程晓堂：借助信息技术，英语教学有哪些可为、能为、应为和不为之处？ | 创新课堂

随着教育信息化的不断推进，英语教学与信息技术深度融合的必要性和紧迫性日益凸显。在研究和实践英语教学与信息技术深度融合的过程中，要全面认识计算机、互联网络、人工智能、大数据等硬件和软件在促进英语教与学的过程中的作用；要充分考虑应用信息技术的实效性，避免走形式、走过场，避免为了应用而应用的一些做法；要遵守经济原则，避免把简单问题复杂化，避免应用信息技术解决简单问题的做法；要跟踪信息技术应用的实效性，不断优化英语教学与信息技术深度融合的方式；要加强英语教学与信息技术深度融合的理论和实践研究，研究理论模型和实际操作过程与方法。

英语教学与信息技术的深度融合是大势所趋，前景广阔。但是，英语教学与信息技术的深度融合不只是一个实践应用问题，不能停留在实际操作层面上，要开展研究与探索。为此，笔者提出以下建议。

研究与探索如何借助信息技术把传统英语教学中已经在做的事情做得更好、更有效

英语教学有悠久的历史和传统，积累了很多宝贵的经验和做法。无论时代和技术如何发展，英语教与学的有些做法是永远不过时的，是永远需要做的。我们应该利用信息技术把这些事情做得更好、更有效。

比如，可以利用信息技术为学生提供不断更新的、有针对性的真实英语学习材料，以实现扩大语言输入的目的。再比如，阅读永远是英语学习的重要渠道和方式，借助信息技术，可以使阅读更有效，发挥更大的作用（如基于网络的在线英语阅读平台可以根据学生的阅读能力为学生推送最合适的阅读材料、记录学生的阅读轨迹）。

张金泉、臧国宝提出的信息技术与课程整合环境下的英语教学模式有五种：实时化学习、个性化学习、讨论式学习、探索式学习和协作式学习。显然，在这些学习模式中，除实时化学习以外，其他四种学习模式在以往的教学中业已存在。借助信息技术，这些学习模式可以实现得更好、更充分。比如，基于信息技术建设的学习资源库不仅容量大，而且类型丰富，更有利于满足学生个性化学习和探索式学习的需要；基于网络的虚拟学习社区、在线论坛等可以为讨论式学习和协作式学习提供更多的讨论和协作渠道，而且还能突破时间和空间的限制。

借助信息技术，做英语教学中以前做不了的事情

由于受各种条件的限制，传统的英语教学方式和途径有很大的局限。

比如，过去学习英语单词发音时，往往只能查音标，再根据语音知识自己发音，也不能判断发音是否准确。现在可以通过听录音来学习单词发音，还可以通过互联网得到实时的反馈。再比如，可以通过云计算、大数据以及智能化的语言识别，及时、准确地了解学生的学习情况，如在语言能力发展方面的进步与不足（比如学生在语言输出过程中出现的错误），同时为学习者提供实时的反馈；再比如借助信息技术，使学习者可以突破时间和空间的限制，与全球范围内虚拟学习群体成员进行互动。

利用学习者在学习过程中产生的大量数据，构建数据分析模型来发现社会关系和有价值的数据信息，通过对平台课程点击量、浏览量的记录和分析，进而预测学习者的学习情况并提出个性化方案，动态地设置学习内容、教学组织形式，满足学习者丰富的学习需求。

当然，在利用信息技术时，也要注意随之可能出现的新情况。比如，在使用信息技术的课堂上, 由于物理环境的分离，师生之间、生生之间的交流需要以计算机网络作为互动媒介，这在一定程度上给师生之间的交流带来了困难，容易导致有些学生在学习中感到孤独迷茫，久而久之可能会丧失学习的动力和信心。国外也有学者指出，新媒体可能有损孩子的正常发展及心理与身体的健康。

因此，在推动英语教学信息化的过程中，不能忽视现实环境中师生之间、生生之间的交流与互动。因为教学过程是师生共同参与，相互沟通并对世界意义进行合作性建构的过程，师生之间、生生之间的互动交流是提高学生交际能力最有效的途径和方法。

