统编教材专题 | 让德育回归生活
为解决小学道德与法治课存在的教学资源匮乏、教学方式单一和教学效果低下等问题，要依托云平台和移动教学终端，通过“拓展资源丰富教材内容，培养学生的道德敏感性”“利用平板电脑自主学习，突出道德教学的活动性”“即时投票评测反馈学情，增强道德教育的时效性”，构建小学道德与法治育人课堂，有效实现学科育人价值。
依托云平台构建小学道德与法治育人课堂
文 | 曹慧萍
随着互联网、人工智能和大数据的迅速崛起，探索信息技术支持下的课堂教学成为时代发展的需要。
小学道德与法治课是一门以儿童生活为基础，关注儿童经验，以正确价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活的课程。目前，小学道德与法治课仍然存在教学资源匮乏、教学方式单一和教学效果低下等问题。借助云平台和移动教学终端，支持学生课前、课中、课后自主学习，可实现教师高效备课、互动授课和测试评估。
本文结合课堂教学实践，从拓展资源丰富教材内容、利用平板电脑自主学习、即时投票反馈学情三个角度，阐述依托云平台，构建小学道德与法治课堂，实现课程的育人价值。
道德敏感性是学生道德行为结构中的关键因素，它的水平高低决定学生能否敏锐觉察到情境中的道德问题，从而做出符合道德取向的价值判断。
云平台兼容多学科应用工具，能方便快捷地把图片、文字、音视频等各种资源上传到云盘，以方便教师授课时调用。优质资源丰富了教材内容，拓宽了学生的思维视野，激发了学生的好奇心，使学生能很快进入课堂学习情境，在具体情境中引发道德冲突，培养自身的道德敏感性。
微视频具有短小精悍、直观形象、声像俱全等特点，增强了教学的实效性和趣味性，使学生加深对教材内容的理解。
小学统编道德与法治教材中含有大量的绘本，符合学生的认知特点。教师利用“优芽互动电影”“Focusky动画演示大师”等软件，把课本中抽象的绘本制作成鲜活的微视频，利用云平台的云资源库功能，在课堂教学中随时调用，创设愉快的教学情境。
例如，教学一年级“不做‘小马虎’”这节课时，我们发现马虎是很多人有的问题，尤其是低年级学生由于年龄小，往往意识不到“马虎”带来的后果。因此，教师制作的《马虎图的来历》微视频，生动活泼的人物（动物）形象，有趣的故事情节，一下子吸引了学生，拉近教材与学生间的距离，活跃了课堂气氛，启发了学生思考。
通过微视频的动画故事，学生理解了“马虎”的意思就是做事不认真、粗心大意。巧妙的教学资源，通过生动形象的演绎，进一步加深学生对“马虎”的了解，为下一步的学习奠定基础。
又如，教学一年级下册“我们不拖拉”一课时，教师将课本中的绘本《拖拉鸟》制作成微视频，以“拖拉鸟”的故事吸引学生的注意力。拖拉鸟因为做事拖拉，错过筑巢时间，结果在寒冷的冬天到来时仍然没有窝。观看微视频的过程中，学生对课程内容进行深入思考，诱发切己的道德价值冲突，更好地培养道德敏感性。
道德在生活中是内隐性的存在。有些特殊的生活情境，学生无法亲自体验，如火灾、地震、车祸等，但可以通过自然灾害仿真App等虚拟技术，模拟特定情境，学会妥善处理，积累特殊生活情境中包含着的道德原则的实践智慧，从而弥补无法通过现实体验获得预备知识和技能的缺失。
例如，教学一年级上册“别伤着自己”一课时，教师模拟学生在家使用电源、高处取物、遇到火灾和地震怎么办等场景，创设课堂活动情境。视频中的逼真画面，让学生犹如身临其境，真的感受到了危险，产生自我保护意识。接着，又组织学生小组讨论，思考要如何处理这类问题。学生纷纷提出：“使用电源时，需要大人在场”“遇到火灾要先报警”“不要爬到高处去取物品”······
通过课堂虚拟软件的应用，再现典型生活情境，引发学生对道德事件的注意，增强道德敏感性，唤起学生来自内心的道德需要，再通过思维碰撞，引导学生学会处理类似问题，丰富生活经验，更好成长。
