今年4月，李跃儿芭学园特邀洪兰教授来北京讲座。讲座中，洪兰教授分享了一个小故事。
她的儿子幼年在美国生活，五六岁左右时一个周末，儿子的同学和妈妈来家里玩。要走时，同学的裤兜看上去鼓鼓的。同学妈妈平静地说，请把兜里的东西掏出来，然后平静地看着孩子把玩具拿出来。
那位妈妈镇定平静的语气和神情，让洪兰教授到现在都记得。
她没有给孩子贴“偷东西”这样的标签，连一句讲道理都没有，她完全自然地看待孩子发展过程中这个正常现象，并用平静的态度和行为过程让孩子体会到「别人的东西即使喜欢也不能拿走」。
今天分享的故事，发生在李跃儿芭学园的幼儿班里。来看老师的引领，以及对孩子们发生怎样的影响。
在李跃儿芭学园，下午孩子们全部离园后，老师要将班级工作材料进行消毒，整理环境，以便第二天孩子来班后可以继续受到滋养和使用。但是前段时间在整理环境时，经常会看到老师搬工作架、翻地毯找东西，然后就不断听见老师相互问道：“哎～奇怪，咱们故事角的那两个娃娃人偶怎么找不见了？”过两天又听到老师问：“咱们的小青蛙怎么也不见了？”接下来就是“咱们搭建区的东西少了好多呀！小蜜蜂也不见了”……
面对这样的连环丢失，我们“侦探老师”要出场，一探究竟了。老师们先是讨论，分享最近孩子们的工作状态和“可疑线索”。通过观察和“跟踪”，我们发现的确有几位孩子最近很钟情在故事角，用各种工作材料来创设丰富的情景、创编各种好玩的小故事，而且快要归位的时候喜欢拿着手中的材料去自己衣帽架旁散步。当然，有时回班时手里就会空无一物，可想而知材料去了何方。
某天孩子自由工作时，老师和孩子们一起玩着各种游戏，而且老师也适当向孩子们表现出对工作材料的喜爱。这时孩子们也不断地向老师表达，“我觉得这个娃娃实在是太可爱了”/“这个老奶奶都有白头发了，她需要照顾”……老师及时共情，“我也感觉这个娃娃特别可爱，我特别喜欢和她一起玩”/“我觉得如果有人能够照顾这位老奶奶，她肯定会特别开心。”不一会儿，几个孩子就每人各拿几个娃娃和动物人偶来到老师面前，真挚地说：“请问我可以今天把它们带回家照顾吗？它们需要照顾。”老师回复：“你愿意照顾它们这真是太好了，但是因为下午大家还要玩，所以请你们先等待，下午放学时再带回家照顾它们吧。”到了中午要睡觉时老师却发现，工作架上的材料基本所剩无几。
于是当其他孩子进班准备睡觉时，老师邀请这几位孩子留下来展开深入对话。老师：“我有一件很重要的事情和你们分享，刚才抬床时，我发现你们想照顾的那些工作材料不见了！这可怎么办？答应你们晚上可以带回家照顾的事情我不能答应了可怎么办？”孩子们哈哈大笑起来，然后开心地说：“哈哈，因为我们已经把它们装到书包里啦！你都不知道呢，哈哈！”老师：“哦～原来是这样呀。那真是太好了，我以为找不见了呢。不过咱们不是约定好下午放学时邀请你们带回家吗？”孩子：“可是我们太想照顾他们了，所以我们已经等不到放学啦。”接下来老师继续说：“但是我们得约定好一件事情，你们能做到吗？”孩子们自信满满地齐声说“能”。老师：“工作材料可以带回家，但是明天班里还要用怎么办？”老师：“这个办法特别好，同时我觉得也要提醒一下妈妈，让妈妈也帮你们记得带回来，好吗？”孩子：“好的，你可以给我妈妈发微信，告诉她一声就好了。”孩子：“好的，没问题，你打开微信后我就给妈妈发个语音就行了。”在老师的协助下，孩子们顺利完成和妈妈的沟通。当他们要回班时，老师说“有你们照顾着这些娃娃，我相信它们将度过非常愉快的一晚，也希望你们在照顾好它们的同时也照顾好自己，可以吗？”和老师拥抱之后，几个孩子们去享受自己的午休时间了。
等到第二天，这几位孩子来园后，见到老师都超级兴奋地说，“我已经把昨天带回家的东西带回来了，而且我还把我家里芭学园的其他东西也带回来了，你看！”说着手里就拿出一小袋工作材料。老师高兴地回应：“哇！原来你在家还照顾了这么多的东西呢，而且它们被照顾得特别好，谢谢你把它们带回来”。
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