这样做居然可以大大提高儿童识字效率，家长、教师必看

From: 冯璐中小学数字化教学 2019-11-23

冯璐

安徽省特级教师，正高级教师，国家“万人计划”教学名师，全国模范教师。现任合肥市师范附属小学副校长，曾出版《呦呦鹿鸣——我的教育行思录》。从1997年开始从事信息技术支持下的语文教学研究，提出“启智语文”教学主张，开展“互联网+”下的“拼图说话”“音频识字”研究。

法国社会科学高级研究院院长埃宾特教授指出：“了解头脑做了什么，是如何做的，的确是解决教育教学问题的最佳途径。”教育的对象是儿童，我们研究教育要从研究儿童开始，当教育符合儿童的成长规律时，它就会像呼吸一样自然、流水一样通畅，事半功倍。

在与儿童相处中，我们会发现，儿童有个普遍特点，那就是喜欢多次聆听同一篇故事或诗歌，反反复复地听，最后甚至熟读成诵、烂熟于心。这是儿童认识世界、感知生活的开始。由于童年期是儿童机械记忆最好的阶段，所以，反复聆听后的内容，就能印刻在孩子的脑海中难以磨灭，成为他后期学习的基础。

如果能够顺应儿童的这一特点，帮助他们记忆一些规范的语言，然后再与相关的文字一一对应、联系起来，是否能够提高儿童的识字效率呢？在这样的思考下，笔者查阅了大量的文献资料，开始了教学实践探索，希望能够找到相关理论依据。

终于，我的思考找到了理论的支撑：1984年前后，由天津教科院谷锦屏教师提出的“听读识字法”正是我所思考的识字方法的前身：为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触激发儿童产生学习汉字的动机。在改善儿童自身状态的基础上，通过环境课程、学科课程和活动课程，向儿童介绍汉语和汉字，使儿童在自然接触和学习汉语、汉字的同时，身心获得自然、和谐的全面发展。但是，在现代生活中常常会出现如下问题：

1.听读的篇目不系统，包含的生字数量少、重复多，借此帮助小学生集中、快速识字是不容易实现的；有的篇目质量不高，背诵的意义不大。

2.家长没有大量时间反复朗读同一篇内容；在班级授课制条件下，教师在课堂上更不会有那么多时间一遍又一遍朗读。

3.对于有些篇幅较长、难度较大的材料，家长未必能够读准确，如《千字文》《增广贤文》等。

那么，怎样借助儿童得天独厚的记忆优势，帮助他们轻松自如地高效识字呢？于是，笔者想到了“互联网+”时代的新媒体、新技术、新资源，通过“音频识字”的方法，帮助低年级学生轻松完成“听读识字”的全流程。

一、“互联网+”下的识字新方案

在教育改革日新月异的今天，我们应该如何赋予“听读识字法”新的内涵和形式？国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上强调，“教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革”，这为我们开拓了思路，指明了方向。“音频识字”就是在此基础上寻找到了与当前信息化水平日益提高、网络资源空前丰富的契合点而诞生的。

所谓“音频识字”，就是反复播放儿童喜闻乐见的音频材料，在充分记忆的基础上，通过儿童指读材料，形成音、形、义一一对应的认识，从而轻松识记生字的一种识字方法。

早在20世纪60年代，世界著名心理学家特瑞赤拉就证明了：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。

此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。他的结论表明，从记忆的角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果。

“音频识字”的操作路径是“听—记—读—认”。从心理学的角度来看，儿童的学习经历了一个以听觉支持的“整体输入”“无意识记”为起点，以目视指读的“自发模仿”为桥梁，最后通过音、形、义的一一对应，实现“意义建构”为终点的过程，让学生同时使用视觉和听觉来学习，符合儿童的记忆规律和认知特点。

与已往“听读识字法”不同的是，“音频识字”是借助信息化手段，在儿童无意识记的状态下完成的——睡觉听、早起读，其简单易行的操作程序如同一条高效流水线，悄悄地改变着儿童的认知结构。

在内容选择上，笔者选用的是国学经典篇目。国学是中国传统文化的精髓，国学教育的意义不言而喻，它可以引导学生学习和领悟国学精粹，为一生铺垫正确的道德基础，厚积人文底蕴，激发民族精神，传承中华传统文化血脉，播撒民族文化种子。国学经典篇目语言精练、用词精准，有的汉字覆盖面特别大，如南北朝周兴嗣撰写的《千字文》，全文语句平白如话，易诵易记，对仗工整，条理清晰，文采斐然，包含了近千个不重复的汉字，成为传世识字名篇。

