佟海鹏：4种数字资源，助你上好历史课

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有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力，以及问题意识的培养，乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。用好数字化教学资源，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力的极佳路径。今天，分享“如何运用数字教育资源提高历史课堂的效率”。

运用数字教育资源提高初中历史课堂效率的有效尝试

文  |  佟海鹏

数字教育资源是指经过数字化处理，能够在多媒体计算机和网络环境下运行的多媒体教学材料。如果在常规初中历史课堂教学中适度采用数字化教学资源和技术，定会极大激发学生的历史兴趣，再现一个个鲜活的历史人物形象，呈现真实生活的百态缩影，使学生在历史学习中升华人生感悟，培养家国情怀。基于此，本文从笔者的历史教学实践出发，谈谈运用数字教育资源提高初中历史课堂教学效率的一些尝试。

一、巧用视频资源导入新课，激发学生学习兴趣

兴趣是一种积极作用的情绪，是学生探求新知、促进思维发展的巨大动力。它不是凭空产生的，而是在一定的情境中出现的。这就要求历史教师在课堂教学中充分运用数字教育资源，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生学习“情趣化”。特别是要创设优质的问题情境吸引学生，抓住“学生的心”，从而激发学生的历史学习兴趣。

教师导入新课的方式虽有多种，但运用音视频资源应为首选。通过这些数字资源，引导学生观察和聆听，对提出的相关问题进行探究，容易激发学生的学习兴趣，在上课之初就能从情绪和思维上进入教师所创设的情境，自然过渡到本课教学内容。

例如，教学统编历史教材八年级下册第6课“艰难探索与建设成就”时，为了突出建设成就和创业精神，笔者利用“雷锋的传人”——郭明义的《公益广告》这一数字视频导入新课，引导学生进行深入思考：你是如何理解郭明义“帮助别人，快乐自己”这句名言的？

通过了解“活雷锋——郭明义”的感人事迹，学生会对雷锋“全心全意为人民服务的良好风尚”有深刻的认识。雷锋的事迹过于久远，学生不易接受，但郭明义的事迹离现实较近，很容易激发学生的兴趣，让他们积极参与到学习中来。同时，还能激发学生“争做志愿者，服务社会”的意愿。

当然，导入新课的音视频资源播放时间，最好不要超过1分钟，以免错过学生的兴奋点，冲淡课堂主题教学。

二、选用动态资源活跃课堂，再现历史事件过程

历史学科的特点是它的过去性。已经发生的历史事件不能够重演，学生无法直接感知历史。传统历史教学中，由于缺乏直观的历史资料，很难给学生创设身临其境、感同身受的历史氛围，这就使得学生不易感知历史，更不易理解历史。因此，充分利用动态资源提供的多种感官刺激，最大限度地展现历史原貌，还原历史真相，有利于提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

时空观念和家国情怀是历史学科五大核心素养中的“核心思维”和“核心价值观”。在日常教学中，教师要把它们贯彻好、落实好，动态资源功不可没。例如，教学统编历史教材八年级上册第17课“中国工农红军长征”时，为了展现红军从被迫长征到取得长征伟大胜利的波澜壮阔的历史画卷，笔者精心制作了动态的《中国工农红军长征路线示意图》，并配以讲解说明。

通过动态的《中国工农红军长征路线示意图》、历史材料、历史问题三者有机结合，学生无论是从空间（瑞金→遵义→赤水河→金沙江→大渡河→雪山草地→腊子口→吴起镇→会宁），还是时间（1934.10→1935.10→1936.10）上，都会对长征路线、重大历史事件及其影响有深刻认识，逐渐建立起时空观念。通过学习，学生体会到：在长征过程中，红军战士展现了不怕艰难险阻、勇往直前、战胜一切困难的革命英雄主义精神和永不言败的革命乐观主义精神，这些宝贵的精神遗产将激励我们为实现伟大中国梦而努力学习。此时，学生的家国情怀溢于言表。

三、融入多媒体资源，创设历史课堂情境

将数字教育资源运用到历史教学中，快速、便捷地让学生观看到大量与历史内容相关的音像动画等资料，最大限度地利用现代信息处理技术，复原历史发展原貌，使学生闻其声、见其形、临其境，引发探究的愿望······由此，也使历史教学精彩起来。运用数字教育资源创设历史课堂教学情境，是历史学科教学的要求，是当今信息化社会的必然趋势，也是中高考改革的必然趋势。

历史解释和史料实证是历史学科五大核心素养中的“核心能力”和“核心方法”，要把它们充分融进历史课堂教学，利用数字影像资源是不可或缺的手段之一。例如，教学统编历史教材八年级上册第21课“敌后战场的抗战”时，通过大量的抗战数字影像资料和史实，学生能充分体会到中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神，深刻认识到抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统。

