大考要来啦！江苏历史“学测”是如何复习备考的？

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文  |  邓金龙

普通高中学业水平考试（以下简称“学测”）是根据课程标准和教育考试规定，主要衡量学生达到课程标准规定的学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。

由于“1科得A加1分、4科得A加5分”的高考政策，各学校普遍关注“学测”成绩。如何在有限的时间记忆并运用复杂烦琐的知识，确实是一项庞大的工程。

时间紧，任务重，许多教师在“学测”一轮复习中常常采取发提纲、画重点、学生记背等传统备考手段，导致基础较差的学生囫囵吞枣，对考点内容一知半解；基础较好的学生往往是“吃剩饭”，出现“吃不饱”或者“不想吃”的情况。

再加上现行教材采用“模块+专题”的结构，难以全面展现历史发展的时序性和整体性；某些重要知识点在三个模块重复出现，但各侧重点不同，这既加大学生的复习负担，又让学生无法对这一知识点做出明确而全面的认识。

如何改变当前复习备考现状，培养学生历史学习的理解、归纳、整合、表述等思维能力呢？思维导图可以说是一个不错的方法，它能帮助学生将历史知识化繁为简，将教材读“薄”、读“活”，从而提高历史“学测”复习的有效性。

思维导图是20世纪60年代英国“记忆力之父”东尼·博赞首创的，它使用不同颜色，有从中心主题散发出来的自然结构，借助线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。实践中，它不仅能让思维可视化，增强学生的注意力与记忆力，更重要的是，能够提升联想力与创造力，最大程度地提高学习效率。

一、思维导图在江苏历史“学测”复习备考中的运用

用思维导图记历史笔记，可以鲜明地突出历史事件的主题，通过各分支，形象地表示各知识点与上一级主题的联系。而且，关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号，表示出它们之间的内在联系，这就构成一幅中心明确、重点突出、完整记录历史事件，并反映内在联系的思维导图。思维导图的制作很简单、方便，既可在课下利用Mind Manager、Mindjet、XMind等软件制作，也可以在黑板、白板或白纸上，围绕一个中心词勾画出逻辑分明的图形。

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运用思维导图，绘制考情地图，将测试内容明朗化

近几年，江苏省历史“学测”的命题方向大致相似，基本上是按照考试说明的内容比例分布。其中，必修一27课共88个考点，必修二24课共58个考点，必修三24课共49个考点。

传统的复习方法是先根据考点梳理知识点，然后同步训练，力求面面俱到、一个不漏，但实际效果往往是平均用力、事倍功半。如何才能改变这种吃力不讨好的状况呢？

我们可以先根据考试说明做成思维导图，然后参照近年来“学测”原卷逐条批注，这样就能明确知识点的能力等级、考查频率、题型偏向、难度偏向，进而确定复习时间、训练重点，做到有的放矢、明确于心（如图1）。

图１ 近年来江苏省“学测”历史必修一考点分布（节选）

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运用思维导图，构建知识体系，将历史书本系统化

高中历史知识非常琐碎，“学测”又特别注重对基础知识的考查，这就要求学生必须将众多知识点牢记于心，才能运用自如。

在复习过程中，很多学生读书时没有抓住重点，什么都看，什么都记，没有头绪，知识点如一盘散沙，记不下来或是很快遗忘。思维导图利用关键词、图形和关联线等，把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容，梳理并压缩成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除冗余杂乱的信息，保留关键内容，从而把历史书变“薄”。这既提高了学生知识记忆的效率，大大减轻学生的记忆负担，而且将知识点根据彼此间的关联分层，分类管理，使知识的存储、管理及应用更加系统化。

例如，在复习必修一第一单元“古代中国的政治制度”时，如图2所示，可以将这一单元的内容分成“中国早期政治制度”和“专制主义中央集权制”两大板块，让学生明白分封制和宗法制是中国早期政治制度的重点内容。

图2 “古代中国的政治制度”知识结构

通过关联线，学生能看出地方行政制度的演变体现出中央权力不断加强的趋势，中央行政制度的演变体现了君权不断加强的趋势等。

同样，我们在回顾整本书时，也可通过思维导图建立系统的知识体系。如在回顾必修一“政治制度史”时，按照时序将整本书8个单元27课分成古代、近代和现代三大板块，将知识脉络用简要的关键词标注出来，如现代中国的政治主要考查政治建设、祖国统一和对外关系三项内容。

根据关联线，学生会明白政治制度的演变呈现出民主化、法制化的趋势。在考前回顾教材时，根据思维导图，学生查漏补缺，既能化繁为简，将书本“读薄”，又能由点到面，帮助学生把体系“读厚”。

