王贵：提高教学效率，离不开这3类学习大数据 | 数字课堂 | 自由微信

王贵：提高教学效率，离不开这3类学习大数据 | 数字课堂

原创：王贵中小学数字化教学 2019-11-23

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教学有的放矢，效果才能事半功倍。信息技术的发展，让这一目标成为现实。教学过程中，教师要探索基于信息技术的教育教学新模式，将学习数据作为教学开展的依据，善于获取数据、分析数据、运用数据。

基于数据分析的中学思想政治课教学

文 | 王贵

当前，以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮席卷全球。随着大数据技术与学校教育教学融合度的逐步提升，对教育改革发展提出新的要求。普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展他们的核心素养，使学生具备理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力。

新课程教学改革倡导合作学习，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，使学生在充满民主氛围的教学过程中，提高主动学习和发展的能力。教学过程中，教师要探索基于信息技术的教育教学新模式，将数据分析作为信息反馈的依据，善于获取数据、分析数据、运用数据，在教育教学过程中应用数据分析支持促进教育教学的创造性，遵循现代教育理论和规律，着力对学生的合作能力进行渗透性培养，助力中学思想政治课教学。

一、对课前预习情况进行数据分析，促进学生互动，增强合作意识

新课标强调学生的自主学习和合作学习，充分调动学生学习的主动性。课前预习是在教师的指导下进行的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。良好的预习效果，是学生完成学习任务的前提和基础，没有学生的课前预习，教师不可能提高课堂教学效果。

但现在，许多学生的自主学习和自觉合作学习意识较为淡薄，因此，教学实施环节中，必须将课前预习落实到位，安排得当，指导及时，引导得法，监控到位，促使学生形成良好习惯，从而提高课前学习的积极性和参与度，提升自主学习能力，促进课堂教学。

课前，教师可以根据教材内容和班级学情数据合理安排教学活动，设置明确的目标任务，布置可操作性的合作活动，并进行指导和监控。例如，在教学“投资理财的选择”时，基于本课知识难度不大又贴近生活，可让学生自学完成基础知识的简单运用。之后，教师根据班级学情进行分组，采取三人小组形式开展合作预习活动。

首先，通过教师端，教师可向学生端推送微课资源，由学生自主观看自学，并在学生端发送“投资理财的性质、特点、风险和收益”表格，让学生填写。将表格中的每个空编成标号，便于统计完成情况和正确率；学生在预习过程中，教师还可以监测每个学生和每个小组的完成情况，通过教师端提醒、督促组长组织组员按时按质按量完成任务。

其次，学生观看完教师端推送的视频资源之后，就可以很好地了解我国最近的经济形势。之后，教师要求学生用自己的文字描述视频中的主要经济现象，并以小组汇总归纳的方式呈现作业完成情况。在教师端，教师可以精准地看到哪些学生观看了视频、每组学生的完成情况和完成质量，实时进行指导监控。合作任务的完成过程，能增强学生间的积极互动，促进合作学习。

最后，学生互动互学，在小组内选择投资理财的方式，以小组为单位制订投资理财方案并阐述理由，形成小组成果报告，在课堂上选派组员进行展示。组员必须充分参与、合作、讨论、沟通，形成一个较为合理的方案，任务到人，将评价带到课堂。

整个预习任务的完成，可以有效地增强学生的合作意识。从预习案的设计到学生端的任务发布、资源推送、学生预习进程及个体与小组完成情况，教师都能利用教师端进行组织预习、了解观察和数据收集处理，掌握整个学情，实现精准与智能化的学情诊断、评价、指导和监控，便于开展有针对性的教学活动。

二、对课堂活动情况进行数据分析，优化学生认知品质，提升合作能力

学生的认知发展是不同的，有着明显的个性化差异，在学习过程中的表现也不同，学科成绩上自然有较大差异，影响自身成长。学生的认知主要包括注意、记忆及思维等内容。中小学是学生认知能力发展的重要期，其认知能力随年龄和经验的增长不断变化。一旦学生的认知能力没有获得相应的发展，就会影响其认知水平、学业成绩乃至人生发展。因此，教师在课堂教学中应提高学生的认知能力，优化学生认知品质。

教学过程中，教师通过跟踪与即时分析学习过程数据，全面掌握学生的学习情况，为教学“把脉”，实现精准化教学。同时，可借助教学设计开展师生合作和生生合作，对教学过程进行数据分析、数据跟踪和实时监控，准确诊断每个学生的认知水平层次，及时调整合作任务，实现任务互换和互帮互助，进行动态教学生成。

在思想政治课的数字化教学中，结合生情和教材设置一些合作任务。如在“如何转变经济发展方式”的“创新驱动发展战略”教学中，可让学生利用互联网进行信息查询和信息筛选，按照六人一大组设置任务，在规定的时间内合作完成不同梯度的任务，同时组内两人合作完成小题任务。

