分享丨师范专业认证视域下，师范生教育实践技能的养成

摘 要

  师范生的教育实践技能是师范生成长为一名优秀教师的基本技能，也是师范生综合素养最为重要的核心组成部分。当下师范专业认证强调实践导向，就是强调师范生养成要注重实践、面向实践、最终走向实践，这既是培养师范生的基本要求，又是师范院校的应有使命。目前，高校师范生教育实践技能的养成存在人才培养体系缺乏针对性设计、师范生实践技能训练不足、师范生内在动力不足等困境。针对这些问题，文章提出了优化人才培养方案，做好认证体系与师范人才培养体系的衔接；开设三个课堂，打通校内与校外人才培养通道等策略，以期促进师范生教育实践技能的养成。

教师作为支持国家和社会不断向前发展的强劲原动力，不但可以传播人文科学知识，丰富思想，还可以通过社会准则、道德品质及行为规范塑造灵魂，对人类社会文明的继承和发展起着不可替代的作用。中国已经进入社会主义新时代，未来国家和社会需要一大批能适应新时代经济社会发展及基础教育课程改革需要的教师，而培育与国家和社会需要相适应的教师是开设师范类专业的高等院校应当承担的责任与使命。当前，中国高等教育已经顺利完成从精英教育到大众教育的巨大转变，迈入了巩固成果、着力提高、促进高质量发展的普及化阶段。在师范专业认证的大背景下，教师更加注重与基础教育改革的契合，更应注重对教育实践技能的培养，这与整个师范生培养的质量密切相关，也进一步影响到高校是否能够培育出合格的师范生。在新时代师范专业认证的背景下，开设师范专业的高等院校更应该把握时代发展的新方向，结合自身的实际情况积极主动地从事师范生的培养工作，促进师范生教育实践技能的养成，为社会输送更多合格的基础教育人才
一、师范专业认证背景下高校师范生教育实践技能养成的内涵
随着教师专业化的进程不断加快，教师职业的双专业性也为越来越多的人所理解和认同。教师不仅要具备所教学科的专业知识与技能，解决“教什么”的问题，还要具备传递知识、技能的技巧，解决“如何教”的问题。因此，在成为一名专业教师之前，师范生不仅要习得深厚的专业基础知识，还要锤炼过硬的教育实践技能，为今后站稳讲台打下坚实的技能基本功。（一）认证标准对师范生师范技能养成的意义师范专业认证是借鉴工程教育认证理念和方法，针对师范类专业开展的一项综合性评估活动。师范专业认证指标体系涵盖办学指导思想与专业定位、办学条件与经费、课程教学改革与师资队伍建设、学生素质与发展等与人才培养质量密切相关的一系列环节。2017年10月，教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13号，以下简称《认证办法》），对高等院校师范类专业的人才培养提出了明确的要求。师范类专业的毕业生要学会教学，通过教育实践技能的培养，具备一定的教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。同时，《认证办法》也对高等院校师范类专业的课程实施提出了要求，即技能训练课程要实行小班教学，培养师范生“三字一话”等从教基本功。从2015年开始，除了部属师范大学免费师范生和师范类研究生外，普通本科师范类院校的师范生以及非师范生都需要通过教师资格证国考来取得从教资格，师范生师范技能养成的必要性更加凸显。（二）师范专业认证中对教育实践能力的关注以促进师范生教育实践技能的养成为目的，《认证办法》中的中学教育专业认证标准的“合作与实践”部分对师范生的教育实践提出了明确的要求。《认证办法》指出师范生的实践教学体系要完整，要把专业实践和教育实践有机地结合在一起，让教育见习、教育实习和教育研习融会贯通。同时，《认证办法》还提出了实习基地和教育实践时间的达标满足要求。对培养师范生的创新精神、提高师范生的教师职业技能来说，实践教学具有十分重要的意义，因此，构建高等院校师范类专业科学化、开放化的实践教学体系是大势所趋。（三）实践性知识对师范生教育实践技能养成的意义实践性知识是师范生知识体系中最重要的一部分，是解决师范生从理论知识建构到实践问题解决的重要内容。马克思主义认为，实践性是人的基本属性，是人之为人的内在规定性。康德认为，教育分为自然性的教育和实践性的教育，实践性的教育是“导向人格性的教育，是自由行动者的教育，这样的行动者能够自立，并构成社会的一个有机组成部分，而又意识到其自身的内在价值”[3]。对进行基础教育的中小学教师而言，用所构建的实践性知识指导教育实践，是其基本功。教学技能不同于知识，它不是通过讲授、“告诉”的方式而习得的，而是通过多种方式的练习，逐步形成和熟练的。对即将成为教师的师范生而言，注重实践性知识的养成，对提升自我的师范技能和教师综合技能，显得尤为重要。
