宋鹏君：一所自然而真实的学校是怎样的？

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编者按

近日，“2021未来学校设计创新论坛”在深圳国际会展中心宝安新馆成功举办，和平实验小学宋鹏君校长应邀参加，并发表主题演讲。

宋鹏君，一位教龄即将满30年的校长，相信很多人都不陌生。“名师说（mingshishuo）”曾多次发文谈到和平实验学校以及宋校长的一些事迹。在这次论坛上的发言，宋校长不改直言本色，金句频出！

她说：

• 教育工作，得懂孩子，也得懂课程设计，设计的起点是了解客户的需求，课程设计的起点也是了解孩子的现状和需求，终点是通过评估孩子上完课得到了什么，有什么更高的需求。

• 深圳市没有任何一间学校的孩子，能够天天看着，从打桩、到基坑、到建筑，看到一个学校是怎么长出来的。这是多么难得的机会。

• 未来教育是什么？是不受学校围墙的限制，热爱教育的社会精英和家长，都可以走进学校，参与教育。

• 在童年阶段，学校就是一个比家大一些的地方，一个彼此熟识的大家庭，儿童情绪情感能力才能得到充分的培养和发展。

• 如果把孩子保护得安全，就是最大的危险，让孩子适度探险是很重要的事。

• 人员密集的地方，行为准则就得是为大家的舒适方便，控制自己的舒适方便。

• 头脑反应没那么快的孩子，最初只是“愚钝”一点儿，看客和听众当久了，就不再有自己的观点和想法，成了“愚昧”。

• 美，是个性化的，没有标准答案，也不能重复，在学校教育中是匮乏的。

……

在宋校长的演讲中，和平实验小学被赋予了更多教育目的，每个角落都承载了重要的教育功能：校园是师生的大家庭；校园是喧闹而又平静的；校园是孩子适度探险的地方；校园还是孩子感受美、学会爱的场所。

独特的校园设计与教育理念深深打动了来自世界各地的设计师们，大家纷纷为学校“用设计挖掘校园灰空间的价值”这一探索与实践点赞。

从校长到建筑设计师，宋校长都有哪些思考与探索？又是怎样的一所学校打动了设计师们？今天，师说君为大家分享宋鹏君校长当日的演讲全文，一起探寻其富有思考的校园设计理念。

空间的改变对教育关系的影响

尊敬的各位来宾，各位设计师，大家早上好！

再过三年，我从教就30年了。应该说，我很懂孩子，不能说很懂教育，至少很懂孩子，怎么懂呢？基本上是站在教室门口看两三分钟，哪几个孩子是老师头疼搞不定的，就基本知道了。多年和孩子打交道，脑子里有大数据。不但看到今天的孩子，也能看到这个孩子以前的教育过往，也看到孩子以后步入社会，将会是一种什么样的状态。这都是时间和样本的积累。

教育工作，得懂孩子，也得懂课程设计，设计的起点是了解客户的需求，课程设计的起点也是了解孩子的现状和需求，终点是通过评估孩子上完课得到了什么，有什么更高的需求。

今天在这里说的是建筑设计，这方面我是个小学生，我开始接触建筑设计可以追溯到2014年。那时我轮岗到南山外国语学校科苑小学当校长。这所学校坐落在美丽的深圳湾，春茧体育馆的正对面，2005年建成，占地一万多平方米，建筑面积8000平方米，24个教学班的规模。

到了2014年，这所小学里装了多少个学生？整整装了四十几个教学班，两千多名学生。深圳这座城市发展快速，人口大量涌入，教育这一块欠下了不少债。8000平方米的建筑面积，2000多学生，老师被挤到了天顶上，搭了一个轻钢工棚的临时建筑办公。

学校改扩建从立项、设计、招标、到开工，整整3年。改扩建动工，操场和小花园圈了起来，拆掉操场边图书馆的二层小楼，学校就只剩下6000平米的一栋教学楼。一至四楼的教室全部腾给学生当教室，没有什么功能室。老师上完课就回楼顶，为了安全，学校规定学生不能到楼顶加建的办公室。

师生之间的交流全靠在课堂上。家长们可以说是总体学历素质最高的了，博士研究生学历的达到60%以上。学区的房价在全市也算顶尖。家长期待这么高，学校硬件条件不像样，教育满意度可想而知。

