修复与建构并存 | 爬出地狱的战争 · 连载3

亲爱的朋友，从2004年的“李跃儿儿童之家”，到现在的“李跃儿芭学园”，跃儿教育已经走过了15年。

这些年里，有很多永远在我们心里珍藏的故事，它们像天空中的星星，有时虽然肉眼看不见，但一直都在那里，闪烁着自己的光芒。

记录这些故事，是为着一个理想，那就是：儿童身边所有的成人都懂得儿童，都会欣赏他们身上一丝一毫的闪光点，给予欣赏的目光，使这个闪光点获得能量，而发扬光大；对于那些对孩子发展不利的因素，我们用同样良好的方式来对待它，使它自然而然地减至最小。

2004年3月，李跃儿带着3位老师从宁夏来北京，在昌平区天通苑办起来“李跃儿儿童之家”。在这所家庭式幼儿园里，有从宁夏跟随来的7名6岁前的学龄前儿童，和随后入园的北京孩子。

《爬出地狱的战争》讲述的故事，就发生在当时的“李跃儿儿童之家”。

文中孩子名字为化名。

爬出地狱的战争

一个孩子修复的全过程

李跃儿／讲述

徐晓平／整理

徐晓平：“大胡子老爹”，李跃儿教育论坛创办人

连载第一篇：爬出地狱的战争 | 一个孩子修复的全过程 · 连载1

连载第二篇：最后的防线 | 爬出地狱的战争 · 连载2

下文为连载第三篇

5、修复与建构并存

第二次看见曙光是瑶瑶爱上100板教具。

我们说孩子的“修复”与“建构”有时候并非截然分开的，而是并行交错的。比如瑶瑶。第一道曙光出现之后，并不是说他已经完全与暴力行为分道扬镳了，而是逐渐减少了。与此并存的，是他的建构。

他的建构是从工作开始的，而工作的第一项内容，是100板。

这事发生的具体时间我有点记不清了，大概是去年8月吧。也是突然之间，他开始工作了，喜欢上100板教具。

这一喜欢，就是三个月时间。

每天来幼儿园，他做的第一件事就是操作100板，一操作就是好长时间，少则两小时，多则三小时，中间从不停顿。常常是，在他的旁边，滑梯上面的孩子们疯玩疯闹，他竟充耳不闻。

每当他沉入100板时，多动的行为便消失了，暴力的行为也消失了，无目的、无意识的行为更是找不到踪迹。蒙特棱利说：工作是让儿童走向正常化的轨道——这话千真万确。

那时，我正好写了一篇反映这种情形的观察笔记，发在天通网上，现节选如下——

瑶瑶工作100板

瑶瑶突然开始工作了，而且工作的是100板——那是由一百个数字写在一百块白色的小木片上的教具。他一开始选择这项工作，老师们都会瞟他一眼，因为直到现在，我们还没有发现任何一个孩子能够独自把这项工作做完。因为它太耗时间，工程量太大。

而瑶瑶这样一个在前些天还像一匹野马驹似的乱喊胡闹的、正处在心理修复时期的孩子，怎么能做这项工作呢？所以，我们对他也就没抱太大希望。

…… …… ……

在这段时间里，我见他每当早晨到来时，就会在大厅的一角摆开100板，开始工作。而我常常被不能投入工作的孩子的吵闹声所吸引，去帮助他们，所以很少注意到瑶瑶。他竟然默默地、不声不响地快速成长着。这就是儿童的工作，他是通过用物质工作发展自己，所以不需要张扬。

我告诉刘老师，不要让他太累了。刘老师说：“不行，他非要工作，每次都累到最后发脾气了才算结束。”我们俩一起发起愁来，想着该怎么办。

瑶瑶在8月10日那天工作完100板，整整用了2个小时。其间我看到他不停地活动着酸了的脖子，连我自己也感觉累得要命。不断有老师过去试图间接帮他，因为太累了会造成将来不愿再去投入工作的后果（100板工作完后可能会造成“革命成功了”的情况），但他不接受老师的帮助，而且不让动他的教具。

