。

      四是随机产生的”调侃“。课后孙老师还专门对听课的老师说明：课堂上跟孩子们调侃的话不要当真，自己仅仅是为了课堂气氛，没有任何贬低的意思。他还特别强调：语文课还要上得好玩，不要总板着脸上课。

      不过我以为，有时候老师的”调侃“真的带有”风险“，有的还可能会成为课堂的瑕疵。比如本节课，孙老师说那位”不追“的同学”完蛋了！你不适合当兵“，一定会产生负面的影响。好在下课后孙老师当众进行了弥补。上一节课中，孙老师说一位站起来回答问题的女孩”这是什么毛病“”没吃饭吗“，对那位女生也一定会产生不好的影响。

      所以给孙老师的建议是：调侃有边界，一定要适度！

视频链接

   方式一

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方式二

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