整容可以让孩子不再自卑？省省吧！
小班说
盲目追星、割双眼皮、隆鼻、削下巴……前段时间，“伪娘霸屏”、成都市的某些中小学校学生整容之风成为教育讨论的热点。这些现象都透露出审美教育的缺失，应当引起我们的重视。（点击蓝字查看之前报道内容：1.孩子们，你们都整成“范冰冰”，这样真的好吗？ 2.整容低龄化，教育该怎样纠正审美偏差？）
当孩子出现审美偏差，老师、家长应当如何有效引导？本期，小班邀请了两位河南最具智慧力班主任来谈谈对此类现象的看法，并分享自己的经验。一起看看吧~
王春艳 第七届河南最具智慧力班主任、林州市阜民中学教师
肖卫霞 第七届河南最具智慧力班主任、滑县产业集聚区英民中学教师
肖卫霞：如今的青少年越来越喜爱“油头粉面A4腰，矫揉造作兰花指”的男艺人，甚至不少中学生利用假期进行割双眼皮、隆鼻等“外貌改造”。在这些现象的背后，其实折射出了青少年在心理层面、价值观层面和审美观方面存在的问题。
王春艳：是的，作为家长和老师，一定要特别关注青少年的心理变化。从心理层面来说，青少年时期是人一生中一个非常特殊的时期，这是一个由懵懂到成熟的过渡期，这个时期，他们的自我意识开始觉醒，并有了自己的审美标准，开始注重自己的外在形象。家里有处于青春期孩子的父母都会发现，孩子这时候最喜爱照镜子，有的男孩子还会在头发上喷发胶、随身带着湿巾擦鞋子，女孩子会涂口红、染头发等。
肖卫霞：还有一些青少年为了彰显自己的个性，文身、打耳洞、穿奇装异服、留个性发型，觉得这样才够帅够酷，其实这也是他们青春期自我意识觉醒的表现。包括一部分孩子因对自己的容貌不满意而整容，这都是青少年心理成长中出现的正常思想，对于他们的这种想法，我们无需指责与禁止。但是，我们一定要认真对待。因为，从表面来看，学生文身、打耳洞、整容，是出于对自身容貌的不满意，实际上，整容的背后，折射出的是学生对自身的不接纳。
王春艳：确实如此。当一个人不能接纳自身容貌的时候，出问题的往往不是他的容貌，而是他的心理。有的家长认为整容可以让孩子不再自卑，其实，整容不但不能治疗自卑，反而会增长孩子的虚荣浮夸之气，导致价值观偏离。他们在生活中往往不追求精神层面的满足，而是过于注重外在，过于注重物质。当一个人不注重向内修养，只是一味向外索取肯定时，他的人生必定是不幸福的。因此，“整容”不如“整心灵”。
肖卫霞：其实啊，最需要修正的，还是青少年的审美观。青少年应该树立一种健康、正确的“美”的观念，认识到中学生的美应该来自于内涵与修养，来自于积极向上的精神风貌。比如读书的声音是美的，捡拾垃圾的身影是美的，安静写作业的专注是美的。当他们有了正确的审美观，更多地关注品德修养的时候，他们就不会盲目跟风整容，也不会不辨是非、不明就里地盲目追星了。
对于青少年审美观偏差的问题，家长和老师都应该把对他们的担忧变成理解和关心，培养他们正确的审美观和价值观，帮助他们树立远大理想，培养健康的心理状态，使他们身心健康发展。
王春艳：中学生审美观的根源来自家庭。家长的言谈举止对其品德的形成起着潜移默化的作用，是孩子美育的直接“课堂”。时代在变迁，不可否认家长教育孩子的方法也在与时俱进，但教育误区仍然存在。只关注学习，以成绩论奖励，或者因为自己吃过苦就无条件满足孩子的物质需求等，恰恰是导致孩子审美观偏离的主要原因。
借整容来改造外形，借奇装异服、身着名牌服饰来提升自身形象，这自然离不开家长的资金保障，所以引导家长转变观念是首要一步。班主任可以和家长真诚沟通，告诉他们别让孩子“顾外失内”，物质条件可以淡化到最低点，保障正常需求即可；精神培养可要最高规格，比如陪伴孩子学习、购书阅读等。若想心灵不荒芜，最好的方式就是在里面“种花种草种春风”。
