我曾经怀疑自己是不是不够爱孩子

老师能成为孩子们的权威，给到他们内在的安定，除了作为教师本身的专业能力，还有非常关键的东西。

那就是——老师与孩子之间深藏着的情感链接。

文/黄宗存（李跃儿芭学园小学主班老师）

当一年级班主任是很幸运的事，直至如今，已经有多次当他们喊我时，自然脱口而出喊的是爸爸（今天学年展演彩排仍是）。

然后孩子们突然意识到，接着改口说“哦，大黄”。每每这时候，我嘴上回应着孩子“嗯”，心里开着花。

（李跃儿芭学园小学一年级孩子演戏剧）

刚过去不久的教师考核，有一题讲《心中的小星星》，让我们结合这个教师所具有的能力来分析电影中的美术老师是如何一步步帮助伊翔的。

我写了远超量的字，描述还有些重点不清，唯独没提到这个老师爱孩子。只有出于对孩子的爱他才会不间断帮助伊翔。

教育督导文燕说我漏了时，我好像是明知道似的哦了一声。我好像已经把这个当作必要条件似的吸收了，本需要这么做的，不是么？

我在之前工作的学校时迷茫过，反问过自己是否爱孩子。因为那时我教英语课的突破和自我学习发展的需求远大于跟孩子踏实接触的需求。

我曾经怀疑自己是不是不够爱孩子，因为自己都觉得目的性太强了，而现在看来其实这一直都在我内心深处，被现实中其他因素带来的焦虑掩盖着而已。

在芭小做一年级的班主任，孩子们给了我很多的爱，副班老师说你说话怎么就这么好使，文燕说我太容易赢得孩子们的信任。我自己也会感受到孩子们对我的爱——拉着我的胳膊，然后要抱抱，即便是已经上小学而不再是幼儿班的他们。

我跟家长时常沟通孩子当下的状况；跟孩子们一起解决问题，引导和梳理，把更多的表达机会留给他们自己；有时急了，看着焦躁的孩子们生气地说请大家一起回位置准备一会，接着跟孩子们说原因，显然他们由于一些缘故把教室当成了室外；

更多的时候我会沉下来，不急不躁地带领孩子们解决问题；看着男孩们（接触电子游戏）总是玩打仗的游戏，用纸做了各种剑和盾牌道具，耗光了胶带，他们就是玩不厌呢；看着女孩们学着男生画纸上的游戏，几个人一堆在教室后空地上做侧手翻等，忍不住去提醒注意安全……

我和孩子们经历了太多的事情，这种一起做事情的积淀让情感也越加浓烈，像逐年封藏不动的酒。

解决问题和精心设计过的课堂让孩子们感受到专业，他们自然会跟随你的权威，你给到他们一种安定，这里面就深藏着情感的链接——爱。

大李在《谁拿走了孩子的幸福》这本书里讲宁夏420案件时提到，同样也是爱孩子，但是错误的方式，不理解孩子，也不被孩子理解，按着自己认定的爱孩子的方式，孩子未必会幸福。

你见着孩子可爱和单纯的时刻，你不免乐着笑。你看到他们解决问题时的进步，一本正经的样子，你也不免由衷高兴第笑。你看到他们敢于跟高年级孩子说“你为什么这么说我，请你跟我道歉”时，对方道了歉，这事就真的了了，你会心一笑。

那一次教师大会开了一上午，我一转身进班看见孩子的身影，哦，他跟妈妈来拿作业，诧异中不知咋的又有了精神，好像是那种纯粹的氛围，一下子感觉身心轻松了好多。

孩子们开始注意到谁喜欢谁，有一个大点的孩子开始逐个评论似地说，谁喜欢他/她请举手。我即刻收回来，我说“我喜欢你们所有的人！”

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