文言文课堂教学沉闷、效果差？这位老师的操作666
在文言文教学中，耗时长，收效少，课堂闷，学生累，这些多年来存在的问题始终未得到较好的解决。互联网时代，信息技术的发展冲击着传统的教学模式，电子书包的出现促进了信息技术与学科教学的融合。
笔者充分挖掘电子书包的作用，利用电子书包平台来设置任务，开展活动教学，改变课堂组织形式，增强学生的思维能力，实现文言文数字化学习的个性化、情境化、交互化、游戏化。
以学生的“学”为中心，充分发挥教育信息化重要终端“电子书包”的作用，设计能体现学生的个性、激发学生兴趣的教学活动，提高学习效率。
例如，组织《劝学》教学时，为了让学生掌握重点字词，笔者设计了一个“读一读，演一演”的活动环节。要求每个小组负责一段文字，熟练朗读，并根据内容准备表演道具，设计表演动作。学生对教师提供的标为红色的关键字词一定要表演到位。在表演过程中，有一位同学负责用电子书包抓拍学生对关键词表演的照片，上传到电子书包分享平台。活动后，教师让学生根据课文内容为图片配上文字说明。
学生用抑扬顿挫的朗读和精彩的表演较好地诠释了对文意及重点词的理解，文字说明也写得很准确。例如，学生拿着小刀在磨刀石上磨的图片，配有“金就砺则利”的语句；学生夸张地踮起脚后跟张望的图片，配有“吾尝跂而望矣”的语句；学生迈出一只脚的图片，配有“跬步”的词语；等等。
为进一步检查每个学生的掌握程度，笔者在电子书包平台发布字词检测选择题，学生快速完成并提交。10道题正确率超过90%的有42位，其他5位同学的正确率也超过70%。在事先并未告知学生要检测的情况下能取得如此成绩，笔者认为主要原因有三个：
其一，该活动的设计，提供了多种信息加工渠道，从多角度调动了学生的感官，促进了学生对知识的消化与吸收。其二，将学生的学习从被动接受变为主动发现、寻找答案的体验过程，提高了学生学习的主动性，激发了学生对字词掌握、内容理解的兴趣，大大提高了学习效率。其三，电子书包为拍摄、分享、及时反馈检测情况提供了便利，借助电子书包设计该活动，初步展示了文言文数字化学习的个性化、情境化、交互化、游戏化的特点。
笔者突破传统的讲授课、复习课、讲评课几种基本课型，创新出基于电子书包的文言文教学的新课型（朗读课、精读课、品读课、比读课和拓展课）及其具体操作模式。
较传统课型而言，上述课型特点更突出，目标更集中，操作流程更简单明了，再加上电子书包作为智能教学资源包、支持探究性学习、合作学习等的智能学习工具的优势，它们共同为文言文教学过程的优化提供了可能。同一篇课文，可以根据教材内容和学生的具体情况采用几种课型组合开展教学。
如执教《鸿门宴》一课时，笔者就选用了朗读课、精读课、品读课三种课型。
第一课型为朗读课。
朗读环节分为三个，分别是自由朗读全文两遍，选片段在小组内朗读，小组选片段分角色朗读。朗读课文时，要求读准字音、读出节奏、读出感情。将小组分角色朗读最佳的一次录音，发至电子书包朗读展示区。教师根据学生提交至电子书包的朗读情况择机进行朗读指导。学生一起听、评，用表情符号、文字进行点评奖励。获奖励最多的小组，可获得在全班表演机会和一份奖品。
该环节目标明确，意在让学生通过朗读初步感知课文内容，并尝试用声音演绎自己获得的对人物的初步认识。其中，电子书包给学生提供了发表、交流的平台，能帮助学生获得更为及时的反馈、更有针对性的指导。
第二课型精读课。
主要目标是掌握重点文言字词及名词作状语、名词活用为动词、宾语前置这三种特殊的文言现象。课前，笔者设计了以下任务：1. 阅读《鸿门宴》全文，要求圈点勾画，适当做批注。选择自己最满意的一个批注段落拍照，发至电子书包班级批注展示区。学生用表情符号、文字进行点评。 2. 每个小组汇总所负责的字词难点，发给教师。
课堂上第一环节是小组比赛。教师汇总所有的难点字词，编序号发至难点字词讨论区，组织小组突破难点字词比赛。要求小组借助工具书，在10分钟内将解决的难点字词的答案发至讨论区，解决难点字词最多的小组获得奖励。然后，教师与学生一起解决学生未能完成的难点。
第二环节是检测。教师发布重点字词检测客观题，学生限时在线做答。教师借助电子书包的自动批改功能进行及时反馈、分析、讲评。针对“天下云集响应，赢粮而景从”“沛公军霸上”“沛公安在”这几个例句涉及的三种重要的文言特殊现象，笔者推送了“名词作状语”“名词活用作动词”“宾语前置”三个知识点的微课视频，便于学生课后深入学习。
