这是一堂来自清华大学的英语慕课，快来学习吧！

在全球化背景下，互联网对教育教学产生了深刻影响。在大学和中学使用微课、慕课等进行英语混合式教学，是国内外英语教学创新的一大趋势，目前正处于不断探索拓展阶段。慕课可以让学生在课堂教学之外，充分利用优质在线教学资源，开展灵活多样的在线学习。其教学效果主要取决于教师教育理念的更新、教学方式的转变和教学活动的设计等。

本文依据清华大学与新疆克拉玛依一中利用慕课进行混合式英语教学的实践，解读如何利用慕课讨论区联结课堂内外，提供比单一课堂教学形式参与度更高的学习方式，使学生和教师可随时互动，学生之间可随时交流，极大地激发了学生学习的积极性和创造性，从而高效获取和应用所学的知识。

慕课讨论区——协作式自主学习平台

自20世纪80年代起，以学生为中心的教学模式日渐流行，自主学习成为教育界比较热门的学习理念。国内外学者对于自主学习从理论到实践有过很多阐述，但直到慕课出现以后，自主学习的很多问题才受到人们前所未有的关注。

自主学习能力是指“对自己学习负责的能力”，这本质上是一种独立的、批判性反思和决策的能力。慕课讨论区正是满足了培养学生自主学习能力的需要，为学生提供了互动交流的平台，让他们能在其中与从未谋面的老师和同学交流，表述自己学习中遇到的问题，并可解答同伴的问题，从而提高学习的动机和意愿。对学生而言，通过慕课讨论区进行自主学习是一种前所未有的体验。

我们通过研究发现，慕课讨论区不但可以联结课堂内外的学习空间，而且能帮助学生在学习过程中经常性地对自己的学习进行总结和反思，明确学习要求，增强与同伴一起学习的自信心和成就感，从而培养学生的自主学习能力。此外，慕课讨论区里师生的沟通交流，及时提供的学习资源和学习建议等，都对线上线下的混合式教学具有积极的作用。

通过教学实践，我们认为慕课讨论区是在教师监督、指导下，学生主动参与、内容丰富、灵活多样的在线交流学习社区。学生是慕课讨论区的主体，教师负责引导、调整讨论进程，也可针对学生在线提出的问题答疑解惑，但一般不控制参与讨论的学生人数和评估学生的参与情况。这使得慕课讨论区成为一种协作式的学生自主学习平台。

慕课讨论区多样化的交流模式

讨论区交流活动是慕课教学的一大优势。讨论区就是一个在线的学习社区，在这个社区中，学生以发帖的方式进行基于文本的英语交流。为了使交流活动更有成效，我们在课前做了精心策划。根据讲授的课程内容，逐个单元地设计讨论话题、交流形式、引导方法、注意事项等；明确教师的责任和作用，强调教师主要充当观察者、引导者和评判者的角色，而学生是讨论交流的主体。学生应在完成课程视频及相关资料学习的基础上参与交流，以便于他们更准确地把握课程主题，也为讨论区交流做素材准备。

慕课讨论区的提问和回答可以参照课堂作业的形式，分班布置，跨学校在同一讨论区展示。这样，不同地区、不同年龄的学生可以同步交流，教师们也可以通过微信群集体备课，实现网上统一答疑，同时兼顾不同类型的学生之间的交流互动（如图1）。我们在讨论区中构建了三种英语交流模式，分别为：规定性交流、自发性交流和问答性交流。

1 规定性交流

规定性交流由教师根据每个单元的课程主题发帖设置话题，学生围绕教师设置的话题交流各自的观点。教师则根据实际情况调整交流的方向和节奏，深化交流内容。例如，对学生的发帖内容给予点评，将精彩的语句以粗字体的方式凸显出来，或为交流中表现出色的学生投票点赞；对于交流中的偏题现象或不恰当的内容进行指导纠正；每单元交流结束时，结合课程主题，总结和点评交流的整体情况，并对下一步的讨论交流提出要求和期望。

2自发性交流

自发性交流是指由学生自主创设话题开展的交流。例如，让学生发帖分享自己的慕课学习体验、心得和感受，或介绍有效的英语学习技巧，或围绕大家感兴趣且符合课程主题的话题展开交流。自发性交流的话题往往是规定性交流话题的扩展或深入。

例如，在“生活中的身边人”这一单元的教学中，规定性交流的话题是要求学生介绍自己与朋友或家人的交流方式。有一名学生在交流进展一段时间后，发帖提出“如何与不同语言、文化的朋友交流”的问题，来征询其他学生对这一问题的看法。教师认为该帖是对之前交流内容的拓展，值得深入讨论，因而将其置顶。