肖卫霞：的确，一个家庭就是孩子成长的一面镜子。家校共育，不可分割。站在学校层面，我们必须打破“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的美育现状，遵循教育规律和特点，紧抓孩子们的可塑性，在课堂教学、课外活动、校园文化等方面多方推进，构建学校、家庭、社会多位一体的育人机制，逐步形成以美育人、以文化人的合力。
王春艳：对于老师来说，课堂就是我们带领学生领略美的广阔天地。尤其是语文学科，更有一份独特的美在其中。自然美、人文美、外表美、心灵美、行为美、精神美……丰富多彩的美不仅需要引导学生感受、体验，更需要点滴渗透、不断内化。
中学生受知识和社会阅历的限制，往往过于追求外在美，而不善于追求内在美。老师在引导学生学习的时候，可以着重进行这方面的引导。比如学习弗兰西斯·培根的《论美》，就让学生理论：外在美、内在美哪个更重要？一石激起千层浪，学生你一言我一语，高一声低一句，道理在辩论会中越辩越明。经过辩论，学生会明白：外在美要以内在美为基础，才能发挥作用。
一个外貌美的人可以瞬间迷倒身边的人，却永远都散发不了高贵的气息。我们也可以引导学生从亲朋好友、身边老师同学谈起，让学生领悟到，真正令人欣赏和尊重的人，是拥有能力、内涵和气质的，与其花时间装扮自己的外貌，不如把时间用在学习知识、丰富阅历、提升自身内在素质上。当然，这样的渗透绝不止于这一课，对于育人，语文有着得天独厚的优势，只要我们心中有美，就可以将美传播给学生。
肖卫霞：关于审美，还有一个问题不得不提——校服。校服被称为行走的校园文化符号，可提升学生对学校的归属感，培养集体荣誉感，还能避免学生之间攀比心理的滋长。可孩子们却戏称校服为“让人欢喜让人忧”“想说爱你不容易”，校服发放之时，“私改校服攻略”也应运而生，学生表现最多是校服裤改裤脚，或者直接挽起裤腿，露脚踝成为时尚，任你天寒地冻我也痴心不改。
如何引导它的主人爱上它呢？我用“三个一”进行了一场审美洗礼风暴：明确一条标准、召开一次班会、统一一个认识。校服分发下去之后，先打预防针，明确标准，我们班要保持校服不私改不走样，为下步工作开展打好前战。提前预告班会主题：什么样的校服最美？什么样的青春最美？提示大家用眼睛捕捉，用心灵感受，准备畅聊。
校园内难免有软抵抗或拒绝校服的，有私改引以为豪的，让他们思想斗争一会儿也无妨。班会之后，是把认识提升高度的最佳时机，让孩子们明白，所有天然不加雕琢的，都是美的。本样的校服、朴素的打扮、淳朴的笑脸、奋斗的青春、不改的初心、阳光的自己……做好本真的自己就是最美。男孩可以是挺直脊梁胸怀大志的男子汉，女孩可以兼有女汉子的意志和女神的内涵，穿校服不仅不会抹杀个性，反而会因为被奋斗的汗水浸染而恒久美丽。
当然，活动不足以让所有孩子的思想与行动整齐划一，总有孩子在不改校服的情况下会挽起裤腿，不断想尝试的“皮孩子”和我的耐心不断较量，借力班级的、小组的舆论，在他有转变迹象的第一时间表扬他，巩固审美教育的效果。最终，他会把校服穿回原样，穿出自然美。
王春艳：中学生在追求美的过程中，对于区别美与丑的标准往往是模糊的，因此，对于什么是美容易产生错觉。处于青春期的中学生有着特别强烈的好奇心，他们常把“新”“特”“奇”视为美，他们追求美却不善于识别美。
说到这儿，我们还家校联手开展过“寻找最美我来拍”社会实践活动，从家庭到学校，全员参与，随时随地拍照记录。我对活动做了一点点补充，提醒大家也关注一下生活中的不和谐，这样以班级初选，借学校平台展示，在传播正能量的同时，也实现了间接教育，耍酷不美，流行未必美；特立独行不美，名牌未必美，每个年龄段自有特色美，表里如一的美才最可贵。
教育最终培养的是社会人。进入社会大染缸，媒体影响、感官刺激、音乐卡通、电影电视等，这都是孩子无法逃离的，我们就应该从家庭入手，在学校的课堂阵地、实践活动中培养渗透，在社会万象中分辨取舍，让孩子具有抵制诱惑的免疫力，个性与共性并存。
原载：《教育时报》
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