小学低年段的道德与法治课是一门活动课程。学生在活动中领悟道德原则与法治观念，提高道德判断力，培养解决问题的能力。小学生的抽象思维能力、自主学习能力较弱，注意力持续时间比较短，因此，活动在教学中起着非常重要的作用。利用云平台，教师创设活动性任务，根据教学目标和课堂情况，灵活发布。学生则利用平板电脑完成教师布置的任务，实现自主学习、作品发布和同学互评。
利用云平台，教师创设探究性活动情境，提高学生的参与兴趣。学生借助平板电脑，在自主探究活动中得出有价值的观点或结论，从而形成正确的道德认知，促进社会性发展。
例如，教学一年级上册“吃饭有讲究”一课时，如何吃得安全、吃得健康、吃得有礼貌、吃得有教养，是本节课的教学目标，这对培养学生良好的饮食生活习惯有着重要的意义。在教学“食物的诉说”这一内容时，教师先通过各种有趣的卡通食物图片，讲述各种食物的营养价值，同时渗透营养均衡的重要性。接着，教师用平板电脑推送一些食物图片，让学生做配餐游戏。
学生在平板电脑上根据喜好自由配餐，拖动食物图片自主搭配，完成后点击上传云平台，即时生成课堂资源。学生之间对搭配的食物图互相点评。喜欢吃炸鸡和薯条的学生，收到他人的留言是：“薯条和炸鸡容易上火，不能多吃哦！”喜欢吃肉不吃蔬菜的学生，收到他人的留言是：“要多吃蔬菜，营养才均衡哦！”富有童趣而又真诚的留言，引发学生反思什么才是健康的饮食习惯，从而调整和改善不良习惯。
同时，教师通过云平台的课堂实时投影功能展示学生配餐图，对课程生成素材对比、点评和小结。教师有针对性地讲解，使学生明白正确的食物搭配应该是：主食、肉类和蔬菜，不偏食，人体才能健康。课堂以真实的生活体验为基础，在活动中完成道德教育从灌输到探究的转变，获得正确的价值观，形成良好的生活习惯。
回望是道德与法治课常用的一种教学方式。自己和他人生活经验中有很多有价值的道德知识，从过往中提炼生活智慧，追寻有意义的生活，在回望中反思，是一种有效的道德学习方法。
例如，教学一年级下册“这样真精神”一课时，“让学生理解怎样才是‘有精神’”，是本节课的教学目标。教材先从绘本故事《谁精神？》引发学生知道“精神”是什么。它不仅仅是指外表，更是内心世界和外在表现的统一。
接着，呈现了升国旗、读书、回答问题、高兴唱歌的场景，旨在让学生明白在学校的各种场景中“有精神”的样子。
最后，教材提供了一个留白，由主持人问：“还有哪些样子也精神？”引导学生回到生活，找到“有精神”的样子。
为了更好地联系学生实际，教师设计了“小小摄影师”环节，要求学生用平板电脑拍摄身边有精神的样子，并将照片上传至班级成果展示平台，学生间通过云平台点评。
利用平板电脑拍摄，激发了学生主动探索的热情。学生拿着平板电脑在校园、教室里找寻“有精神”的样子，从而发现整齐队列的样子有精神，上课认真读书的样子有精神，升旗礼上护旗手出旗的样子有精神，保安叔叔站岗的样子有精神……学生发现，其实校园里到处都有“有精神”的样子，要做到“有精神”并不难，需要有毅力。
儿童的道德发展需要自我感悟，通过平板电脑自主探究，挖掘生活中的生成性课程资源，引导学生结合生活实际回望自身和他人的行为，捕捉有效教学信息，发现生活中的道德意蕴，在生活经验的“反刍”中实现道德教育的意义。
云平台具有即时反馈的功能，通过移动终端投票，可以进行课前、课中和课后的预习测评、作业评价与跟踪反馈，动态收集学生学习数据，为改进教师的教和学生的学提供有效策略。利用云平台建立起来的智能化教学系统，突出了以学生为主体、自主高效的课堂，增强了道德教育的时效性。
学生良好习惯的养成，要以个体的亲身经历、主观体验为前提。道德教育一旦脱离真实的生活，脱离学生的感悟，将流于形式，所以要贴近学生生活经验建构规则，养成习惯。