但是，像这样的经典篇目，如果让儿童直接背诵，难度很大，枯燥乏味，儿童很难坚持。如果用听记的方法就不一样了，它可以解决不认字、读不通、记不住、记不全的诸多难题，成为“音频识字”的重点篇目之一。所以，笔者在现阶段“音频识字”的实验中，着重开展“国学+音频识字”研究。

二、“互联网+”下与众不同地“听”

儿童喜欢听故事、儿歌，而且具有“百听不厌”的特点。当儿童总能从一个内容中获取新的发现时，他们就会乐此不疲地反复聆听同样的内容。依据儿童的这一特点开展“音频识字”可谓是因势利导、顺势而为。

精心选择音频材料

“音频识字”的资源库包括音频和文本两大内容。资源包括三类，一是文本与音频配套提供的，如在购买文本材料时会配套赠送光盘，或在书籍上会注明音频下载网址或微信公众号，登录后就能随时下载，效果很好；二是先有了优质的音频材料，然后通过网络寻找对应文本，实在找不到同样的文本，教师可根据音频整理出文字，留作认读的材料；三是先有了比较优秀的文本材料，然后从互联网上查询到相关音频下载，如果实在找不到音频或音频质量不高时，则需要教师或专业播音员进行录制。

需要强调的是，作为启蒙教材，音频资料一定要正规录制，语音准确、表述规范、形式完美，能够真正发挥示范作用。

总之，“音频识字”资源取材广泛，教师或家长要做搜集材料的有心人。在学校里，可以通过教研组合作搜集、集体共享的方式来形成音频识字资源库。

持之以恒“整体输入”

“整体输入”的关键在于“坚持”和“专一”。“坚持”指的是“每天坚持、时间固定”。依据儿童的喜好和习惯定好时间，可以是在早晨他们“赖床”的时间，也可以在晚上入睡前。一旦定下时间就要持之以恒、专时专用，切不可三天打鱼两天晒网。

细心的家长在播放音频时，会营造合适的倾听环境，不让周围的光线、声响等因素分散儿童的注意力，如拉上窗帘、调暗灯光、调小音量，让孩子在宁静安详的环境下集中注意力聆听。

“专一”指的是循序渐进，不可操之过急，一个材料充分使用，直至认字完成之后再使用第二个，一股脑给孩子听太多的材料，会打乱孩子的思维，影响听记的效果。

“喜马拉雅FM”是国内最大的移动音频分享平台，同时支持iPhone、iPad、Android、Windows Phone、车载终端、台式电脑、笔记本等各类智能终端。笔者在实验中，借助“喜马拉雅FM”平台制作“冯老师给你读经典”栏目，从2017年9月至今录制了《三字经》《千字文》《弟子规》《小学生必背古诗文》等篇目并分期推送，家长使用移动终端，直接单击上传的“喜马拉雅FM”录音模块，操作简单效果好，播放量截至2018年3月已经突破1.5万次。

因为是在睡觉时播放的音频，所以，笔者在录制时，精心选择了舒缓轻柔的古典音乐，用轻柔的语调、缓慢的语速朗读经典篇目。据一年级的学生反映，每晚听着自己教师的声音入睡感到亲切温暖，在经典国学和音乐的陪伴下，睡眠质量也很好，如果哪一天不听，还会睡不着觉呢！像这样的平台还有很多，如“蜻蜓FM”“荔枝FM”“企鹅FM”等，教师可以根据具体情况选用。

三、“互联网+”下不可思议地“记”

美国心理学家布鲁纳研究大脑发育水平的结果表明，4岁儿童大脑的成熟度已达到了50%，8岁儿童则已达到80%。儿童的记忆是成人无法想象的，当我们每天在固定时间给他们播放他们喜欢的固定内容时，大脑就如同录音机一样一点一点记录下来。从儿童开始聆听起，成人每周或每月记录一次儿童的背诵情况，在文本中记录下具体时间（见表1）。

从记忆的规律来看，儿童的背诵是分段逐步实现的，可能是先背下最前面的一些，接着又背出一些，随后又增加一些，每次当儿童背不下去时就停止，并且给予真诚的赞扬和鼓励，让他们感受到自信与乐趣。

笔者在研究初期，曾让儿童每晚在入睡前躺在床上静静地聆听一遍配有古筝音乐的《三字经》（教师诵读版）音频材料，在舒缓的乐声和轻柔的朗诵声中，儿童渐渐进入梦境。

笔者起初担心儿童在半睡眠状态能否记住如此长的篇目？但事实证明，这种担忧是多余的。经过两个多月的持续聆听，儿童分阶段背诵出了全文，背诵的曲线呈上升状态，即起初听的时间长，到了两周的时候才开始背出一些内容，且篇幅不长。但随后的几周里，记录时间越来越短，一周甚至三五天就有新背出来的记录，每次增加的内容越来越多。所以在听记阶段要充分相信儿童，多鼓励、多激趣、多赞扬。

