新年第1刊，来啦！如何解放校长？“一师一校”向何处去？| 新刊推荐

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乡村教学点和教学点里的教师有着什么样的故事？他们面临什么样的问题？在撤点并校背景下，“一师一校”教学点未来该向何处去？《教育家》1月刊第1期“专题报道”，聚焦“一师一校”教学点及教学点里的教师，希望借由他们的故事，唤醒全社会对乡村教育和乡村教师的关注。

十多年前，郭小平顶着质疑，组织创办了国内首个只招收艾滋病患儿的学校——临汾红丝带学校，用爱和坚守为罹患艾滋病的孩子创造了幸福生活的可能。本期“先行者”，让我们一起了解郭小平的故事。

走过35年的教育生涯，山东省济钢高级中学校长邢文明，越来越深刻地感受到“教育是植根于爱的”。在几十年如一日的教育实践中，他始终把学生放在心上，站在教育的朴素起点上，思考教育遵循的本质规律。本期封面人物，我们报道了邢文明的办学探索。

解放校长，这是来自基层学校的强烈呼声。本期“苏北谈教育”，与您畅谈如何解放校长。

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本期目录

一个人，一所校，一束微光

专题报道

今年是赵顺军在青海省化隆县德恒隆乡中心学校任教的第三年。学校有13名教师，210名学生，赵顺军每天接触的人不少，但他依然有些不善言辞——这是16年的“一师一校”生活给他烙下的印记。自2002年从湟中师范学校毕业，被分配到德恒隆乡支乎具教学点任教，直到2018年教学点被裁撤，他始终是那里唯一的教师。

赵顺军的经历是某些乡村教师的缩影。他虽然已结束“一师一校”的生涯，但在中国广袤的土地上，在偏远的农村地区，仍有许多教师在独守学校。仅赵顺军所在的化隆县，目前就有137个乡村教学点，其中，“一师一校”的教学点有64个。东北师范大学中国农村教育发展研究院发布的《中国农村教育发展报告2017》显示，2016年，全国共有教学点9.84万个，其中，乡村教学点8.68万所——可以想象，这中间不乏“一师一校”的情况。在那些贫困落后的乡村，一个教师守着一所学校，就像一束微光，照亮乡村孩子的未来。

然而，这些教师的未来却令人担忧。在一些地区，教学点专项编制较少，教师多为代课人员，未来是去是留充满变数；教学点需要全科教师，而招聘的教师专业性强，开齐开足所有课有一定难度；一个人负责整所学校，事多任重，教师平时鲜有闲暇接受培训，提升自己的机会相对较少，专业能力发展缓慢；教学点多处偏僻荒凉之地，教师个人安全存在隐忧……

这些乡村教学点和教学点里的教师有着什么样的故事？他们面临什么样的问题？在撤点并校背景下，“一师一校”教学点未来该向何处去？作为中国教育事业最基础的单元，乡村教学点在发展农村教育、改变农村面貌方面扮演着十分重要的角色。只有乡村教师好，乡村教育才能好，乡村的明天才更有希望。为此，本期“专题报道”聚焦“一师一校”教学点及教学点里的教师，希望借由他们的故事，唤醒全社会对乡村教育和乡村教师的关注。

从治病到医心，他为“艾”搭起避风港

先行者

“瘦弱的孩子需要关爱，这间病房改成的教室，是温暖的避难所。你用十二年艰辛，呵护孩子，也融化人心。郭校长，你是风雨中张开羽翼的强者！”这是2016年中央电视台《感动中国》栏目给郭小平的颁奖词。十多年前，郭小平顶着质疑，组织创办了国内首个只招收艾滋病患儿的学校——临汾红丝带学校，用爱和坚守为罹患艾滋病的孩子创造了幸福生活的可能。

践行爱的教育，做孩子生命成长的守望者

封面人物

爱是人类永恒的话题，是人类最基本的情感，于教育而言，爱是真谛与灵魂。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”苏霍姆林斯基也曾说过：“有爱的教育，才是真正的教育。”爱与教育本身就是不可分割的。

走过35年的教育生涯，山东省济钢高级中学校长邢文明，越来越深刻地感受到“教育是植根于爱的”。在几十年如一日的教育实践中，他始终把学生放在心上，站在教育的朴素起点上，思考教育遵循的本质规律。“爱的教育”逐渐成为济钢高中办学的主旋律，成为学校师生的价值共识，成为激发教育者与受教育者向真、向善、向美的不竭动力。

解放校长

苏北谈教育

解放校长，这是来自基层学校的强烈呼声。

走进中小学校，曾听到无数的抱怨，管得太多，激励不足，保障不够，“学生真苦，教师真累，校长真难”。

全面放权，这是权威部门推出的改革新举。

高层回应关切，直击时弊，红头文件中明确下放办学人事财务三项自主权，着力夯实中小学办学主体地位。

然而，千呼万唤，一块含金的石头落下，却没有溅起想象中跳跃的水花。犹豫观望者有之，疑虑丛生者亦有之。

放权不易，落地何难？

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教师素质现代化是教育现代化的内核
锐见

中共十九届五中全会明确提出2035年基本实现社会主义现代化远景目标，其中包括建成教育强国。深入推进教育现代化建设，促进基础教育高质量发展，将成为未来一段时期我国教育事业的奋斗目标。而中小学教师素质的现代化，是教育现代化建设的关键施力点——教育设施现代化、教育治理现代化都无法离开教师素质现代化这一“软件”来运行，否则，教育现代化必然沦为机械的硬件配置升级游戏，难以推动中国基础教育系统转型升级。在教育现代化目标导航下，重构中小学教师素质的内核，建设高素质教师队伍，是我国顺利实现“2035目标”的拱心石。




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来源｜本文系“光明社教育家”原创