把学到的全部忘记，剩下的就是教育，引导孩子有一种积极的正向的思维方式尤为重要。毕竟，我们不知道未来会发生什么，但是遇事保持积极正向的态度，是可以为孩子养成的。

我通过网络直播家长会给家长说，深圳市没有任何一间学校的孩子，能够天天看着，从打桩、到基坑、到建筑，看到一个学校是怎么长出来的。这是多么难得的机会。

我们请冯果川老师通过网络直播给全校孩子们讲建筑。冯老师热爱教育，特别会讲建筑故事，孩子们听得也是兴致勃勃。也许建筑梦就此埋下种子，下一个“柯布西耶”就在这群孩子里。原本家长是很恼火的，觉得一边在学习，一边在打桩施工，噪音、粉尘、安全，都是大问题。转变个正向的角度去看，想法就改变。

另外，改扩建三年没有运动场，也是一件很可怕的事情。我又动员家长，虽然学校没有运动场，但是孩子的体质一天都不能耽误，学校旁边就是最美的深圳湾，我们联合起来小手拉大手，以家庭为单位，以班级为单位，以社区为单位，组织一个“小马快跑”的活动。“马拉松打卡”，一个学期积攒够一个马拉松里程，叫“小马快跑”，累计两个马拉松，就叫“小马乐跑”，存够三个马拉松，就叫“小马爱跑”。设定这样的等级，家长、孩子和家住得近的老师积极参与，生生、师生、家校之间又多了一个深圳湾跑步的链接。

我离开南外已经有4年了，现在去深圳湾的时候，还经常看到学校的孩子家长一起跑步的温馨场景。参与了学校改扩建之后，我对建筑特别感兴趣，旅行时总要去看一看当地新老建筑，视野打开了，认识世界的样子，也有了新的眼光。

这个过程，它就隐含着对未来教育的理解，未来教育是什么？是不受学校围墙的限制，热爱教育的社会精英和家长，都可以走进学校，参与教育。打开一个窗口，让孩子来认知世界，找到他们未来的、可能的梦想的种子。学校的设施有局限，可以走出去，进行社会与自然的探索、进行运动。

一期改扩建还没结束，领导告诉我说，要满足家长学位诉求，政府协调了旁边6000平方米的地，继续进行第二期改扩建。学校从24个班，到48个班，再到56个班。以我在小学工作多年的经验，规模两三千人的大学校，对孩子身心影响是不好的。孩子们应该认识学校所有的老师，孩子之间也应该互相熟识，那种情感联结的归属感和安全感，是很不一样的。

我认为在童年阶段，学校就是一个比家大一些的地方，一个彼此熟识的大家庭，儿童情绪情感能力才能得到充分的培养和发展。以我的能力，办不好大规模的学校，所以我申请调离到一间小小的小学。

大家都很关心教育。关注教育是好事，但是更多人关心的是“我的孩子”的教育，而不是“我们的孩子”的教育。建不建学校不要紧，只要我孩子读书能报上名。教育公不公平不要紧，只要我孩子能挤进名校。学位太紧张孩子读不到名校，家长会找教育局领导上访。教师队伍整体水平高不高没关系，只要我孩子有好老师教。进了名校千方百计要分个好班，如果更换老师，家长又会来学校找校长。

今天有这么多设计师在这里，如果大家都能来关心“我们的孩子”的教育，去了解学校里孩子和老师的现状和日常，既尊重需求和起点，又关注未来和成长，关注今天和明天教育的质量和公平，就会设计出更好的学校。冼主任上一次在跟我提到，有些校长不懂建筑，也不关心教育改革，一切都希望方便学校管理。冼主任说，我们是在给未来设计学校，不是给现任校长设计学校。我觉得这句话说得特别好，是坚守理想和准则，还是向现实妥协让步，特别重要。

2017年6月份，我去筹建龙华区和平实验小学，设计师李伟老师说学校建设规划是2014年做的，图纸已经定了，准备招标开工。2017年11月到2019年9月，学校建设的一年半，我就成了区工务署、设计师和工程建设方最头疼的那个人。我没有要求变更建筑材质，更多是建筑空间使用的合理性探讨。

*龙华区和平实验小学

在过程中，我了解了建筑规范的要求。设计师也理解了教育、学校、孩子的需求。建学校应该如何平衡国家规范、设计师的审美、学校的文化、校长的管理，或是把一切都放下，根据孩子的需求，未来的需求去建学校，这是一个问题。学校的灰空间就给了回答这个问题很多的可能性。