一年级下册“我不拖拉”一课主要是帮助学生养成不拖拉的好习惯，这是本课的教学目标。现实生活中，拖拉现象很常见，教师可用直观数据了解学生的真实情况，有针对性地改正学生不良习惯。为此，教师依托云平台设计了“拖拉小调查”投票任务。
从统计结果看，最严重的就是做作业拖拉，占比63%。针对作业拖拉现象，师生展开讨论：为什么会出现做作业拖拉？学生结合自身经验剖析拖拉的原因：写作业时喜欢一边玩一边写；写字速度比较慢；书本、文具摆放比较乱，写作业时找不到，拖延了时间……道德教育注重“知行合一”，不仅要知晓道理，还要学以致用。
因此，围绕“怎样才能避免拖拉”的话题，师生再次展开讨论。在对话过程中，学生梳理出改变拖拉坏习惯的方法：给自己定个小闹钟，在规定时间完成作业；做作业时集中注意力，不能边玩边写······
通过投票，学生有针对性地了解自己和他人存在的拖拉现象，意识到拖拉的严重性，愿意敞开心扉和同学、教师交流自己的拖拉行为。教学只有触及学生内心，才能带来行为上的改变。
此外，习惯的养成需要家庭教育的密切配合。针对存在的拖拉现象，教师设计了《21天养成“不拖拉”好习惯评价表》，要求家长每天对学生的起床穿衣、刷牙洗脸、吃饭、整理书包、做作业、上床睡觉等行为进行跟踪评价，在生活中反复训练，从而养成并巩固良好习惯。通过大数据采集，依靠数据进行科学决策，实现即时、动态的教学诊断分析，更有效地提升教与学的效果。
在《道德与法治》的统编教材中，批判、反思的道德学习方式非常普遍。批判反思是道德理性的基本能力。教材通过联系生活实际，出示正反两方面的做法，引导学生依据善的原则进行批判与反思，从而培养学生明辨是非善恶的能力，形成正确的道德言行。
例如，一年级上册“这样吃好吗”，主要是引导学生辨析餐桌上的不当行为，明确正确的餐桌礼仪，这是本节课的教学目标。教师借助云平台设计了包括“饭前喝水”“挑食暴食”“浪费粮食”“边吃边玩”“让长辈先动碗筷用餐”“注意‘吃相’”等图片，要求学生进行正确和错误用餐礼仪的分类游戏，对学生进行道德认知的自我建构。
学生在平板电脑上开展自主练习，系统自动统计学生的正误率。教师即时点评，并和学生展开辨析：“饭前喝水为什么不好”“挑食和暴饮暴食会有什么后果”“边吃饭边看电视好不好”等，引导学生辨析哪些行为是好的，哪些行为是不好的。
通过云平台的即时反馈，学生参与个性化的学习体验，用积分比赛的方式，激发学生的积极性。同时，通过用餐礼仪正反两方面的对比，让学生从内心深处认识到良好饮食习惯对健康的重要性，从而产生要养成正确、科学饮食习惯的意识。学生通过平板电脑的自主体验和教师的引导，进一步深化道德认知，养成自觉的道德分辨意识，从而形成明辨是非的能力。
道德与法治课是德育显性课程，它不仅教会学生如何做人，更强调知行合一、用知导行，将良好的道德认知落实在行动中。依托大数据、人工智能技术环境下的云平台，借助移动教学终端，实现学生自主、智能、高效地学习，使课堂教学从关注以知识为本转为以体验为主，为培养学生的道德敏感性、形成学生的道德情感、增强道德教育的时效性提供新的契机和思路。如何利用信息技术更好地构建德育课堂，实现激情、明理、导行的学科育人价值，将是信息时代小学德育教师不断探索的课题。
（作者系华南理工大学附属实验学校副校长，中小学高级教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第4期
责任编辑：孙建辉
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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