邓秀芬：这么多英语阅读APP，怎么用？
随着信息技术的迅猛发展，网上阅读App应运而生。本文以英语九年级上册的阅读教学为例，谈谈如何利用阅读App建立学生英语自主阅读的“习惯回路”。
基于App建立英语自主阅读“习惯回路”
的具体操作
文 | 邓秀芬
“互联网+教育”时代，借助信息技术开展英语阅读教学，实现信息技术和学科教学的深度融合是大势所趋，百词斩爱阅读、扇贝阅读、有道词典等网上阅读App应运而生。初中英语阅读教学中，如何满足学生的个性化发展，提高阅读素养，发展思维品质，让学生感受英语之美，尤为重要。本文以英语九年级上册的阅读教学为例，基于App的一些功能，谈谈如何建立学生英语自主阅读的“习惯回路”。
一、利用多元化资源，完善阅读教学模式
很多App匹配了图、文、音等多元化资源，如乔布斯在斯坦福大学演讲的原音If Today Were the Last Day of My Life，生动活泼、多角色配音的Daddy、How Much Do You Make an Hour，伴有优美背景音乐的诗歌伴读She Walks in Beauty等。这些阅读材料设有一定的难度系数和话题精选，如名人演讲、时政热点、短篇小说等，题材广泛，体裁多样，且具有时代感。无论作为课前导读还是课后拓展，它们都与课内教学相辅相成，有效弥补课堂教学资源的不足。
例如，用于课前导入时，文章Emotional Independence Day Speech取材于美国科幻片《独立日》的演讲稿，配有电影原音，语气轻重缓急、抑扬顿挫，情绪激昂。教师可以将此文用于讲解Module 2 Public Holidays阅读课的课前导入环节，让学生带着浓厚的兴趣，产生一定的情感共鸣，从而更好地进入新课学习。
又如，用于课后拓展时，由于Module7 Unit 2讲述的是马克·吐温的作品The Adventures of Tom Sawyer的基本内容，通过课堂学习，学生深度阅读的兴趣被进一步激发。这时教师以此为“触机”，利用App向学生推荐原著，并选择“伴读”模式，边听边阅读。这一真实、原汁原味的多元化资源，增强了学生的视听感知，加深了相关文化的渗透，创设了有利于学生对所读篇章进行内容建构的情境，从而感受到语言之美。
再如，用于以读带写。专辑阅读有助于学生有效地积累话题素材，为写作奠基。学习了Module 4 Unit 2的课文之后，教师可以向学生推荐关于母爱的阅读专辑《爱之初体验》（Hello Reading），里面有 “The Price of A Mother’s Love”等9篇短文和适当的阅读指导，标注高级表达的短语或句型，并配有语言点讲解与巩固练习等。它们都将成为本模块丰富的写作素材。
App以开放、共享和多元化的资源为“触机”，不仅能激励学生自主阅读，更深刻地理解话题，更深远地陶冶情操，还可以不断完善阅读教学模式。
二、建立网上阅读小组，进行分层学习与协作学习
一项发表在1994年《人格与社会心理学》上的研究表明，失败的计划更多地依靠意志力，而成功的计划则更多地依靠社会支持。就养成自主阅读习惯而言，比较有效地获得社会支持的方式，就是加入一个具有共同目标的集体——App网上阅读小组，以此打破时空限制，建立“阅读朋友圈”。
在阅读小组中，教师可以根据学生知识水平进行能力分层，每周都给每组学生安排不同难度的阅读任务，满足学生的阅读需求。
针对学困生，选择难度系数较低、单词句型简单的故事型阅读材料，如难度系数为2的阅读专辑The Adventures of Pinocchio、The Black Cat等简版故事，让学生在有趣的情节和生动的配音中培养阅读兴趣。针对中等生和学优生，结合当周教材话题，选择难度系数中上、具有寓意且思维深度较强的阅读文本，让学生在阅读过程中，通过分析与探究，展开质疑与讨论，提高学生的阅读素养。例如，Module 6 Problems讲述了人们在生活中遇到的困难并提出了解决方案，中等生可选择阅读专辑Words of Wisdom中的7篇短文（2篇难度系数为2，5篇难度系数为3），学优生可选择阅读专辑My Little Quote Book中的6篇短文（难度系数均为3）。
此外，借助阅读小组，实现数据化管理与共享。基于App，教师根据平台统计每位学生的阅读篇数，有效监督学生的课外阅读情况，并在阅读课上反馈相关数据，以此进行表扬与奖励。而且，学生在该小组内互相督促打卡阅读、点赞鼓励；或自主加入平台建立的全国阅读小组，若组员长时间不完成阅读量，则自动退组。以阅读小组的协助性、竞争式为“触机”，营造良好的课外阅读学风，有效触发学生完成自主阅读的“惯常行为”。
三、实施个性化阅读，优化成长计划
App能帮助学生避免无目的的阅读或瞎读不思考，做到真正的个性化阅读，触发学生的自主能动性，优化“惯常行为”与成长计划。
一是自主选择阅读内容和阅读模式，学生在本周教师推荐的阅读专辑内参考难度系数，自主取舍阅读内容，选择阅读方式，如默读、朗读或伴读。二是做个性化的阅读笔记，当学生遇到生词或加粗的重点语言时，一键点击发音、翻译、解析、例句，并根据知识需求一键收藏，读后还可点击“深度讲解”。运用微课，讲解文章的重难点并配有巩固练习，有助于学生在理解篇章的同时突破语言难点。三是读后的发言与互动，即学生可在评论区自由发表见解，与书友互动交流。
四、开放式交流，让渴望感驱动回路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，培养学生英语学科素养的重点之一是情感态度。只有调动学生的情感态度与价值观，才有发展的内在驱动力。事实上，这种情感态度不应只是对分数提高的“奖励”，还应是从外化与分享阅读成果中获得的渴望感。这种渴望感正是“习惯回路”必不可少的内在驱动力。
借助App，学生对文章进行朗读录音，并在平台上分享，获得点赞；在评论区用英语写下读后感，如最喜欢哪一情节、哪一人物或感悟，其他书友回复交流或点赞。
此外， App会根据学生每天的阅读篇数进行排名并颁发徽章，教师每月则在家长微信群、学生QQ群、学校公众号等平台公布。比如，截图晒出榜单前三名的“小书虫”及其阅读篇数，晒出“书评之星”及其优秀书评，依据学生综合表现选出“阅读之星”……通过外化与分享阅读成果，教师可检测学生对话题文章框架结构和情感领悟的水平，肯定学生的学习成果，培养他们自主阅读的渴望感。学生完成阅读任务并进行分享，即可获得积分，这些积分可兑换现金购买书本或文具。
由此可见，初中英语阅读教学中，培养学生的自主阅读习惯尤为重要。基于App建立自主阅读的“习惯回路”，实现信息技术和学科教学的深度融合，是值得我们积极探索、深入研究的，相信阅读教学的高效性指日可待。
（作者系广东省江门市新会尚雅学校教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第3期，原标题为《基于App建立英语自主阅读的“习惯回路”》，文章有删减
责任编辑：孙建辉
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