观点 | 小学生需不需要搞“研究”？怎样搞“研究”?
吕文清
小学生需不需要搞“研究”？怎样搞“研究”?通过“研究”能学到什么?大数据与人工智能时代，对于学什么、怎么学、跟谁学这些问题，人们需要一次新的反思。这关系到学校教育的价值、方向和路径，涉及教学目标、过程和成果的判断，同时也是对到底发展学生什么能力、培养什么人等核心问题的追问。
小学生是否应该搞“研究”？
目前我国小学生的“研究”活动，多是指在教师或专家指导下，学生以小组形式，对某个真实问题或专题进行探究，是基于项目的深层次学习活动。在条件相对优越和教育发展水平较高的地区，小学生的项目学习和“研究”正在发展成为一种新的课程形态。小学生搞“研究”，既不是严谨意义上的研究，也不是凭兴趣做样子，而是重在创新学习与学习创新，重在发展高阶认知和思维能力。
我认为小学生搞“研究”是值得倡导的，理由如下：
首先，小学生搞“研究”是教育目标演进的要求，是对培养什么人问题的回应。人类教育教学内容与方式，随生产生活方式变化大致经历了四个阶段：学习口授信息—学习读写算知识和技能—大教学学习全部知识—学习核心素养和关键能力。随着社会的发展，知识的意义、学习的重心和教育的目标都在发展进化，目前知识的意义已从能够记忆和复述信息，转向能够发现和使用信息。小学教育的重心已由基础的读写算等文化技能获得，进阶为思考、加工、创造，以及清晰、有说服力地表达自己的观点，应用知识解决真实问题。
其次，小学生搞“研究”有科学理论的支撑，是对教育规律的尊重。近30年来，科学家有关人是如何学习的、人脑是如何建构的等方面的研究取得很多突破，形成了一系列新的教育观点和原则，都直接指向深层学习和学习深层知识的问题。
再其次，从政策导向层面看，小学生搞“研究”是世界各国新一轮“课堂革命”的重心，正在成为基础教育改革的“杠杆”。英国、德国、芬兰、瑞典、澳洲、加拿大、以色列、日本、韩国和我国港台地区，其小学生项目学习、研究性学习和综合学习都做得很好。我国小学生搞“研究”发端于课改，经历了一个起步、发展和深化的过程。小学生搞“研究”，既是我国课程改革大力推动教与学方式变革的核心要素，也是借鉴世界发达国家已有成熟做法的具体行动。
人类近现代对“学什么”有三个经典追问：19世纪追问“什么知识最有价值”，20世纪追问“谁的知识最有价值”，21世纪追问“什么知识最有力量”。那么，什么是最有力量的知识？中共中央办公厅、国务院办公厅去年印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），提出应培养学生四个关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。我认为，这四个关键能力是对我国上世纪90年代以来反复强调的全面发展、素质教育、三维目标、综合素质的聚焦、提炼和精准表达，是核心素养的升级版，是教育目标和培养目标的重中之重。小学生搞“研究”的核心价值和作用就是通过深层学习支撑关键能力的发展，特别是要在基础教育阶段重点培养前三个能力。
壹
对高阶认知能力培养的作用。
《意见》强调：“培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。”这里所说的认知能力应该归为高阶认知能力，单靠常规课堂以记忆为主的学习方式无法完成，而“研究”活动的影响空间则很大。学生在“研究”中发现问题、提出问题能够培养深度思考能力，提出假设能够培养逻辑推理能力，收集处理信息能够培养信息加工能力，撰写方案、报告以及说明、交流、答辩、展示等环节能够培养交流、表达、分析、综合能力，持久探究、应用知识、解决问题、创制作品等过程能够培养学会学习、终身学习的意识和能力。
贰
对合作能力培养的作用。
