专业课程思政教学案例分享（五）

高教方略EDU 2022-06-09

课程简介

《材料力学》是土木、机械、交通、航空航天、材料、采矿等工科专业的一门重要的技术基础课，主要研究材料的力学性质及杆件的承载力问题。它的理论、概念、方法对工程设计、科学研究和后续课程的学习是必不可少的，在上述专业的教学计划中占有重要的地位。课程要求学生在掌握基本概念、基本方法的基础上，具有一定的解决实际问题及创新的能力，同时培养学生一定的科学研究素养和工程素养。

近年来，针对课程概念抽象、公式繁多、内容枯燥的特点，以及部分学生学习动力不足、自主学习能力欠佳的情况，任课教师开展了基于信息化技术的以学为中心的混合式教学改革，积累了一定的信息化教学经验，提升了教学效果，也为本次疫情期间的在线教学打下了良好的基础。

学情分析

学情分析发现的问题与对策

为了了解学生学习状况、对教学模式的意见和要求、存在的困惑和问题等，任课教师通过学习通问卷功能开展了学生调研，对学生的困惑及时回复，对合理的建议积极采纳，持续改进教学。例如：根据学生对板书式讲解的需求，网购了手机拍摄支架，采用手写讲解+手机拍摄+手机屏幕共享的在线直播方式，受到学生的好评。

教学模式

疫情期间的混合式教学模式

基于前期学情分析，在充分考虑线上教学特点、课程特点和技术条件的基础上，采用了异步自学+同步授课的线上混合式教学模式。确定混合式教学的出发点是：激发学习动机，提高学习兴趣，在内化知识的基础上，增强学生知识迁移能力，提高解决实际工程问题的能力。同时强化在线学习过程和多元考核评价，从而实现与线下课堂教学效果的“实质等效”。

信息化平台

基于信息化教学平台选用原则，综合考虑课程特点、学情分析、学习目标、技术条件以及前期工作基础，确定了超星学习通智慧学习平台+ZOOM会议直播平台+QQ群的信息化线上教学平台方案。

平台选用原则

1.平台选择前应首先确定线上教学方式：异步自学+异步互动还是异步自学+同步互动。教学方式的不同，决定了是否需要直播平台；

2.线上平台以简单、实用、方便、稳定，且能有效保证教学质量，促使学习真正发生为原则；

3.教学平台应能实现提供资源，有效互动，学习管理和全面评价等功能；

4.平台选择时考虑已有学习平台及资源的建设情况，且能提供必要教学资源开展线上教学；

5.若要直播教学，则应通过测试对比，选择操作简单，容易上手，界面友好，流畅稳定的直播教学平台。

平台方案

材料力学B 线上教学信息化平台

超星学习通智慧学习平台

主要用于学习管理和学习互动。可以实现提供学习资源，线上线下实时互动的社区化学习，作业提交与批改，学习数据分析与评价等功能。可以实时进行测验、选人、问卷、抢答、讨论等教学活动。可以对学习的全过程进行监督、管理和评价。申报者从2018初开始建设材料力学学习通平台，用于所教班级的辅助教学，积累了大量的学习资源和使用经验，目前课程平台访问超过43万人次。

Zoom会议直播平台

主要用于课程直播教学。Zoom平台流畅稳定，画面清晰，具有电脑屏幕共享，手机屏幕共享，聊天区讨论，音、视频实时互动等基本功能。还具有共享白板，共享屏幕注释，分组讨论等特有功能。借助这些功能，开始设计实施丰富多样的线上学习活动。

QQ群即时通讯平台

主要用于教学班级师生联系，此外作为Zoom直播平台出现故障时的备用平台（利用QQ群直播功能）。

教学资源

教学资源情况

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1.教学资源包括教学计划、实施方案、电子版教材，教学课件，教学视频，拓展学习资料、讨论问题、学习小测与单元测验等。

2.教学资源主要通过超星学习通平台向学生公开。此外，线上教学计划安排每两周更新一次，通过qq群向学生公布。

混合式教学设计

学习目标

材料力学B 课程教学目标

学习评价

材料力学B 教学评价设计

课堂积分

学习效果评价由过程性评价和期末考试两部分组成，其中过程学习权重为40%，主要基于学习通学习数据完成评价。期末考试权重为60%。

学习过程

总体教学过程设计

基于混合式教学模式，将教学过程分为课前导学（自学）、课中直播授课和课后巩固拓展三个阶段。教学过程设计如下图所示。课前学生通过自学完成教材、课件和视频的学习，在此基础上完成学习通平台上讨论区问题讨论。课中线上直播教学时，考虑到学生注意力有效集中时间在20分钟左右，将知识讲授按知识点划分为两个阶段，中间通过测验、讨论等活动衔接。整个线上直播教学参照了ISW的BOPPPS教学模式。