二、高校师范生教育实践技能养成的困境
目前，许多高校教师把传统的教师讲授作为培养师范生教育实践技能的主要方式，通过共性的课程实施完成对师范生教育技能的指导。但是师范生教育实践技能的养成教育，尤其是独立学院师范生教育实践技能的养成教育是一项个性化、实践性很强的综合性工程，需要从顶层设计、课程体系、实践平台等方面协同推进。（一）人才培养体系中缺乏针对性设计人才培养体系是大学保障人才培养质量而构建的综合性的系统，是大学本科教学体系的核心，具有基础性和全局性，主要包括专业体系、课程体系、教材体系和实践教学体系等。就课程体系和实践教学体系而言，当前部分师范类院校的人才培养存在课程设置有待完善、实践教学技能重视不够等问题，培养方案中教师的教育课程体系缺乏教育见习、教育实习和教育研习三位一体化设计，在教育实践过程中学生也得不到三个环节系统连贯的指导。这导致师范生对实践技能养成的理解有偏差，实践技能提升效果不佳。一直以来，部分高校以理论教学为主，以实践教学为辅，延续比较固化的教育思想及模式，使学生的师范实践技能相对缺乏，难以达到社会对教师的要求。（二）师范生实践技能训练不足培养师范生的基础教育教学能力是关键，师范生应掌握“三字一话”等基本的教育教学能力。实践教学的课时数在部分高校的教学体系中依然较少，尽管安排了相应的教师教育课程和相应的实训环节，但是这些课程比较固化，偏向于理论，容易忽视实践环节，实践技能训练不够连贯，教学内容基本离不开理论教学的体系。实践技能训练不足体现在：一是教育实习时间落实不到位，实习学校出于对教学质量的担忧，不安排足够的时间给实习生，实习生在带班、班级活动组织等方面的训练时间也有限。二是师范生在实习之前的微格教学训练也不到位，学生在讲课技能、板书技能、课件制作技能等方面得不到较好的训练。三是师范生到中小学、幼儿园观摩教学的机会偏少。（三）师范生提升自身实践技能的内在动力不足师范生的教育实践技能养成意识不够，职业规划也不明确。具体体现在：一是师范生的自信心不足，对未来的职业导向缺乏明确的认知，或多或少地忽视了师范技能训练的重要性。此外，部分师范生对自身教育实践技能的养成态度比较消极，并且自我发展的能力不够，也不愿进行较多的自我反思，更不愿对自我进行进一步提升。二是学院存在多学科性布局，师范类学科专业只是学院发展的一个部分，师范文化氛围不够浓厚，学院激励学生的举措有限，导致学生对提升师范技能的诉求不高，存在学习动力不足、自律性不强等问题。三是学院提升师范技能训练的条件不够充分。部分高校受到较为固化的教育观念约束，常常难以走出传统的学科教学模式，真正产出导向的实践课程偏少，所以师范生实践的主观能动性下降，学生难以从实践当中获得兴趣，这也会对师范生提升教育实践技能的认识产生负面影响。
三、高校师范生教育实践技能提升的策略
从上述困境可知，想要更好地培养高校师范生的教育实践技能，尤其是独立学院师范生的教育实践技能，使师范毕业生在就业时更具竞争力：一方面应做好认证体系与师范人才培养体系的衔接；另一方面应打通校内与校外人才培养通道。（一）优化人才培养方案，做好认证体系与师范人才培养体系的衔接为对接教育部师范专业认证相关要求，湖南师范大学树达学院（以下简称“我院”）从顶层设计、培养目标和课程设置等方面对新版师范类人才培养方案进行了优化。与之前的人才培养方案相比，新版师范类人才培养方案更适用于学院培养师范类应用型人才，同时更适用于师范生教育实践技能的养成。具体来说，主要有以下几个方面：1. 做好顶层设计师范专业认证的基本理念为“以生为本、质量为要”，《认证办法》为了落实这一理念，着力对能突出质量、过程、特色的一系列指标进行了专门的设计。新版师范类人才培养方案全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持以本为本，紧紧围绕新时期国家、区域基础教育改革和发展对教师的需求，为培养国家和社会满意的高质量创新型教师队伍提供重要支持。2. 明确培养目标新版师范类人才培养方案根据学院办学定位、专业办学历史、区位战略优势和软硬件资源条件，坚持学生中心、产出导向、持续改进的理念，进一步明确了师范类专业的培养目标，优化课程体系，加强信息化教学，强化实践教学环节，改革教学方法，重塑教师教育体系，突出学院的人才培养特色，着力培养德智体美劳全面发展、理想信念坚定、教育情怀深厚、综合素质高、学科知识扎实、实践能力强、具有创新精神的基础教育人才。