最后，他终于在午饭前完全做完了100板，我们都向他祝贺，他只是淡淡地笑了笑，深沉地说：“是我自己做完的。”我们都表示同意。

在这天之后，我和老师们商量，每天工作一部分后，将他工作的部分原封不动地保留下来，可以在第二天工作时拿来继续。瑶瑶似乎接受了这种方式。

今天我看到他大概工作了一个多小时，其他孩子早已工作完，在他身边追玩嘻闹，他丝毫不被打搅，一直在埋头工作，真像一个专注的科学家。

蒙特梭利把“注意力的成长”作为儿童成长的第三个法则，她说：

“在发展过程中的某个阶段，儿童会以前所未见的热忱与兴趣开始将注意力集中在环境中某一件特定的事物上。

最重要的一件事就是要引发儿童产生一种能让他以全人格倾注的兴趣，但是并非这样就是已经达到目的，这只是出发点而已，因为儿童要用这种集中注意的新能力来巩固及发展自己的人格。

首先，儿童会因为本能的兴趣而被某些事实所吸引，等到他获得较多的经验之后，对“已知”知识的累积会鼓舞他对新奇未知的事物产生期待及兴趣。”

蒙特梭利

我们从瑶瑶的成长中证实了蒙特棱利的论点。对于这一点，皮亚杰也说：“重复工作”是儿童智慧成长的必不可少的条件。

今早，我发现瑶瑶开始研究数和数之间的规律。

教室中充满着优美而安详的音乐，孩子们都在工作着。

瑶瑶跟往常一样，不同的是他先将前一天已完成的一百板一排排、一盒盒地收起来，不慌不忙，收完一百个字片，然后装进十个小木盒。这样的工作要是其他孩子做完，我们会认为已经很够量了，可等我转回来看到，瑶瑶已经从1开始重新工作，我拍下了整个过程。

他每天的工作都在进展，都在寻找新的规律。

今天他告诉我，他已经学会工作100板了。

跟谁学的呢，又学到了什么呢？那些木片要放到100个格子里有许多种方法可寻，但我们谁都没有告诉他具体的方法。

他先摆好上面横着的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，然后又摆出靠最左边竖着的11、21、31、41、51、61、71、81、91. 然后，每拿到一个字片不论它是什么，不再像以前那样看到不是需要的数字就把它扔在一边，又重新在一大堆卡片里寻找需要的那个数（因为要在那一堆数里要找一个数字得费很久的时间，而且很难）。

我看到，他今天不是将拿到手中的字片放下，而是在那里计算，计算这张卡片应该横着对应哪个数、竖着对应哪个数。他的板不再像以前那样整整齐齐、一个挨一个地摆放数字了，而是星罗密布，像棋盘一样。

就这样，他竟然只用一个小时多一点就做完了100板，比以往所用的时间短了差不多一倍以上！

当放完最后一个数字卡时，他站起来，环视了一下我们。我们大家不约而同一起给他鼓掌。

听到掌声的他立刻跑开，藏在一个墙角（一个他一高兴就去的角落），一会儿又笑着出来，像个英雄似地大踏步从我们中间穿过。

我们又一次为他夹道鼓掌。连1岁九个月的安妮也笑着拍响了巴掌。

这就是美啊！

而与此稍后一些时间，瑶瑶妈妈也写了内容相近的贴子——

瑶瑶妈妈：说说我家瑶瑶

前段时间，瑶瑶成功地完成了数字100板。那件工作他在儿童之家持续做了两个多月，最后终于完成了。而且，我和老公发现，那个100板在帮助瑶瑶进行加法运算时起到了很好的辅助作用。

瑶瑶在算10以内的加法时，第一个题目算得总是比较“费劲”。比如老公问他5+3等于几时，他会通过数手指头的方式找到答案；再问他6+3等于几时，他也可以通过这样方式很快算出来；接下来6+4、6+5、5+4等等，他都算得很快。

开始时，我和老公都觉得奇怪，就问：你是怎么算的呀？他说：5+3=8，那6在5后面，6+3就是9了……

老公本来的想法是想让瑶瑶记住简单的加法，但瑶瑶不买账，而是按照他自己大脑里数字板计模式计算着。而且，他对这种算数游戏极感兴趣，不停地要求爸爸出题，还要爸爸把题出得难一点儿。

