“语文要素一览表”应该包括哪些内容——对《统编小学语文教科书一至六年级各册人文主题与语文要素一览表》的一点看法

最近，很多人在网上转发《统编小学语文教科书一至六年级各册人文主题与语文要素一览表》。想到可以快捷地“一览”十二册教科书的人文主题和单元重点学习目标（语文要素），谁不充满期待呢？笔者当然也充满期待了，但是，打开文档，不免令人又一次失望了。下面是其中一册的表格——

令人失望的，依然是“语文要素”——“一览表”中呈现的，是不完整的“语文要素”，只有阅读要素，没有表达要素。这样一来，无疑是将写话、习作（还有教科书中没有明确在导语页呈现的口语交际等板块的学习目标）等排除在“语文”之外了。

关于“语文要素”，笔者曾经不揣浅陋，针对人教社专家发表的文章和编写的《教师教学用书》，提出过同样的质疑：为什么将“语文要素”和“习作要求”区分开来？是学习表达不属于语文的事情，还是“语文要素”本来就只是为阅读学习创造的术语？

从2016年至2018年，关于到底什么是语文要素，专家们一直语焉不详，但从他们的报告、文章中可以窥见，他们口中的语文要素，指的仅仅是阅读训练要素，与表达没有关系。2019年，大多数教材编写专家的报告、文章中，仍然将语文要素局限于阅读训练要素，但笔者欣喜地发现，陈先云老师对语文要素做了重新解读：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”“统编语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素，每个单元有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。”（陈先云《统编小学语文教科书能力体系的建构》）陈先云老师的解读，还明确了一点：所谓每个单元的“语文要素”，就是单元的重点学习目标——“每个单元的教学目标直接体现在单元导语中”。既然如此，在梳理每个单元的语文要素时，是不应该将表达训练要素遗漏掉的。

这样辨析之后，我们还可以进一步追究：口语交际的学习目标，是否也应该属于“语文要素”范畴，还有一二年级的字词学习？当然应该。不过因为不是每个单元都有口语交际学习内容，为了突出读和写这两个语文学习的重头戏，从三年级开始的单元导语中没有涉及口语交际训练要素，也还可以理解。如果将口语交际训练要素加进去，肯定更有价值。

显然，网上热传的《统编小学语文教科书一至六年级各册人文主题与语文要素一览表》是一份不完整的“一览表”，是“一览有余”而且是“大余”的表。怎样的一览表才是完整的、才是名符其实的“一览”表呢？把表达训练要素加进去，最好是将口语交际训练要素也加进去，才能称为“一览表”。以五年级上册为例，表格内容应该如下：

单元	人文主题	阅读训练要素	表达训练要素	口语交际训练要素
1	万物有灵	初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。	写出自己对一种事物的感受。	发言时要控制时间。讨论做小结要总结共同和不同意见。
2	策略单元	学习提高阅读速度的方法。	结合具体事例写出人物的特点。
3	民间故事	了解课文内容，创造性地复述故事。	提取主要信息，缩写故事。	讲清楚故事细节。讲故事时可以配上相应的动作和表情。
4	家国之殇	结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。	学习列提纲，分段叙述。
5	习作单元	阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。	搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
6	舔犊之情	注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。	用恰当的语言表达自己的看法和感受。	选择恰当的材料支持自己的观点。尊重别人的 观点，对别人的发言给予积极回应。
7	四季之美	初步体会课文中静态描写和动态描写。	学习描写景物的变化。
8	读书明智	阅读时注意梳理信息，把握内容要点。	根据表达的需要，分段表述，突出重点。	分条讲述，把推荐一本书的理由讲清楚。听人说话能抓住重点。