3. 优化教师教育课程体系课程体系构建是人才培养方案的核心环节。在新修订的培养方案中，师范专业课程体系由通识教育课程、学科专业课程和教师教育课程构成。其中，通识教育课程的目的是打牢基础，拓宽口径，注重加强科学精神与人文精神的渗透和融合，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质和身心素质。学生必修22~48学分，选修8学分。教师教育课程由必修和选修课程组成，其中，教师教育必修课程由师德教育课程、教育基础课程、学科教育课程、师范技能课程、教育实践课程等组成，共计24学分。师德教育课程与教育基础课程开设教师职业道德与专业发展、心理学、学校教育学、德育与班级管理课程，共计6学分。学科教育课程主要开设各学科课程标准与教材研究、教学设计与案例分析两门课程，共计4学分。师范技能课程开设“三字一话”（粉笔字、硬笔字、毛笔字、普通话）、教师语言艺术、现代教育技术应用，共计4学分。教育实践课程包括教育见习、教育研习、教育实习，共计18周，10学分。具体师范类专业课程体系构架见下图：（二）开设三个课堂，打通校内与校外人才培养通道校企合作作为高等院校人才培养的有效途径，是服务地方经济社会发展的必然要求。在新时代高校课程革命背景下，我院与思齐芙蓉教育集团签订了战略合作框架协议书，共同成立了树达·思齐芙蓉教师教育发展中心，以推动学院专业建设、师资队伍建设、教学与科研建设等方面进一步发展。双方共同构建了校企协同人才培养机制，实现三个融通，建立了校企合作下师范生教育实践技能养成的新模式。具体来说，主要有以下几个方面：1. 加强课程渗透，融通通识教育与个性化培养为提升师范生表达技能和书写技能、锻炼学生综合能力、培养教育行业人才，我院将教师语言艺术、教师情绪管理、教学课堂设计、办公技能与课件制作、学生心理与家校沟通、职业规划就业指导等内容作为提升师范生师范技能的重要途径，依托思齐芙蓉教育集团，开设了“演讲与口才”“三字一话”两门师范技能必修课和“教师素养与专业化成长”“职业人的成长之道”两门选修课，修读人数近2000人。通过师范技能必修课和选修课的开展，实现了第一课堂的校内外融通，学生的综合能力得到进一步发展。2. 强化体验教育，融通专业学习与品格塑造为提高学院学术品位，开阔学生视野，陶冶学生情操，我院开设了树达·思齐芙蓉大讲堂，还面向全体学生开设了素质教育类讲座和教师教育类讲座。其中，素质教育类讲座主要面向学院的全体学生，邀请全国的专家、名师来主讲，促进校园文化建设，活跃校园学术氛围；教师教育类讲座则专门针对学院在读的师范生，邀请中小学的名师和管理者来主讲，进一步促进师范生教育实践技能的养成。从2018年至今，我院已经开出25场讲座，通过开展树达·思齐芙蓉大讲堂，实现了第二课堂的校内外融通，提升了全体学生的人文素养。3. 强化实训环节，融通基础拓宽与技能提升我院与思齐芙蓉教育集团合作建立了师范技能实训中心，强化师范生师范技能培训，通过合作建立了硬笔书法教室、软笔书法教室，为我院师范生提供了粉笔字、毛笔字的训练场所，还建设了3间微格教室、1间教师远程观摩室、1间中控室和1间智慧教室，为师范生教育实践技能训练提供了平台。同时，思齐芙蓉教育集团面向学院的全体师范生提供年均100个带薪的助教岗位，并给予一定的补贴，表现优秀的助教可以获得提前签约的机会。建立师范技能实训中心，为师范生提供了校外见习平台，实现了第三课堂的校内外融通，提升了师范生讲授技能、板书技能和课件制作技能。通过构建“三课联动”机制，保障第一课堂的基础性、第二课堂的活跃性以及第三课堂的实效性，我院在师范生教育实践技能养成模式改革中成效突出，取得了较好的成绩，学院师生都在各自的领域里取得了丰硕成果，学院整体的人才培养质量也得到稳步提高。师范生教育实践技能的养成是培养未来教师的一个重要环节。培养教育情怀深厚、实践能力强、综合素质高的新型基础教育师资是地方高师院校和承担师范生培养使命的独立学院应有的担当。相关高校如何加强顶层设计，优化人才培养的过程，强化师范生实践技能的培养是一个值得进一步深入探讨的课题。

作者丨孙洪涛 湖南师范大学博士研究生导师

   黄元国 湖南师范大学树达学院副院长  

   刘 晗 湖南师范大学树达学院教务办副科长

来源丨《教师·TEACHER》 2021 年 5 月

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