《意见》指出：“培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。”学生“研究”活动对合作能力培养作用明显，因为这种学术共同体一般是自组织形式，自主管理、自我指导、自我认知是其基本要素；合作探究中问题的提出、研究方案的制定、组织分工调度、资源的选取、报告的撰写、展示交流等，都要在民主协商、团队会商和不断说服妥协中进行；学生在“研究”活动中进行信息检索、调查访谈，要处理个人与他人、个人与社会的关系，对法律、道德、规范需要有较深入的感知体验。
叁
对创新能力培养的作用。
《意见》提出：“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。”创新能力作为“超级素养”，单靠基础知识的记忆、理解、应用等学习活动是培养不出来的，而在“研究”活动中，学生参与真实而有意义的问题探究，效仿专家做课题或项目研究，不但要进行应用、分析、综合、评价等创新性思维活动，而且还要组织知识、加工信息、提取信息，进而进行要素联结和结构化思考，这些活动能有效促进创新人格建立、深层动机提升和元认知发展，能为创新能力培养提供真实情境和完整形态。
小学生“研究”活动应怎样开展？
壹
在目标上要把握层次和匹配度。
依据不同年龄阶段学生的不同心理特征，低年级学生“研究”活动可以观察、记录、描述、收集类“研究”为主，就具体现象、事物、问题切入，观察记述关键内容和要素。中年级学生“研究”活动可以调查、分析、说明、信息加工类为主，重在理解知识、技能简单应用、分析事物要素及结构。高年级学生“研究”活动可以统计、实验、模式建构、功能设计、信息输出类为主，重在综合、评价、创制。实际操作中，考虑学生能力发展阶段、认知技能、思维水平的交错性等情况，适当调整分层分类指导框架。
贰
贰
选题要讲求结构和关联度。
与关键领域和关键能力相对应，主要关注四个主题：生活技能发展领域——设置身边事物探究，深层目标是学会生活，对周围事物建构自己的认知、理解和初始概念，对原有猜测、假设、问题进行修剪和校正。这方面是学生成长、发展、进阶的窗口。学术技能发展领域——设置功课深化拓展探究，深层目标是强化知识结构、概念建立、原理通透层面能力的发展，也是深层学习和思维发展的关键一环，这些能力能为学生终身学习、有效学习、高效学习提供直接支持。社会情感、情绪技能发展领域——设置社会参与服务探究，深层目标是引导学生关注社会、了解社会、融入社会、服务社会，这既能夯实立德树人的基础，也能切中学生成长与发展的核心。职业技能发展领域——设置志趣专长项目探究，深层目标是发掘潜能、发展志趣、自我指导、自主发展，因为有些小学生认知发展超前，会表现出较突出的潜能，较早对某一领域形成了特长或专长，那么他们就可以向着半专业、准专业水平发展。
叁
过程强调关键环节和要素。
根据关键能力发展的需要，小学生“研究”活动要突出五个基本环节和要素：
问题驱动，即从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。
情境探究，即学生在一个真实的情境中对该问题展开探究，在探究过程中学习和应用各学科知识与技能。
共同协作，即教师、同伴、家长、社区成员都可以参加协作性活动，共同寻找问题解决的方法。
工具支持，即给学生提供必要的脚手架，帮助学生在活动过程中提升能力。
成果分享，即学生要通过探究创制解决问题的作品或制品，作为“研究”活动的学习成果，并用于公开分享。
肆
指导要对准关键能力发展点。
中小学生做“研究”重在抓住其本质特征和价值，项目设计要直接指向知识应用的场景，引导学生理解真实世界的底层结构，构建基于项目研究的学习框架，深入挖掘学习的“脚本”和原型。指导要面向深层学习、深层知识和深层理解，引导学生通过积极建构、情境学习、社会交互、认知工具等，提升学习力、理解力、实践力、合作力、创新力、领导力。在指导策略方面，要注意选取简练、清晰、有效的具体方法，如实施前中后都可反复追问几个关键性问题：学习目标清晰吗？学习过程清晰吗？高阶认知技能发展了吗？这样学生的“研究”活动就会提高到一个更精准的层次。
来源 |《中国教育报》
编辑 | 思维智汇
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