图纸和经费都定了，校长要做改动，总要有合理的理由。把问题当课题做，我们申报了教育部的课题，研究社会对未来学校的种种期待，空间的、课程的、家校关系及教育生态的期待。我们锁定了4组关系，要在学校建设时重点研究。

第一种是自然和人文的关系。除了材料、环保、安全之外，更有怎么样让在学校环境里的孩子更多与自然链接？学校占地面积小，几乎没有可以种树的地方，怎么办？

我们选种了三棵树，每一棵树都赋予人文故事。比如南校门口，种了一棵很老的广西秋枫。

建学校之前，它就长在这里多年。建学校时，我们把它移到另外一个地方，等学校建好了，我们再请它回来，旁边放了一块大花岗岩，也是建设时工地挖出的。一树一石，请它们站在学校门口，告诉进出的每一个学生、每一位老师、每一位家长，对自然要尊重，对昨天要尊重，它们是比我们更早来这里的。

*秋枫

学校中庭也种了一棵树，是跑遍了中山的苗圃，选出的一棵铁冬青。树形非常优雅，一棵分了两枝，像并蒂莲一样。学校有个课程项目叫《儿童社会情感课程》，支撑人发展的三个支柱，一是工作，二是家庭，第三个就是友谊。

但是，怎么样去选择配偶、经营家庭没人教过，怎么样去选朋友、培植友谊，没有人教过。所以，有人说：学了那么多，还是过不好这一生。学校设计“儿童社会情感课程”，就是要教给孩子如何去与他人链接，建立忠诚的友谊，耕耘维护友谊之树，使之长青。

这棵铁冬青，一棵发两枝，孩子们都叫它“好朋友”树，肩并肩站在学校庭院里，每学期开学，老师照张全家福，各班拍个大合影，周五的好朋友日，孩子们自由着装，和好朋友穿同色衣服，也可以在树下拍张合影。来学校的客人，一定会在这棵树下合影。

*“好朋友”树

第三棵树叫花叶榕，种在学校的二楼平台上，苗圃的主人养了它20年，把一棵看不到主干的灌木，养成了两米多高姿态优美的大树。成不成栋梁之材，受很多因素影响。但有爱、期待和时间，没成才的树也有了优雅美好的姿态。这是自然与人文的一种连接，它不在乎你种了多少树，而是你种的每一棵树，与每个人之间有什么样的故事，有什么样的关联。

*花叶榕

第二个关系是“安全与探索”。有些校长为了安全，特别强调学校不能有任何碎石头，怕孩子扔。跟我们一起做课题研究的香港大学的高岩老师跟我说起，周末他带着两个孩子出去玩，他们竟然捡了小石子想从很高的地方往下丢，他很吃惊，赶紧阻止。为什么受过好的教育的孩子都会想扔石子呢？因为学校里没有石子，家里没有石子，老师和家长都没机会好好教导孩子不能乱丢石子。那孩子到了社区里，也不知道，捡了石头就往下丢。我们学校里很多地方，都铺着碎石子做装饰。如果连孩子乱丢石头这件事都教不好，那我们就不要办学校了。

我们学校还有最传统的，那种能荡很高的秋千，底下就是水泥地，不少领导说宋校长，你要注意校园安全，万一孩子摔下来了受伤怎么办。我觉得，受伤了，旁边就是校医室。如果把孩子保护得安全，就是最大的危险，让孩子适度探险是很重要的事。学校地下正在建设攀岩墙，大型蹦床，大型攀爬架和滑梯，都是让孩子去冒险。

老师们会把安全教育做在前面，让孩子在冒险的过程中学会自我保护。包括体育老师，最先教孩子的就是如何摔跤，不会摔跤，一摔就受伤了，会摔跤，倒下时就会去泄力，就不会受伤，所以不能以“安全”为目标，把孩子养在一个笼子里，得让孩子在学校里有探险的机会。对于小学生的活动，都会在老师视线可及的地方，有不当的行为，或者紧急情况，保证孩子在第一时间都可以得到成年人的帮助。

第三个关系是“集体与个体”。传统学校是固定的人，坐在固定的教室，统一的时间，统一打开课本，统一回答问题。现在各种学习资源非常丰富，孩子更期待个性化的发展，跟需要学习社会交往，探索没有固定答案的问题，尝试解决复杂问题，学校的空间是不是能够支持个性化的学习，支持独立自主学习，小组探究讨论，社团活动学习的地方就变得尤为重要。