研究如何合理应用信息技术的教学策略

现在的英语教学还有很多误区，还有很多普遍存在但并不合理的做法。

比如，题海战术、机械记忆与模仿、脱离语境的教学等。在英语教育信息化的研究和应用过程中，一定不要把信息技术用于这些不合理的做法上。比如，采用题海战术的教师，需要花很多时间收集练习题，还需要给学生印制练习题，之后还要检查作业的完成情况。现在利用信息技术，教师可以很便捷地给学生布置海量的作业，自动检查学生作业的完成情况。笔者认为这是对信息技术的误用。那些在课堂上简单地将英语课文或课本上的图片搬到屏幕上的做法并不是真正在利用信息技术。很多课件是灌输性的，有人称之为“电灌”“电子板书”“电子教案”。这种课件只是再现书本的知识, 学生仍然是接受性学习，未发挥其主观能动性。

在整合的课堂上，学生是知识的主动建构者和运用者，教师则是引导者和帮助者，而自主性学习活动恰恰能体现以学生为主体的教学理念。但在实施这一教学活动时，教师作为引导者、促进者的角色定位存在一些问题，过分强调师生分离，把所有的教学活动都交由学生自己完成。

从某种角度来说，信息技术就是学习的工具。我们要根据学习的需要合理选择和使用工具。同时还要注意工具的使用可能带来的负面作用。所有的工具都是使人们的生活变得更加方便、更加简单的东西，因此工具的智能程度与对人智力的要求可以被视为同一个维度的两个极端：随着工具的智能程度增长，对人智力的要求就下降。

研究和探索技术人员与英语教学研究人员深度合作的机制

信息技术方面的专业人员可能不熟悉英语教学的需要，而英语教师和教学研究人员可能不熟悉信息技术的功用。再先进的技术、再高级的软件，都无法完全代替教师。就英语教学而言，教师和周围学习者的作用更是无可替代。因此，在研究和推广英语教育信息化的过程中，要充分发挥教师和周围学者的作用。信息技术与英语课程整合处于探索研究阶段，教师的角色与作用已发生了很大改变，如何使教师在整合中准确定位自己的角色、发挥自己应有的作用是每个教师在教学实践中需要考虑的问题。

优化英语教学与信息技术深度融合的顶层设计

英语教学与信息技术的融合，只是教育信息化的一个方面。如果要做到英语教学与信息技术真正的深度融合，不能只是在英语学科上做文章，要将其置于学校教育信息化整体框架之下进行推进；要与制度、条件、教学方式等方面的改革协调一致。研究表明，学校信息化的基本目标指向学生发展，它高度依赖学业评价、教学方式变革和教师专业发展，而学习方式变革依赖于教学条件改变和数字学习资源建设，其核心是学校信息化领导力。因此，在推进英语教学信息化的过程中，要有整体改革的设计思路和方向，要与其他相关因素协同推进。比如，基于信息技术的英语教学可以带来教育教学方式的变化。但是改革教学方式的主要动力和源泉还是来自教师自身，特别是教师自身的专业发展。互联网促进教育变革的格局正在形成，需要加快互联网环境下学习规律和教学规律的研究，并在国家教育体制、教育供给和学校办学等方面对互联网环境下的教育综合改革进行系统的、前瞻性的制度设计。

注：本文系2016年度教育部人文社会科学研究一般项目“中小学生英语阅读能力标准及测评体系研究”（项目批准号：16YJA740004）以及北京市社会科学基金项目“北京市中小学生英语素养提升战略研究”（15WYA014）的阶段性研究成果。

（作者系北京师范大学外国语言文学学院教授，教育部高中英语课程标准修订专家组核心成员）

~ END ~

文章来源：《中小学数字化教学》2018年第1期，内容有删减

责任编辑：付慧云

微信编辑：李中华

---

推荐阅读

征稿  2018第2期  

《中小学数字化教学》常年征集优质稿件，一经刊用，稿酬从优。2018年第2期生物专题征稿截止1月底，投稿从速。

投稿邮箱：[e-mail]

长按二维码 关注我们▼

《中小学数字化教学》

欢迎订阅 订阅有用▼

订阅方式：全国各地邮政局

邮发代号：80-896

期刊定价：12 元

欢迎投稿 稿酬从优▼

投稿邮箱：[e-mail]

              [e-mail]

投稿联系：010-56086251

投稿QQ群：246982773

↓↓↓ 点击"阅读原文" ，为本刊投稿吧！