这节课的目标是突破字词上的难点，帮助学生进一步读懂课文。其最大亮点在于将教师从以往的讲细、讲透、句句翻译、字字落实的教学定式中解放出来，变身为学习活动的策划者、组织者、资源的提供者、释疑者，将学生从被动接受的学习困境中解放出来，变身为主动的学习者、自主探究者、合作者。
电子书包的软件系统自动生成的测验统计分析，为学生个人之间、小组间的竞赛结果提供了更快捷、具体的反馈，也为创设既有合作、又有竞争的学习氛围提供了便利，为更多师生互动、生生互动提供了更好的平台，大大地激发了学生对文言字词学习的兴趣，提升了学习效果。而学生答错的题都可作为重点笔记储存在电子书包上，这有助于提高复习的有效性和教师课后辅导的针对性。
第三课型为品读课。
主要任务是品读项羽、刘邦的人物性格特征及《史记》刻画人物的技巧。
笔者在“电子书包”上发布了三个活动。其一是主题为“把握语言信息之下的潜台词”的活动。具体设计为：假如《鸿门宴》里边的人物都开通了QQ空间，试找找这个故事中你觉得比较重要的人或事，根据人物每次言行的内容及其背景分析其心理，并将其心理语言以独白形式在QQ空间进行签名留言。请将你的答案提交至电子书包《鸿门宴》人物QQ签名区。同学可用表情符号、文字进行点评。
其二是“火眼金睛识刘邦、项羽”的主题活动。具体要求是以小组为单位，任选一个主题，搜集资料，结合课文，谈谈自己的见解。内容如下：1. 项羽和刘邦，你更愿意选谁做朋友，为什么？2. 刘邦和项羽如果都是企业领导，你更愿意为谁效力，为什么？3. 现在有一场“真的英雄”的选秀活动，刘邦和项羽是最后的对决者，你会把票投给谁，为什么？并同时推送了大量的阅读资源：如《史记·项羽本纪》《刘邦项羽谁是英雄》等文章，以及《霸王别姬》《易中天品三国》中专讲刘邦、项羽的视频等。
其三是 “《鸿门宴》刻画人物精彩处之我见”的主题活动。内容如下：请选择一个你印象最深刻的人物，分析人物刻画所用的艺术手法，写一篇不少于400字的文章提交电子书包人物刻画手法鉴赏区。可参考以下鉴赏角度：注重细节描写；正面描写与侧面描写、特写相结合，突出人物形象；运用对比映衬的方法；在矛盾冲突中表现人物；互见法的运用；个性化的语言，凸显人物性格。请每位学生至少阅读并点评五位同学的作品。教师选择精彩的片段在班上进行推送与点评。
从实践过程来看，上述三种课型的结合使用，有效改变了传统课堂教师主讲、学生被动吸收的生态，让学生真正成为课堂学习的主人，体现了以学生的学为中心的理念，提升了文言文教学的有效性。在教学过程中，学生参与度很高，目标达成度也高，检测的效果也较好。
文言文知识点较多，对于缺乏语法知识基础的高中学生而言，难度较大，学生的知识水平制约着学生的文言文学习能力。聚焦于某个单一的、重要的知识点的微课可为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习、反复学习的机会，有助于提高教学的针对性，培养学生的自主能力与反思能力。像《鸿门宴》精读课型中提供的特殊句式、词类活用三个微课视频，发布在学生班群中便于学生反复学习。
总结
在信息技术高度发达的今天，信息技术与学科教学的融合是基础教育的必经之路。实践证明，立足于学生的语文素养开展基于电子书包的文言文教学探索，能通过电子书包与文言文教学的有效融合，较好地解决当前文言文教学中的突出问题。
同时，在实践过程中，笔者也发现了一些问题。比如，电子书包实验的硬件设备配套不全、网络的速度不理想影响着学生使用电子书包的效率，电子书包的功能有待充分发掘，电子书包的智能教学资源包有待进一步充实与优化，依循心理学、教育学等理论知识寻找学科教学活动设计与电子书包的最佳契合点有待更深入研究，等等。这些问题一方面说明运用电子书包的研究有待完善；另一方面也说明运用电子书包助力教育教学还有很大的发展空间与潜力。
笔者相信在技术高度发达的今天，利用技术改变课堂组织形式和课堂生态，更好地为学生高质量的学提供保障是一个趋势。在信息化社会，将信息技术与学科教学融合，为学生搭建更多自主学习、合作学习的平台，提升其学科核心素养是教育教学的必然选择。
（作者系广东第二师范学院番禺附属中学语文教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2018年第6期，原标题为《基于电子书包的文言文教学实践探究》，内容有删减
责任编辑：付惠云
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