学术关注 || 董鹏，于素梅：五育融合导向的体育课堂教学：内涵厘定、策略探骊与误区规避

五育融合导向的体育课堂教学：内涵厘定、策略探骊与误区规避

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文章来源

作　　者：董鹏，于素梅

单　　位：南京体育学院 ，中国教育科学研究院

原文刊发：《体育学研究》2022年第2期

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第一作者

董鹏，1984年生，男，汉族，山东潍坊人，博士，南京体育学院体育教育系讲师。主要从事于学校体育、体育课程与教学领域的教学与科研工作。在CSSCI核心期刊上发表论文10余篇，参与国家社科基金体育学一般项目1项、国家体育总局决策咨询重大项目1项、国家体育总局决策咨询一般项目1项，主持校级教改课题1项。

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通信作者

于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学神经科学与学习研究所博士后，国家健康科普专家库首批专家，义务教育体育与健康课程标准修订专家组成员，大中小（幼）体育课程一体化体系建设负责人。长期以来从事学校体育、体育课程与教学等研究。发表专业学术论文300余篇，其中，CSSCI核心论文50余篇；出版论著30余部；主持课题30余项，其中，国家级3项。“一体化体育课程的旨趣与建构”一文荣获第六届全国教育科学研究优秀成果二等奖。创建有动作技能学习“窗口期”理论、运动需求理论；建构有学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系；研制有体质健康“三分融合”精准干预方案；提出有体育教师“学教、能教、会教、精教”四种教学能力类型、“学练赛评”新样态体育课，以及优质课的“六性”评课标准等。

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文章概要

2018年，习近平在全国教育大会上的讲话中明确提出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。2019年，《中国教育现代化2035》进一步提出，“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出“五育融合”教育发展目标。当前，我国五育分离现象严重，且疏于德、偏于智、弱于体、抑于美、缺于劳问题突出，培养时代新人任重道远，五育融合理念作为新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要顶层设计，是极具时代特征和创新价值的教育理念，对推动教育变革与发展，培养学生综合素养，促进学生全面发展意义重大。“五育并举、融合育人成为新时代中国特色社会主义基础教育综合改革的重要价值导向和发展趋势”，引发学界研究热潮。“五育中的任何一育都有与其他教育相互融通、融合育人的价值特性”，各育需要在五育融合背景下，重新审视与建构发展方向和教育机制，体育作为五育中的一育，以其为载体融入其他教育形式，助力培养德智体美劳全面发展的人是体育需要回应的教育议题。2021年，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》也提出，“注重学科融合，鼓励适当在体育教学中开展情境式跨学科主题教育教学活动，促进综合育人目标的实现”。可见，体育学科与其他学科融合，发挥学科综合育人价值也是新时代体育教育的必然要求。体育课堂教学作为高质量体育教育体系的重要组成部分和立德树人的核心环节，探讨五育融合导向的体育课堂教学以培养全面发展的人是体育教育的题中之义。沿循何为五育融合、如何践行体育课堂教学导向的五育融合以及应注意哪些问题的逻辑，准确定位五育融合导向的体育课堂教学内涵，科学开展体育课堂教学目标设计、内容选择、组织实施、效果评价等系列教学活动，以及在此过程中需要规避哪些误区等，构成五育融合导向的体育课堂教学需要关注的核心问题。基于此，对五育融合导向的体育课堂教学的内涵、策略与误区规避进行研究，为体育学科回应五育融合顶层设计、丰富体育课堂育人价值、实现学科教育使命，为培育全面发展的人拓展方法论视野。

……

“德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是废品，美育不好是廉价品，劳动教育不好是赝品”，五育融合是塑造完整的人的教育手段，是需要理论建构与实践创新的全新领域，代表了新时代中国基础教育改革的前沿方向，体育教育需要积极回应与落实五育融合实现综合育人精神。五育融合导向下，体育课堂教学是培养全面发展的人的重要载体，准确把握五育融合导向的体育课堂教学内涵，科学设计与组织教学目标、内容、实施、评价等系列课堂教学活动，实现体育课堂的综合育人价值，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是体育课堂应担载的教育使命。同时需要注意的是，体育课堂教学是五育融合的重要而非唯一载体，五育融合根据教情学情取舍而非刻意全部融合，体育课程的性质具有综合性特征但非综合课程，教学要素所涉内容无先后之分但应有主次之别，以避免进入教学误区。

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董鹏，于素梅《五育融合导向的体育课堂教学：内涵厘定、策略探骊与误区规避》

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