还在为孩子的学习问题焦虑？或许你可以试试这个方法

每一个家长或教师都可能遇到过与下面案例中介绍的极为相似的孩子，并为之焦虑。

案例一：德林是一名学龄前的孩子，由于很小的时候喜欢拼积木，家里为了给他创造自由玩耍和学习的环境，买了很多套积木和玩具，时间长了，这些玩具越来越多，却只是闲置在那里，德林却总是说没有什么可玩的，还要求买新的玩具。

案例二：莎莎是一名小学一年级的学生，刚入学的时候，上学对她来说是一件非常兴奋的事情，但是一段时间以后，面对课堂中枯燥的数字和符号，她觉得上学并没有那么美妙，上课时注意力开始不集中，学习成绩开始下降。

尽管两个案例是出现在家庭和学校两种不同的情景，但都存在一些共同的问题：他们对学习（案例一的玩耍我们可以看作是非正式场合的一种探究式学习）都持消极的态度，并且丧失了学习的动机和兴趣。

如何激发孩子的学习主动性和兴趣呢？

学习动机的知识和方法，可以帮助孩子对自己和学习持一种更加积极的态度，重新燃起学习的兴趣。

在正式介绍这些方法之前，我们先了解一下认知与学习的情感因素和激发学习动机的基本原理。

孩子对学习的兴趣从何而来？是由好奇心、对生活经验的情绪反应以及从个人成就中产生的具有激励性的信念等多方面要素构成的复杂网络，各种要素相互影响和相互促进。

好奇心是学习或了解某种事物的愿望，常常被视为激发学生寻找未知答案和探索周围环境的驱动力，在探索的过程中，孩子能够获得愉悦感，而这种愉悦感也会进一步促进他们认知与情感的发展。

对学生来说，一个新的发现所带来的积极情感能够激发他们的好奇心，从而促使他们进一步持续的探索。

那么消极的情感就应该极力避免吗？大量的研究证实，过度的焦虑对注意力、记忆力及解决问题的能力有抑制作用。但是也有生态学家研究发现，尽管强烈的恐惧感会阻碍学生的探索，但对事物的不确定性和为未知事物的轻度恐惧似乎又能激发他们的好奇心和探索行为。所以，适度的消极情感也能刺激学生的认知需要。

什么是自我效能呢？自我效能即应对生活时所产生的胜任感和效能感。过往的成功经验对于我们建立稳定的自我效能感有着不可替代的作用，因为我们对于解决新问题的信念是建立在自身能力基础之上的。对孩子而言，恰当的挑战可以促进自我价值感和自我效能感的发展。如果不为其提供恰的挑战机会，也会让他们产生无助感，从而降低他们应对挑战的能力。

综上所述，激发学生的学习动机，我们可以重点注意这三个方面：

首先，通过给学生提供发挥自主性的机会，让他们在探索发现的过程中保持愉悦感；

其次，鼓励学生参加挑战性学习任务，有助于抵消学生由于厌学、担心失败或退缩等造成的消极情感；

最后，创造一种积极的学习氛围，让学生体验到真正的被尊重，促进对学习的自我价值感和自我效能感。

PBL学习法

如何能让孩子保持积极情感，充分发挥自主性，从而有效激发学习动机呢？

PBL也许会发挥很大的作用，把认知和情感更好的整合。

下面我们介绍一种让学生保持积极情感，可充分发挥自主性，从而有效激发学习动机的方法，即一种认知和情感相整合的学习方法PBL。

什么是PBL？

PBL，通常被解释为Problem-Based Learning — “基于问题” 或者“基于项目” 的学习。是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMarster大学医学院全面推出的以学生自主学习为主、教师指导为辅的小组教学模式，随后，这一概念从医学教育逐渐延展到工程教育、职业教育，进而进入更多的大学、乃至中小学的教育之中。

美国有一所创新学校High Tech High，彻底贯彻了PBL项目制教学法。在这所学校，完全抛弃了加州的课程标准，放弃了考试为目的的分学科教学体系，跳出了只雇佣师范学院专业教师的局限。这里没有教科书、没有上下课铃声、没有考试，孩子们每天都忙于一些自主选择的特定项目，为了一年一度的大型展览废寝忘食。

起初，父母们充满疑惑地把孩子送到这里，随后经历了紧张、焦虑、感动和惊喜等各种可能的情感体验。但98%的大学入学率，成功打消了父母对这所学校的疑虑，随后的17年间，High Tech High成功复制，增设13所学校，并将教育延伸到了初中和小学。

完全采用PBL项目制教学法，如何促进孩子们的学习主动性的呢？

在High Tech High学校，孩子们为了完成自己的项目，主动查阅资料、主动协作、主动尝试，老师最核心的作用，是课程最初的“项目设计”，以及学习过程中的引导和协助，这就是儿童博物馆最核心的教育理念，给孩子一个环境和任务，让学习自然发生。

从上面这个例子中，我们可以看出PBL学习法是如何发挥作用的。

在PBL学习中，知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、以学习关于此问题的知识和结构，以及解决问题的方法。

PBL为孩子创造自主的机会

PBL以学生为中心，在学习过程中，不是由教师直接告诉学生答案，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生通过自主学习来获取对问题的认识和理解，从而解决问题，在这个过程中，学生需要自己制定计划，自己解决学习中遇到的大多数问题，学生获得了更多自主学习的机会，自主学习能力和终生学习技能得到了发展。