在我们学校，可以找到适合各种班、组、群、团和个体学习的空间。国画的布局技巧是“疏能走马，密不透风”，我们学校也是这样布局。开阔的地方，远山、草坪、秀木，给人诗与远方的遐思，密集的地方，谈话的音量都得有细致的要求。有的孩子是自带音响的“小喇叭”，我们就要不断提醒他，不影响他人，交流要用窃窃私语的一级音量。人员密集的地方，行为准则就得是为大家的舒适方便，控制自己的舒适方便。

室内空间像室外，室外空间像室内。学校的二楼有个小型的教师图书角，书架和会议桌就是在教室外的环境，为了防止雨水影响，我们就用铁箱种了一排竹子，形成一个绿色的围墙。阳光下竹影斑驳的投在桌面上，老师和孩子们的使用频次很高。开放图书角外面，是一个50平米个小平台，设计上留了白。

最初，我摆了遮阳伞和户外桌椅，希望师生交流谈心。但是因为太热，没有人愿意去。现在，我们让他飘了几朵绿色的云彩，就是做几个云朵样式的不锈钢超大盘子，上面用无纺布种上厚厚的草甸子，把草坪架高，形成几个凉亭。下面的花园用大花盆，种可以开花也可以结果的植物，石榴、树葡萄等等，地上铺上阻燃防霉处理的软木屑，孩子可以在这里看到昆虫和植物，看到四季的变化。

我到哪里学习或者培训，或者去其他城市的时候，都想着怎么样把见到的好的东西带到学校。我们最初是看到一个机场等待区凉亭的造型，第二次看到是在南京的一个公园，制作在地上的这样云朵的形态。我跟园林设计师李建波老师说，能不能把绿化撑起来，成为一朵绿色的云，有一种飘动轻盈的现代感，后来我们就真的实现了这个想法。

接下来，我们说说学校教育的问题是什么，为什么学校设计时校长总是想怎样方便管控学生，为什么孩子的总是有做不完的作业，而老师更多时间不是教研或与学生交流，而是批作业？

国家规定公办幼儿园师生比是1:6，就是1个老师对6个学生；公办中学师生比是1:13.5。大家猜一猜，小学的师生比应该是多少？有人猜比较好是1:8，有人猜至少也应该是1:12，答案是公办小学的师生比是1:19。

如果以学段，小学是孩子在学校时间最长的6年，没有哪个时段比这个时间更长，如果小学一、二年级参照幼儿园，那可以是1:6，五六年级孩子大了，参照中学，可以是1:13， 1:19的师生比相当于一个小的摩托车拉了一个大货柜，拉不动。

一个班级45到50人，如果一节课40分钟，请问每一个孩子跟老师进行互动的时间有多久？我算了一下，48秒，48秒什么意思？有孩子和老师对个眼神的机会都没有，所以我们上课的时候，常常像是一种宗教宣讲活动，老师的讲课必须有很强的情绪带入，孩子坐在下面听，与老师的讨论是“聪明孩子的特权”。头脑反应没那么快的孩子，最初只是“愚钝”一点儿，看客和听众当久了，就不再有自己的观点和想法，成了“愚昧”。

学校设计的建筑面积再大，设施环境再好，孩子们都是在像飞机仓一样的教室上课。课堂沉默和压抑，下课疯狂和释放。我曾经和经验丰富的老师一起观察，课间嗷嗷大叫的孩子，让他单独说起话来，表达都显得怯懦而不自信，不善言说，也不爱阅读。想必这些孩子上课没有机会参与讨论、实现自我展现。再看看老师，61%的时间都在办公室。

一位老师每天上三节课，120分钟。大家觉得老师好轻松，老师在改作业呀。以数学和英语老师为例，教三个班，就有150本作业等着批改。一本平均两分钟，就要花5个多小时改作业。老师愿意留这么多作业吗？不愿意，是因为在课堂上跟孩子没有互动的时间，所以才通过作业这个窗口来和每个孩子对话，了解孩子的学习情况，多么可悲的事儿。所以，大家经常要求教师什么少布置作业，少布置作业，又能了解学习情况，其实最好的方式，就是把师生比降下来。