对于“敌后战场的抗战”第二部分内容“抗日根据地的建立与发展”，笔者是这样创设课堂教学情境的——

笔者设计了三个篇章，对于第一篇章“红色河北”，参照全国各抗日根据地的地理位置、河北省和承德市各抗日根据地的地理位置，利用视频、图片、Flash动画、背景音乐等多媒体技术手段，分别绘制了三幅动态的《全国创建敌后抗日根据地形势图》《河北敌后抗日根据地形势图》和《承德敌后抗日根据地形势图》。然后，师生利用多媒体技术，结合史料和三幅敌后抗日根据地形势图，共同探究抗日根据地的建立情况，重点是探究陕甘宁边区首府——延安的建立情况。同时，学生通过对“全国→河北→承德”这一抗战线索的学习，认识到：抗战不仅是河北人民、承德人民的抗战，也是全国人民的抗战，从而培养学生热爱祖国、热爱河北、热爱家乡的情感，树立“从大家到小家”的家国情怀。

对于第二篇章“抗战河北”，首先，笔者选取《百团大战形势示意图》和《冉庄地道战示意图》，从宏观上使学生认识到河北为抗战胜利所做的贡献，即华北抗战→河北抗战→保定冉庄抗战。其次，编辑整理了电影《百团大战》《地道战》等部分视频资料，使学生进一步从微观上了解为打破日军实行的“囚笼政策”，抗日根据地进一步巩固和发展，河北人民也做出巨大贡献，付出血的代价。再次，把百团大战和平型关大捷内容制作成幻灯片，利用表格形式把它们的战果和意义进行对比，凸显敌后战场在抗战中发挥了中流砥柱的作用。最后，引导学生通过对“百团大战”和“地道战、地雷战、夜袭战、麻雀战”等战法的了解，进一步认识到：敌后战场的作战方式和方法，就是发动人民，打人民战争，使日军处于人民战争的汪洋大海之中，最终巩固抗日根据地。

对于第三篇章“河北精神”，首先，笔者列举出一组河北抗战的数字：“河北是除东北三省之外，抗战时间最长的地区，不仅牵制了日军的行动，也大量消灭了其有生力量。为此，在整个抗日战争时期，全省伤亡548万余人，占1937年时河北总人口的五分之一。”然后，播放电影《狼牙山五壮士》片段，使学生感悟到：狼牙山五壮士用鲜血和生命谱写了一首气吞山河的壮丽诗篇，显示了河北儿女（乃至中华儿女）宁死不屈的伟大民族精神。很多学生被八路军战士马宝玉、葛振林、宋学义等的爱国精神和视死如归的大无畏革命精神所感动，留下热泪，这个效果是教师讲述史实和学生看书所达不到的。最后，播放视频《少年中国说》中的经典片段，让学生在不知不觉间融入意境，跟着读出：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”听着一浪高过一浪的读书声，笔者的内心被震撼。课堂上“勿忘国耻，振兴中华，为中华崛起而读书”的爱国热情，此时达到高潮······

这一部分，教师运用数字教育资源和现代化技术，打破教材原来的结构安排，重构知识体系，使之贴近学生生活。同时，结合河北历史、乡土历史等，对学生产生巨大的感染力和说服力。

四、运用评卷资源评课，提高课堂讲评效率

试卷讲评课是课堂教学的重要形式之一，如能依托智能化校园中的阅卷系统资源进行讲评，会更加精准和有针对性，效果也会事半功倍。现以双滦区2018年中考（九年级）文综质量检测成绩中筛查出的部分数据进行分析说明。

首先，通过网络阅卷系统中的“试卷分析”平台进行数据筛查，从宏观上全面了解学生考试成绩，为进一步提高试卷讲评课效果做好数据支撑。通过表1的数据分析， 60分以下的学生人数占38.16%，100分以上的学生人数占2.52%，本次试卷讲评课的重点放在学困生和学优生身上，注重基础知识和培养能力并重，提高课堂教学效率。

其次，依托试卷分析平台进行平均分和得分率等数据筛查，找出学生易错的题号、题型、知识点等，并结合这些题号和题型进行“精准分析”（见表2）。

通过数据分析得出：卷Ⅰ（选择题）中第1、6、8、12、22题的得分率均在40%以下，卷Ⅱ（非选择题）中只有第25题的得分率高于30%。因此，讲评试卷时，从阅卷系统中调出“学生答题原卷”，重点讲评得分率不高问题的解题方法和思路，举一反三，讲练结合。借助网络资源“学生答题原卷”现场点评，增强讲评的说服力，提高精准性，提高课堂效率。运用数字评卷资源，无论是学生的积极性和参与度还是课堂容量和讲评效率，都取得了良好效果。

综上所述，随着数字教育资源的不断发展和创新，综合运用多种方法创设历史课堂情境，提高历史课堂效果，依据个人教学特色和教学内容，用精，用活，用到极致，实现课堂教学效益的最大化。

（作者系河北省承德市双滦区历史教研员，承德市历史学科带头人、教学能手，中小学高级教师）

文章来源：《中小学数字化教学》2019年第3期

责任编辑：孙建辉

微信编辑：李中华

监      制：朱哲

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