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运用思维导图，规划解题步骤，将应考技巧形象化

在历史“学测”中，学生要达A，除了尽量避免客观题失分外，还要提高主观题特别是材料解析题的得分。然而，学生在做这类题时常常存在审题不清、踩点不到位、答案组织不规范等问题，直接影响考试成绩。因此，如何提高学生解答材料解析题的能力，也是历史“学测”复习的重中之重。

日常复习中，我们除了采用传统复习中的常规步骤外，也可尝试运用思维导图帮助学生厘清解题思路，以提高解题能力。例如，某年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷·历史的第36题为：

材料一   古代监察制以专制王权为中枢；监察制以服膺皇权为最高原则；监察官为维护皇权而监察百官，是天子耳目之任等等。

——方乾《论中国古代监察制的不独立性》

材料二   换言之，汉代由宰相一人掌握全国行政大权，而唐代则把相权分别操掌于几个部门，由许多人来共同负责，凡事经各部门之会议而决定。                  

　　　　　　——钱穆《中国历代政治得失》

材料三  （《中华民国临时约法》）树立了“国民全体”作为“国家主权”拥有者的崇高地位……废除了绝对的不受任何限制的最高权力……是革命党人将权力关进牢笼的一次勇敢的、大胆的尝试。

　　　　　　　　——杨天石《帝制的终结》

材料四   在中国这样一个有两千多年帝制传统的国度里，国家最高权力的所有者从皇帝变成了总统，民众都不太适应。而国会的运作，行政权、立法权、司法权的分立制衡等西方话语，中国人也一直不是很清楚。

　　　　　　　——张鸣《重说中国近代史》

请回答：

（1）据材料三，结合所学知识，指出革命党人是如何通过《中华民国临时约法》尝试“将权力关进牢笼”的？ 

（2）综观上述材料，反思古代、近代的这些尝试，归纳要实现“把权力关进制度的笼子里”，应该从哪些方面提供保障？ 

先看第1问，首先阅读题干，确定中心词，这是解题的前提。这一问的中心词非常直接，学生审题后就能明确：中心词是“将权力关进牢笼”,也就是如何实现对权力的制约。其次，围绕中心词形成思维导图，这是解题的关键。依据本小问，从中心词出发，结合材料和所学进行思维发散，形成的思维导图如图3所示。

图3 《中华民国临时约法》尝试“将权力关进牢笼”

这一问虽然比较简单，但利用思维导图明确解题步骤，从材料三和所学知识两个方面作答，能防止漏答。

再看第2问，首先确定中心词是“为限制权力提供保障”，接着围绕中心词，明确答题的角度是“古代和近代限制权力的尝试”。最后，结合四段材料的关键语句进行思维发散，形成如图4所示的思维导图。

图4 为限制权力提供保障

传统的线性解题思路中，学生即使知道考什么，答题过程中还是会出现漏答或错答的现象。现在，学生通过思维导图就可以有效防止这一情况的发生，从而提高材料解析题的正答率。

二、对历史“学测”复习备考中运用思维导图的反思

在历史“学测”复习备考中运用思维导图，帮助学生明确知识点考查的频率和题型，构建系统的知识网络体系，规范解题步骤，提高解题能力。但在实际操作中，要注意以下几点。

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思维导图是工具而非目的

思维导图作为学生的有效学习策略之一，必须与其他学习策略结合在一起，才能发挥更大的效用[3]。例如，运用思维导图掌握历史阶段特征，实现思维的可视化，必须配合教师的关键点拨、学生的自主探究和合作探究等策略，实现知识与能力的提升。

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坚持发挥学生的主体作用

制作思维导图时，应侧重对学生思维方法的指导，先提供相关范例，再鼓励学生自主构建知识，在做中学，在用中学，增强学习乐趣，切不可照搬照抄某些辅助资料上现成的思维导图。这一过程，要做到既关注整体，又关怀个体，发现并挖掘个体的独特性，从而实现真正意义上的因材施教。

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解题时有选择地运用思维导图

运用思维导图辅助解题，对于复杂的材料解析题作用明显，对于简单或直接的设问题，可直接根据题意作答。因此，要根据学习任务做好判断与选择，解题时有选择地运用思维导图。

在历史“学测”复习备考中运用思维导图，激发了学生的学习兴趣，引导学生构建有效学习与发散思维的支架，学会思考，学会学习，真正实现知识与能力的双提高。它不失为提高学生历史课复习效率的一条有效途径。

（作者系南京师范大学苏州实验学校教师）

文章来源：《中小学数字化教学》2019年第5期

责任编辑：孙建辉

微信编辑：李中华

监      制：朱哲

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