我们研究师生在校的时间和行为，改变空间格局和时间的安排。学校一楼被中文、英文、科学和艺术图书馆铺满，给孩子自由阅读的空间。教学楼二至四楼最核心的三四百平米，设计成师生共享的像玻璃盒子一样的学习枢纽，玻璃门都是可以旋开的，学生可以随时找到老师，老师可以随时看见学生，老师总是被人看着一言一行都是示范。

陶行知先生说：“大做样儿，小学样儿。”学校的教辅岗位，多由学生家长和全职妈妈兼任，比如几个图书馆的馆长，校医室的医生，电教人员。学校外请了艺术家参与艺术课程开发和社团。人员的活水是开放的。

*学习枢纽

为了让学习的时间更加整块，让主动学习和深度学习可以发生。文艺学院语言和艺术课60~90分钟，操作类课程90分钟，还有些老师讲解或学生练习为主的课15~30分钟。取消学校整体上下课铃声，各班级自设上下课铃声。一个班下课，其他班在上课，窄窄的走廊不再拥挤了；狭小的洗手间不再拥挤；喧闹的校园慢慢安静下来了。为了不影响别人，不打扰别人班级上课，孩子通过音量自控和行为自控，提升了自制力，理解在尊重他人的前提下张扬自我才是无害的。

15年前，我工作的学校是经常有学生磕破了头，磕掉了牙，怀孕的老师下课时间不敢离开办公室，最离谱是一位年轻数学老师，曾被下课疯跑的学生撞倒骨折，拄拐三个月。

这样的事情，在和平实验学校都不会再发生，因为下课的必经通道，就是那个叫学习枢纽的玻璃盒子，孩子一激动，行为失当是能理解的，每一位老师看到、听到，都会马上提醒、引导和帮助。每一位教职员工和家长，都有责任教育“我们的孩子”，在和平实验已经是共识。

我们希望继续模糊下课和上课界限。上课向下课靠拢一步，课堂有一半以上的时间学生小组讨论、交流、展示，而学习的路线图和资源包教师提前就下发给学生，学生有了更多时间课前进行自主学习，准备课上的发言和讨论。课上不要求安安静静、整整齐齐，学生参与学习的状态，讨论交流的习惯，是老师花大功夫培养的。

以交流、讨论、展示为主的课堂，学习的地点也不限于在教室，学习枢纽、一楼的图书馆、庭院的大台阶，只要不干扰别人的学习，教室可以无边界。下课也不能肆无忌惮的疯狂撒野，公共场合公共秩序的学习，就是在每一个课间养成的。

今年2月份，我校图书馆的窗户边，放了一幅水墨写意《春笋》，窗外是个小花园，因为位于两个图书馆之间，园里就是铺着碎石，种着萱草、蕨等安静植物，花园的角落种一丛竹子。

我经过小花园，忽然发现有两根高高的嫩竹，在水墨竹笋的正前方发出来。太神奇了！根连着角落的那丛竹子，它们穿过了整个花园，在国画正前方，从碎石里钻出来，直直地站着，与画中的春笋互相欣赏。

教育人最基本的学习方式就是大脑的镜像神经元反应，陶行知先生说的大做样小学样。这两棵竹笋也是在提示我们，孩子随时看到老师，与老师建立情感联结，模仿老师的一言一行。

美，也能影响植物。美，是个性化的，没有标准答案，也不能重复，在学校教育中是匮乏的。我们生活的街区，生活的日常，也缺少美。以至于大家对审美的要求，对美的感受力很低。建和平实验，除了为孩子们营造美的学习氛围，也会到博物馆和艺术馆上课。我们把艺术课分为基础、选修和社团三个阶梯，每个孩子每年可以选择两门艺术选修，如果从中发现了自己的艺术兴趣，再进入社团，进行特长培养。

*艺术选修

学校最美的是孩子与老师柔和的目光，温暖的笑脸，良好的行为。最好的学习空间就是师生能在一起，有更多的自主学习、自由学习、自由对话的机会，这空间是温暖的，是互相支持的，是有归属感的。

今天论坛的主题是“灰空间”。灰度，能让每种色彩都不再刺眼跳跃，和谐相处。灰度的空间，个性化生命互相尊重，互相包容的空间。在互相尊重，互相包容的前提下，生命就有了更多可能性，有了绽放色彩的机会。我希望除了教室之外的空间，都是师生共享的灰空间，都是可变的，都有无限的可能性。这就是我对“灰空间”的理解。

本文转自：Happy和平学园

编辑：柳柳

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