这样做，打破功能固着对孩子的影响
什么是功能固着？
在格式塔心理学中有一个名词叫做“功能固着”（Functional Fixedness），说的是，人们习惯于认为某种东西有一个特定的功能，一旦认定了这种功能，就不会再去考虑其他方面的作用。
下图就是经典的功能固着实验：给你一盒火柴、几根蜡烛和一些图钉，怎样把蜡烛固定在墙上，同时又保证蜡烛和墙面平行呢？
先别往下翻，你能想到什么样的方法？
直接用钉子把蜡烛钉住？或者融化蜡烛粘在墙上？
很多人这样做。
但是只有少数人会想到另一个简单而巧妙的办法：用火柴盒当烛台。
2003年斯坦福大学重复了这个实验，当时只有23%的大学生在规定时间内想到了用火柴盒[1]，原因在于他们直接认为火柴盒的作用就是装火柴，而没有考虑它本身也是提供的材料之一，和图钉结合起来就能变成一个支架。
功能固着有什么影响？
当我们评判一个人是否能创造性地解决问题，其中一个重要指标就是，这个人是否容易受到功能固着的负面影响。
原因如下：如果我们反复做一件事情，就会形成习惯，进而变成一种思维定式，帮助我们快速解决问题。
但过分依赖这种定式，当新的问题来临，继续不假思索地套用老模式就会失败，这时候，便利就成了阻力。
这是必然的代价，就如同现代人为了方便快捷必然要开车出门，但长此以往肌肉就得不到锻炼，甚至损害健康。
于是现代人不得不额外花时间健走跑步、或是去健身房进行更有针对性的训练。
同样的，想要锻炼大脑也需要构建一个环境，让思维的灵活性得到充分练习。
一个打破功能固着的游戏
针对思维固着，我发现有一种游戏形式特别好用，就是：利用家里的废旧物品搭建戈德堡机。
戈德堡机是一种设计得过度复杂的机械组合，以迂回曲折的方法去完成一些其实是非常简单的工作。
鲁伯·戈德堡本人设计的提醒老公寄信的机器
复杂的机械通常由多种简单机械（Simple Machine）组合拼凑而成，家里很难找到那么多现成的机械部件，只能开动脑筋，拓展物品的其他可能性。
举个例子，绘本可以用来干什么？
可以高高低低垒起来当轨道、斜坡和围墙，可以立起来一字排开当多米诺骨牌，还可以让它当重物砸到别的东西上。
将绘本使劲合上，就会有风冒出来。脑洞再大一点，从里面随便撕下一页就可以折纸，那么纸的所有功能绘本就全都可以具备了。
如果绘本配合其他东西，就能创造出更多的可能。绘本下面放一只笔，就是一个跷跷板；绘本上绑个皮筋，就可以当弩来发射圆珠笔。
这还只是绘本，如果能利用家里更多的东西，让孩子学着将生活中这些常见物品重新建立联系，赋予它们新的功能，这个过程会极大地锻炼孩子们的思维灵活性。
儿童的优势
有研究表明，5岁的儿童通常还不会受到功能固着的影响，因为小孩子在那个年纪尚不能把解决问题的方式和物品直接联系在一起。但7岁的儿童就明显有功能固着的倾向性了。[2]
越小的孩子思维定势就越少，或许这正是儿童创造力的源泉所在。
带着学生做戈德堡机的时候，孩子们总能给我意想不到的惊喜和灵感，让人不禁感叹：原来还可以这么玩儿！
尽管他们的作品常常精准度欠佳，不够美观，并且每次都让整个教室一片狼藉，但你不得不佩服这些还没被条条框框束缚的小精灵们，永远不知道下一秒会从他们的脑袋里冒出怎样出其不意的点子。
在这个快速发展的时代，每一天都有全新挑战，用于解决问题的新工具的研发速度永远赶不上新问题产生的速度。这时候，用老工具完成新挑战，就成了无比重要的能力。
想要创新地解决问题，需要的正是孩子们那种对一块石头都感到好奇的心态，趴在地上仔细研究玩具的专注，以及敢于冒险、横冲直撞的傻气。
前面的视频是童行学院2018年秋季学期戈德堡机系列课里面部分学员的作品，孩子们在课堂上很乐意主动尝试，而且特别投入。
戈德堡机非常要求精确度，一个环节出问题就会导致整个机械无法运行成功。这些平常被认为特别坐不住的小朋友，在调试自己作品的时候表现出了少有的耐心、专注，并自发地寻找小伙伴一起合作，相互信任。
今年寒假，我们将秋季戈德堡机课程重新提炼和改进，让年龄更小的孩子也可以在4天的时间里，体验戈德堡机的乐趣。
想了解更多童行寒假戈德堡机的课程资讯，请戳👉科学日间营@北京@杭州：搭建你的戈德堡机
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王文轩
南开大学物理化学硕士
童行学院科学课教师
童行秋季课科学主题教师
参考文献：
Frank, Michael C., and Michael Ramscar. "How do Presentation and Context Influence Representation for Functional Fixedness Tasks?" Proceedings of the 25th Annual Meeting of the Cognitive Science Society, 2003.
German, T.P., & Defeyter, M.A. (2000). "Immunity to functional fixedness in young children". Psychonomic Bulletin & Review, 7(4), 707-712.
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