这一自发产生的话题在讨论区中受到广泛关注，引起不同国家学生的回复。因其涉及多元文化视角的呈现，使讨论具有跨文化交流的性质。这种自发性交流调动了学生学习的主动性和创造性，也活跃了讨论区的交流氛围。对此，学生们表现出较高的积极性，很多学生都愿意当交流的发起者，在讨论区发挥引领作用。

自发性交流的话题既可由学生直接发帖拟订，也可以在规定性交流过程中自然引出。规定性交流与自发性交流往往交叉进行，直至本单元课程结束。虽然自发性交流由学生自行发起，但交流的话题要由教师掌控，与课程无关的话题将被删除。结束时，由教师对整个交流情况做出总结评价。

3问答性交流

问答性交流指的是学生对学习中遇到的问题和困难发帖求助，由教师或其他学生予以解答。学生的解答先经教师确认无误后才可发出。

在讨论区这个公开交流平台，对一个学生所提问题的解答，也会帮助其他有同类问题的学生。问答性交流的话题可能涉及英语学习或讨论区平台的操作方法等。

在整个交流过程中，教师的引导和评判是非常重要的，对交流的质量起着关键的作用。教师根据交流的进展情况，既要适时调整讨论区氛围，又要注意将交流的内容引向深入，在交流结束时，还要给出准确到位的评述。

主要教学效果

1增强了学生参与交流的积极性

由于交流模式的多样化，学生不仅可根据教师设置的话题跟帖，又可自己发帖设置话题；既可发表自己的观点和感受，又可提出疑惑或求助。这种多样化的交流具有较强的包容性和融合性，大大增强了学生参与的积极性，使讨论区的新帖不间断地产生。而以往发的帖又作为对交流过程的一种记录，向学生展现讨论的节奏和进度，使“后加入者”能更好地融入学生的交流。由于来自各国学生的积极参与，慕课讨论区中的交流氛围不断升温，交流内容不断深入，交流效果不断提高。

2促进了学生之间的知识互补

讨论区中的不同交流模式给予了学生充分自由的交流空间。我们倡导“谁具备相关的观点、信息或资源，就可在讨论区向其他学生展现”，发挥讨论区的“熔炉”作用：若展现的内容一致或重叠，则由学生或教师加以整合。若内容不一致或不重叠，教师会在适当的时机介入，根据各方发表内容之间的联系，催生新的认识。

例如，在“家里、家外就餐”这一单元学习中，有位学生发帖提出“如何理解You are what you eat这句话”，引发了学生多种多样的自发性交流。有的学生将这句俗语理解为：人类的身体健康取决于所吃下的食物。另有学生认为其所要表达的内涵是：对于食物或餐饮方式的选择，能够展示人的个性化身份。经过充分的交流后，教师发帖总结：两种解读的认知出发点相同，都意在说明人与饮食的关系，只是前一种解读是基于生物学特点，而后一种解读则反映了一种文化视角。类似这样互动交流的案例还有很多，促进了学生之间的知识互补。

另外，有的学生将自己搜集或制作的与教学内容相关的英语视听资源链接放在讨论区中展示，与大家共享学习资源，开阔了学生的眼界。

3提高了学生英语交流的能力

传统的英语教学往往不注重交际环境中的语言使用，致使学生输出语言的过程不是自发、连贯、有意义的。另外，课堂讨论仅仅利用课上的部分时间进行，持续性不强，无法保证每个学生都能获得足够的英语操练机会。

在不同的慕课学习平台上，学生可以得到不同的语言交流环境。比如，edX平台上的讨论区的特别意义就在于，它提供了一个有着不同文化背景、真实的语言交流环境。在这个平台上构建的多样化交流模式，使交流变得更灵活，交流内容更广泛。学生能够结合自身见闻、感受和疑惑，随时参与发帖交流，一方面向世界范围内的学生展示自己国家或民族的特色，由此增强跨文化交流意识；另一方面又能感受和体验英语作为世界通用语的使用价值和人文价值，使学生英语交流能力得到明显提高。

（作者杨芳系清华大学外国语言文学系副教授、清华大学《生活英语听说》等慕课负责人，魏兴系清华大学外国语言文学系博士生，张骏成系新疆克拉玛依一中英语教师）

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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第1期

责任编辑：付惠云

微信编辑：李中华

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