这些天，我们家几乎每天都在进行这样的算数游戏，瑶瑶算得都不错。

对此，我想说两点：

一、对于我家瑶瑶来说，蒙氏教具对于孩子学习数字、建立数字间的逻辑关系、培养专注力的帮助蛮大的。目前瑶瑶在计算数字时，我相信在他的大脑里一定有一个数字板的形象，一定有那些数与数之间在位置上的关系。但往后，渐渐地，这个数字板就像是孩子刚学走路时我们扶他的那只手一样，迟早会被他自然地推开、摆脱掉的，到那时，孩子就会建立起属于他自己的关于数的逻辑了。

二、儿童之家对蒙氏教具的使用，在我所接触到的幼儿园中是最好的！瑶瑶原来所在的幼儿园也有蒙班，老师会将如何尊重孩子、如何给孩子关爱、应该怎样和孩子说话等等原则贴在教室的最醒目处，但我真的不知道平时老师是怎样和孩子相处的。因为老师常常告诉我，说我家瑶瑶总是乱动老师不允许动的教具。因为在那个班里，是老师教给孩子们每种教具的操作方式，然后让他们去模仿，直到做得和老师一样为止。

我那时不懂蒙氏教育，所以我只是问老师：“你能不能教什么教具就摆什么教具呀，这样孩子就没有机会动那些他不应该动的教具了。”而在另外一家，就是天通苑的一个幼儿园，那里的蒙氏课程是免费的。我问：“这个蒙氏课怎么上呀？”他们回答：“是专业老师带孩子操作教具。”我又问：“只是操作教具？多长时间呢？”对方答：“一次课半个小时。”

其他的我不想说了。我想说的是，瑶瑶在现在的儿童之家操作100板时，最长时间都在两个小时以上，孩子对工作的投入与专注让我感动。我想，如果每半小时就被强行打断一次，那他如何完成100板的操作呢？如何才能体会到那种专注的乐趣及完成的成就感呢？而且，又怎能去发现数字间那种逻辑的关系呢？……

走向自律

瑶瑶在工作了三个月的100板之后，就再也没有碰过有关数字的教具。但是，通过100板建构起来的智慧并未离他而去。

他开始把这个智慧通过形象的方式显现出来，比如在他操作几何板的时候，先在两边排成大三角形，通过计算，用操作100板时所使用的寻找坐标的方式，从数学的角度找到一个物体的位置。他每天仍然工作很长时间。他做出来的作品，每一件都让我们惊叹。

这三个月工作的意义还不只在于瑶瑶接触了数字和数学，更重要的是，瑶瑶通过工作找到了自己，把那颗飘浮的灵魂收拢到了自己的躯体之内。表面看，他每天在与那些写着数字的小木片在搏斗，实际上，他是在跟自己的灵魂搏斗。

他每天都要工作到精疲力竭为止。有时候，我们看到他累得像成人一样活动活动自己的脖子、挺一挺腰、叹一口气，之后又会低下头来继续工作。老师们看到他这种情景，就像看到一个不吃饭的孩子那样着急。因为他的劳累是我们每个人都能感受到的。

每个老师都知道，这样的劳累，可能会使一个孩子将来害怕工作的。所以每天，在一番商量之后，都会有一个老师试图去帮助他，如：暗暗地帮他找到需要的那个字片；将每一个数序的数字组织在一起，等等。但是，大都做了几下就会觉得不对劲，因为老师的帮助降低了瑶瑶工作的乐趣。

瑶瑶用这样的劳动为自己的心灵盖起了一座圣殿。在劳动的过程中，上帝给他的那股不可知的力量找到了有的放矢的机会，他的大脑每天为他的肢体设立目标并同他的肢体同时和谐工作着，他的心灵因为体验工作的愉悦、感受工作的过程、由于不再压抑那些无处可使的力量而变得成熟平静了。

这样，瑶瑶的心理和他的身体获得同一，这也是艾里克森儿童心理学中关于同一的基本学说。

一个儿童只有达到这一点才能真正地发展自己，而瑶瑶从此刻开始发展自己了，并逐渐走向了自律。

（未完待续，本文为连载第三篇）

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