四、“互联网+”下妙趣横生地“读”

“音频识字”的中心环节是“读”，主要靠“读”来搭建“听”与“认”的桥梁。指导儿童用右手食指指着文本上的文字，字字入目地读，建立起头脑中的读音与文本中的文字一一对应的关系，在儿童的潜意识里感知每个符号的名称。

需要说明的是，在日常指导儿童阅读和朗读时，教师是不建议儿童“指读”文本的，要让儿童的目光以线性路线移动，追随文字，“一目十行”。在“音频识字法”中的“指读”是特例，为了让“音”和“形”建立一一对应的关系，只在听读过程中使用，一旦儿童的识字量增加，就不再需要指读。

通过听记过程，学习材料已经深深地印刻在了儿童的脑海中，这时候让儿童“读”这些材料，他们会煞有介事地读起来。其实这时候的“读”并非真正的认识字而朗读，而是在依据记忆线索进行“自发模仿”。处于阅读敏感期的儿童非常热衷于这种“自发模仿”，因此有的时候会出现文本与听记的内容略有不同，儿童也会按照听记的内容来“读”，容易出现错误，所以音频与文本务必相同，否则在识字早期儿童一旦“张冠李戴”陷入误区，以后就很难纠正。

为了鼓励儿童乐于认读，可以采用“网络打call点赞”“声音变汉字”等游戏化的方式激发儿童的热情。“网络打call点赞”就是同班的家长均建立起微信好友关系，每天利用“喜马拉雅FM”等音频分享平台录制儿童认读的片段，分享到朋友圈，家长指导孩子收听同学的录音，并给予点赞。在同伴的关注和鼓励下，孩子们会产生坚持认读的强大动力。

“声音变汉字”是借助“讯飞语记”APP完成的，这是一款说话就能变文字输入的APP，可以带着学生们玩“声音变文字”游戏，孩子们认读清晰、语音准确的时候，声音通过软件自动生成文字，不仅调动了孩子们的积极性，而且也是对认读情况的记录和检验。

五、“互联网+”下高效轻松地“识”

语文学习要遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的规律。与“集中识字法”不同的是“音频识字”始终借助音频搭设的语境支持，使每个汉字并非孤立存在，在与前后文的衔接中已经呈现出与语境对应的意思，在音和形联系起来的同时，音、形、义同步对接，意义建构便水到渠成。

在反复指读之后，将所读材料的文字顺序打乱，制作成字表，让儿童认读，这是真正检验他们识字效果的阶段。字号、行距、字间距要大些，字体要规范，一般使用楷体或宋体，便于儿童辨认。

笔者与实验团队伙伴一起，将《千字文》《三字经》《小学生必背古诗文》与《小学生2500常用汉字表》的汉字进行整合，梳理出针对这些国学经典的《“国学+音频识字”2500常用汉字表》，在实验前、中、后提供给学生，检测识字数据。

“兴趣是最好的老师”，在认读过程中可以组织游戏活动来激发儿童的兴趣，如找字宝宝朋友，把认识的字宝宝送回家，看看你有多少汉字朋友等，边玩边标出儿童的识字量。梳理出来的还不认识的字作为后期指读的重点，在文本材料中做出醒目的标记，在后续的指读中逐步地识记。这样，在“读”和“认”的多次循环往复之后，识字量呈井喷式提升。

概括来说，使用“音频识字”，可以充分挖掘各种网络音频资源的教育功能，最大限度地发挥其育人作用；可以让儿童接触最规范、最动听的语音内容，获得美的享受和规范的演示，为日后的朗读、表达打下基础；还可以解决一些家长因为工作繁忙、家务繁重而没有时间为孩子一遍又一遍朗读材料的现实问题，播放器就如同一位电子助手，成为孩子学习的好老师。

研究数据显示，六七岁的儿童能够在一年内，借助“音频识字”不知不觉地识记1500多个汉字，从而开展正常的阅读活动，并且积累诸如《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等国学经典篇目三篇以上。这样，使用“音频识字法”，不仅为小学低段的学生节约了一半时间，让大量提前阅读成为现实，而且在识字的同时，学生因为大量的记诵经典，变得“学富五车、满腹经纶”，这是其他识字方法难以企及的，这些优势超越了普通听读法，突破了识字的时空限制，收到了更加高效、便捷的效果。

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