PBL鼓励孩子适当的挑战

在PBL中，学习活动是以问题启动的，问题情境中的未知因素与学生的已有经验相关，问题是学生跳一跳就能摘到的“苹果”，当他们解决问题后，有一种满足感和自豪感，这种满足感和自豪感又激发他们进行更进一步探索学习。随着对问题的不断深入调查研究，学生获取的知识也就越来越多，自信心也会增强，从而激发了他们学习兴趣。

PBL营造了积极的学习氛围

PBL问题解决活动通常是以小组合作学习的形式来进行的。小组成员通过讨论来分析问题、制定问题解决计划、实施计划和解决方案。成员间的合作互助学习，可取长补短，相互促进。在这过程中，学生的团队合作意识和能力、与人交往的能力，包括赏识和包容同伴的精神得到极大的发展，这种积极的学习氛围有利于学生积极学习情感的建立。

PBL如何帮助案例中的两个孩子？

在了解了以上基本理论之后，我们回过头来分析一下文章开头的两个案例，看看他们的家长或老师是如何面对这种问题的：

案例一中德林的妈妈发现德林平时对车特别着迷，总是看到新的玩具车就要求买，于是妈妈抓着他的这个兴趣点，根据现有的工程车、小轿车和各种零散的积木块，设计了建设购物商场的项目，包括商场停车场、商场大楼、公共设施等。于是每次家庭活动日，爸爸妈妈都会和德林一起来到这个“建筑工地”上建设他们的购物商场，在建设过程中，德林担任主工程师，领导大家进行建设工作，爸爸妈妈从旁辅助，这样一来，所有的这些玩具都有了各自的用途，德林每次都很积极主动的参与活动，对生活中大型建筑工程的实施有了新的认识。

案例二中莎莎的老师发现除了莎莎以外，还有部分学生也有类似的问题，究其根本原因，是由于小学阶段突然的数学符号的引入与学生们在幼儿园阶段的学习没有衔接好，于是老师组织这些同学成立一个学习小组，从数学的实际意义出发，设计了一系列可通过动手操作解决的实际问题，在解决这些问题的过程中，包括莎莎在内的所有成员主动参与其中，通过实践来探究数学符号的意义并建立了数感，最终建立起了自信，重新燃起了对学习的兴趣。

我们可以怎么做？

在学生的学习和成长过程中，PBL的应用虽然能够有效的引导学生进行探索世界，但我们家长和老师等成年人在这过程中所起的作用不可忽视，我们温暖的态度和积极的投入能够感染孩子的情绪，从而带动大家积极投入到学习活动当中。相反，消极态度可能会影响学生好奇心，使孩子对学习活动产生消极的情感态度，从而影响学习的效果。

在家庭陪伴和课堂教学中运用PBL的时候，我们家长和教师应当充当这样的角色：

1、促进者，创造一个让所有学生都获得发展机会的学习环境，在计划活动、准备活动、开展活动等过程中，需要具备对学生学习活动中看似杂乱无章的工作的宽容，尝试新冒险的意愿，从错误中发现价值。

2、催化剂，帮助学生认识到自己就是思考者和问题的解决者，充分调动学生的学习主动性，以自己的探究兴趣让学生保持积极主动的学习状态。

3、咨询者，仔细观察学生的行为活动和倾听学生遇到的问题，恰当的为其提供必要的解决问题的线索，并适时提问，帮助他们关注到问题的相关部分。要给每位学生预留反思新想法，并独立解决问题的时间。

4、榜样模范，我们积极而活跃的思考，就为学生树立了好奇行为的榜样，我们自身坚持努力的解决问题，为学生树立了持之以恒的榜样，我们不断尝试新方法，为学生树立了创造力的榜样。最终学生与我们协同工作，共同学习。

童行课堂中的PBL

学生天生对周围世界具有强烈的好奇心，这种好奇心是推动学生学习的内在动力，童行线下课堂的兼顾当前学生对知识、思维、视野三方面的需求，从兴趣出发，创设贴近真实世界的问题情境，引导学生主动探究，启发学生积极思维，通过团队合作完成一个又一个的挑战，成为一个具有终身学习能力的学习者。

例如：科学主题通过如何让小球动起来这样一个看似简单的问题引发学生思考，在主动探究各种机械方法并动手设计戈德堡机的过程中，学生们认识了最基本的简单机械，开始用科学的视角看待周围的事物，同时也打破了思维定势，自我创造性得以发挥。课堂中各个小组不断地尝试各种可能性，不断地调整解决问题的方法，力求创造处属于自己的与众不同的解决方案。

即将在杭州开展的自然主题夏令营中，我们结合当今国际热点话题全球生态文明新视野，让学生以湿地博物馆的工作人员的身份来规划一个湿地展为项目引入，学生通过深入城市中的典型湿地，用游戏或模拟实验等方式，主动探究湿地生态系统中各要素之间的相互关系，最终能够系统思考现实问题并表达观点。如何让自己的展览更加引人入胜，还会涉及到艺术、心理、新媒体技术等多种学科的融合。

项目制学习方式为你带来了怎样的启发？如果是你会不会也喜欢这种学习方式呢？欢迎在留言区与我们分享。

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施飞利

童行学院科学老师

东北林业大学野生动物与自然保护区管理专业

多年STEAM教学经验和野外科考经验

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