这一教学活动可分为三步：第一步，学生用学生端从互联网上收集我国2016—2018年的创新成就并展示；第二步，在学生端，两人一组用自己的语言阐述创新成就的具体内容，并在学生端的互动中用文字呈现；第三步，在学生端分大组展示所取得的创新成就的意义及感想，进行组间交流。完成任务布置之后，教师可利用教师端进行教学观察、教学指导、教学监控和教学评价，各小组指定专人负责。

教学过程中，可观察到这样一些情况：小组分工出现意见分歧，少数学生存在观望情绪，依赖心理较重，很难完成任务分配；有的学生注意力分散，在小组合作上网查找信息时由于有关创新的内容较多，遇到新奇的内容就会偏离主题，查看与教学无关的内容，规定时间内无法完成第一步任务，导致很难完成下一步任务，小组合作进程受到影响。完成第二步任务时发现，小组提交的成果文字材料存在“复制”“粘贴”网上信息的情况，或是在阐述任务具体内容时出现表达不清等问题，不能完成理解学习的任务，影响学生学习能力的提高，从而影响第三步任务的完成质量。第三步任务完成过程中，教师端显示各大组提交作业的时间存在明显差距，甚至存在完不成任务的情况，在概括意义和感想时过于浅显，不能上升到抽象思维层次，组与组之间任务完成质量存在差异。

对合作活动过程教师端观察和收集的数据进行分析，能够为教师提供直观、准确的结果呈现，清晰地了解学生的个案情况、小组合作进程和合作质量，即时反映学生的认知品质差距。不同学生的认知，如注意、记忆、思维等的发展存在差异，会影响学习任务的完成，导致学习能力提高有困难，课堂学习效率不高，在合作学习中影响其他学生，最终妨碍学科教学整体推进和学习效率提升。对此，教师在后续教学活动设计中，要有针对性地进行适合个性认知特点的分级训练，基于数据信息的动态反馈适时调整训练梯度，让学生拥有获得感和成就感，助力思想政治课学生学科核心素养的提升。

三、对课外学习行为进行数据分析，强化学生巩固练习，提高合作效率

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人脑对新事物的遗忘遵循“遗忘曲线”规律：遗忘速度先快后慢。只有让学生及时复习所学知识，巩固授课内容，才能避免因不及时复习导致很快遗忘所学知识、学习效率低下的后果。

数字化课堂上，教师不仅可以获得课堂行为的数据分析反馈和运用情况，课后还能根据学生的课堂表现和学习效果等课外行为数据信息，有针对性地布置作业和进行辅导，更具针对性、持续性，促进学生个性化成长，强化、巩固、提高教学效果。课后作业是课程内容的补充和延伸，能够促进课堂教学的有效进行。这主要是通过师生以作业布置批改的合作方式实现的。

因此，教师要根据教学内容，分阶段地运用数字化教学平台。第一阶段，可利用教学平台提供的习题资源库生成并推送随堂作业，完成作业布置，引导帮助学生复习所学内容。数字平台能够为教师准备一个习题资源库，拥有各种习题和多种形式的作业，减轻工作负担，节省时间，引导学生及时复习，并利用课堂所学解决问题。此外，仅仅根据课程章节推送作业习题存在一些不足，在作业中会出现重难点不明确的问题，使得教学任务的落实存在偏差。

第二阶段，运用资源库时可以设定条件，通过关键信息词条进行搜索组卷，使学生在巩固练习中有效强化重难点知识，并得到准确的反馈信息。用这种信息数据搜索方式得到的习题针对性更强，可选面更广，筛选操作也比较简单，既利于提高学生学习效率，又利于教学设置的科学性。

教师将作业通过教师端适时推送到学生端，学生会在规定时间完成，并由教师批改，在作业统计中生成作业统计分析报告。从报告所提供的数据中我们可以看到多层面的信息，如学生是否在规定时间内完成作业，每个题目的得分率、错误率，出现错误的原因及对策等。

基于作业报告数据分析，针对具体学情，教师可采取相应的措施。一方面，学生在学习过程中难免会有理解的偏差或知识接受的缺漏，进而出现错误。学生学习的过程是“学习—产生错误—反馈—再产生错误—再反馈”的螺旋式上升过程，所以教师应当预见到大多数学生可能出现的错误，及时对作业检测中反馈的大面积错误做出反馈，在课堂作业订正中进行重点讲解，从而强化知识，或通过作业发布功能布置相同类型的作业，进一步夯实巩固。

另一方面，由于学生的认知水平存在差异，在识记、理解、运用等能力方面有区别，作业布置力戒千篇一律，避免“消化不良”现象的发生。为此，教师要针对个体学习差异，结合学生学习能力进行个性化的作业设计，通过作业中心进行二次发布、针对性批改，实现精细化辅导。教师端批改时可以逐人逐题，但要留有批改评价痕迹，有的放矢地提供学习反馈和后期学习指导意见，让学生在学生端查看作业时可清晰地认识到自己存在的问题，便于有效解决，从而引导学生复习、巩固课堂知识，实现消化新知、缩小认知差异、提升学习效果的目标。

（作者系安徽省合肥市第七中学教师）