3月25日晚，东莞理工学院环建学院副院长，广东省一流混合式课程负责人，广东省课程思政示范课程负责人孙璨教授以“专业特色鲜明的课程思政育人模式构建路径及案例”为主题进行了精彩的分享。
直播正式开始前，孙璨展示来自上海市委、市政府及南京信息工程大学陶涛老师对课程思政的理解，由此引发教师们对课程思政内涵的思考。孙璨围绕专业特色鲜明的课程思政育人模式建构这一主题，全面深刻地从“关于课程思政的几点思考”、“基于专业特色的思政育人模式构建” 以及“案例分享与反思”三个方面，与高校思政同行进行经验分享与深度探讨。第一，从随机意识到有组织协同，即教师要有意识地在专业教学中有效融入专业教学中，实现从低效输送到有效达成。第二，不囿于课堂不限于形式，即要求教师以学定教，巧妙地在第二课堂、第三课堂中融入课程思政。第三，案例挖掘与资源建设的有效性，即教师在设计与建设课程思政案例、课程思政资源时，要避免浅尝辄止，避免生拉硬拽。第四，关注教学模式与目标评价，即教师要重新思考课程思政目标达成评价的有效性。孙璨提出，通过三“链”协同，夯实思政育人建设基础。包括：思政课程—课程思政；党支部—教研室；专业—课程。东莞理工学院马克思主义学院针对思政课的内容，梳理了200多条思政育人要求，这有利于专业课教师参考对照或直接选取合适的思政育人元素，融入到专业教学过程中。同时，学校也在积极探索专业课与思政课教师结对建设课程思政示范课的有效路径。以环建学院为例，环境工程和建筑工程教工党支部积极挖掘有关环境、化学、病毒监测等思政案例，专业教研室对思政案例进行内化吸收，实现党支部与教研室协同育人。以环建学院为例，学院基于习近平总书记关于“绿水青山就是金山银山”的科学论述，确定学院建设课程思政的主题，在此基础上，挖掘生态文明建设、环境保护治理、绿色低碳建造等课程思政元素，使得专业学习与课程内容有效打通、充分融合。同时，设计课程思政点分类矩阵，提高课程思政资源的利用率，降低重复率。孙璨提出，通过三“融”聚力，强化思政育人工作成效。包括：师生教学融合；思政元素融入；全方位育人融汇。教师“授”与学生“知”“信”“行”三维教学目标的融合。具体做法是，要求教师在教学时关注“道”“法”“术”“器”。孙璨分享了自己总结的“1-1-5”课程思政教学体系，包括：一中心、一平台、五维度。注重科研育人、实践育人和课程育人相融汇。以环建学院的具体做法为例，通过创新短课和本科生科研导师计划等多种方式，引导教师关注“身教”，有效实现科研育人、实践育人。孙璨提出，通过三“范”并举，保障思政育人质量提升。包括：规范、示范、典范。目标导向规范化建设。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。环建学院也发布了《课程思政建设规范》，结合专业学科特色制定了相关的制度规范，但是不应成为禁锢教师的枷锁，而应该是引导教师建设课程思政的风向标。课程思政示范辐射。孙璨展示了环建学院“绿水青山就是金山银山”系列课程思政建设改革与教学视频，引导教师通过以点带面，充分发挥优秀课程思政示范课程的辐射推广价值。师资赋能，培育优秀。孙璨展示了环建学院的具体做法，实施青年教师教学能力提升专项计划。通过一对一辅导或举办专题讲堂等形式，提升教师的专业教学的能力和建设课程思政的能力。孙璨分享了《工程招投标与合同管理》课程思政建设案例，这门课是专业核心必修课程，课程建设基础坚实，将专业教学与思政育人有机融合。
按照“知”“信”“行”三层，设计课程思政教学目标。孙璨建议绘制思政元素映射思维导图，帮助教师更加明确教学大纲中的课程思政融入点，帮助教师更好地设计学时教案中的课程思政融入点和具体的融合方式。孙璨分享了“1-1-5”课程思政教学体系，具体包括：建设微课视频和案例动画促进有效初学，情境模拟再现翻转体验真实案例，对分课堂为核心的互动讨论激发高阶思维，团队辩论赛引导批判思维和思辨意识，招投标全过程综合实训等。孙璨列举了几种课程思政实践方式，如画龙点睛、专题嵌入、隐性渗透、有机组合。除此之外，孙璨还介绍了其他教师的课程思政优秀案例，如王频老师的广东省课程思政示范课堂《建筑物理》，蔡丽蓉老师的广东省课程思政优秀案例《物理化学》，吴晓伟老师的广东省课程思政优秀案例《建设法规概论》等。环建学院在探索课程思政建设的路上，得到了许多同行专家的认可，得到了学生的支持，获得了广东省课程思政示范课程、示范课堂、优秀案例等相关认定及奖励，侧面佐证了课程思政建设的有效性。关于课程思政目标达成度的评价是具有难度和挑战度的。孙璨认为，应该调整过程评价和期末评价的比重，更加关注过程评价。一流课程强调“两性一度”，这与课程思政建设也是极度契合的。包括：改革与建设的创新性、学习与思维的高阶性、学业与评价的挑战度。直播的最后，孙璨对本次直播的内容进行了小结：
第一：课程思政建设与学科专业特点结合——有效融合；
第二：多组织全员链条式推动课程改革——有机协同；
第三：主课堂与二三课堂全方位育人——言传身教；
第四：教学模式改革同向同行——践行内化；第五，多元化全过程评价思政育人成效——发展格局。
文章来源丨人民网
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