学习活动

材料力学B 教学活动设计

材料力学B 线上直播互动图片

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线上直播教学时的互动方式

1.通过Zoom平台的视频、语音及聊天区文字输入等进行学习互动，包括提问回答，讨论（分组讨论）等。此外还创新性的利用了ZOOM平台特有的共享屏幕注释进行教学互动，起到了非常好的教学效果；

2.通过Wacom数位板在屏幕上手写输入，简单直观，清晰呈现，通熟易懂，方便了教学，同时知识点更容易被学生理解掌握；

3.对于较复杂的计算题讲解，通过纸上手写+手机支架拍摄+手机屏幕共享的方式，实现真正的线上板书，学生非常欢迎，教学效果好；

4.利用超星学习通的活动功能进行实时互动。直播授课时，通过学习通APP进行测验、选人、抢答、投票、问卷、讨论等活动，学生实时互动参与，参与结果可以通过投屏方式共享到屏幕。这种教学互动方式，有效提高了学生的学习积极性，使得线上课堂充满活力，同时，所有学习数据可以记录下来，作为过程性学习评价的依据。

线下学习的互动方式

线下学习互动通过学习通平台和QQ群平台实现。主要通过文字沟通方式进行。学生在学习中的疑惑和难点通过学习通聊天区和QQ群进行提问，老师及时通过文字进行解答反馈。

已进行的线上教学实践表明，通过互动活动贯穿教学过程，可以有效激发学生学习动力，缓解线上学习的孤独、疲惫、无力感，有利于学习目标的达成。且能通过学习通记录学习数据，对学生学习情况进行分析和评价，效果显著。

为学生提供学习支持

学习资源支持

课程视频资源

通过超星学习通平台，向学生提供包括教学视频，教学课件，学习资料等大量学习资源。其中教学视频采用了学校可视化系统录制的课堂教学视频，但对视频进行了编辑处理，根据知识点分割成15—20分钟的微视频，方便学生学习。

学习社区环境支持

课后师生互动

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通过学习通，Zoom平台和QQ群构建了全时段的社区化学习环境。将整个学习过程划分为课前导学，课中教学和课后巩固拓展三个阶段。

课前重构教学内容，设计学习活动，完善授课ppt，通过学习通平台布置学习任务，发布学习任务单；课中明确学习目标，对学习内容精讲多练，突出重点，攻破难点；课后布置作业、学习小测和拓展学习任务，完成作业批改，分析教学数据，改进教学设计。通过qq群对学生提出的问题及时解答，有效互动。通过社区化学习环境的构建，激发学生学习动力，促使学习真正发生，达到学习效果。

线上学习心理辅导支持

推送文章给学生

及时了解学生线上学习心理状况，通过发送文章，直播时互动聊天，谈经验，讲体会的方式，疏解学生疫情期间线上学习的紧张，孤独情绪。

学生反馈及改进情况

（学生学习反馈）

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线上教学期间，坚持以“学生学习成果”为中心，重视收集学生学习反馈来改进教学。共进行三次学习情况调查，收到了同学们对线上教学的意见数十条。通过归纳总结，对有利于改进教学的建议进行了及时回复，并对教学进行了改进。主要有：

（1）进一步做好内容重构。更加注重难点和重点的讲解；

（2）活动设计。充分利用线上教学的特点，设计和呈现丰富多样的教学活动，激发学习兴趣。如前所述，考虑了学生希望手写讲解的要求，采用了手写讲解+手机拍摄+手机屏幕共享的讲解方式；

（3）作业做到少而精。考虑到目前情况学生缺乏学习环境，且各门课学习压力大，本着适度教学的原则，不布置过多的课外作业，鼓励学生进行自主学习。同时在直播授课时，对作业进行详细讲解；

（4）课间休息。每次直播课严格按课表时间进行，并安排课间休息。课间休息时播放眼保健操视频或武汉抗疫视频，保护眼睛，同时进行价值观引导教育。

结语