观点 | 郭兆凡：未来的孩子需要怎样的教育，才极有可能成功

大学毕业几年后，我决定转行做教育。这样一件事触发了我这个决定。那一我次以旁听的身份坐在教室里，一个高中语文老师在讲着一篇我现在已经完全记不起来的课文。由于实在无聊，我有很多时间去观察，有学生在发呆，有的在看课外书，有的在小声说话，有的看手机偷笑，认真听课的没有几人。那一刻深深地触动了我，头脑中有个盘旋不去的问题：老师，以及其他的成年人，真的有权利浪费别人的生命吗？

那些容易被忽略的大问题

谈论教育的时候，眼前的小问题总是很容易被人们关注到。孩子能考上哪所学校？这学期某门课考了几分？会背诵几首唐诗？得到老师的哪些夸奖？参加了几个兴趣班？

然而更重要的问题却常常被忽略：当下以及不远的未来，社会和个人面临着哪些重要问题？这些问题和教育有什么关系？

看看我们成年人的世界。

在个人层面，很多人面临着精神世界的匮乏。

• 不了解自己。不了解自己的性格、优缺点、价值观念、道德观念和人生的目标很多人考研、考公务员、结婚、离婚、成为房奴／孩奴，可能也没搞清楚这是不是想要的人生。

• 不能主导自己。那些元旦忙着定计划，圣诞忙着做总结的很多人们，或许从不敢比对计划和总结。或许每个人，都该先学会和自己和平相处。

• 不能发挥自己的潜力。在任何环境下，人能不能成就更好的自己呢？而一些应试教育的受益者，可能看到自己得到了高薪而稳定的工作，却忽略了自己有可能失去了兴趣爱好，失去了在不确定中不断探索和创造的勇气，失去了无数更好的可能性。

这些问题，是教育的责任吗？应该等它们发生以后再去解决？还是通过好的教育预防这些问题？

这些确实不仅仅是教育的责任，制度和文化更难逃其咎。但这些问题和教育都有密切的关系，成年人总是容易忘记这一点。

以高考为目标的应试教育，能否让孩子建立起经过审慎判断的道德观念和价值体系？有没有保护孩子的好奇心和自尊心？有没有激发孩子的潜力？有没有关注孩子的人际交往能力和习惯的养成？能否让孩子创造性的解决问题？能否让孩子应对信息化时代的诸多挑战？是否培养了孩子跨文化交流的能力？

当学历不等于能力的时候，当人们可以通过互联网获取更多教育资源的时候，面对信息化时代对个人更高的要求，高学历也会被社会淘汰，中产也将不再意味着稳定。

如果我们对这些大问题缺乏思考，我们的孩子很可能会因为我们的无知，成为最直接的受害人。

有可能的出路

现在的教育制度没能跟得上快速变化的社会，没能有效预防和解决日益激增的问题，还有出路吗？

出路，或许是从以传授知识为主的教育，转向培养能力和品质为主的教育。这包括但不限于：

能力：审辩式思维能力(Critical Thinking)、创造力(Creativity)、沟通能力(Communication)、合作能力(Collaboration)（简称4C，为核心的软能力／soft skills）

品质：自信、毅力、勇气、求知欲、思想开明等

这时候，知识在学习过程中依然重要，但它们不再是筋骨、而只是血肉。知识被重新组织起来，为能力和品质服务，为解决问题服务。当知识真正被活学活用的时候，学生对知识的理解可能更加深入，但也可能牺牲掉一部分知识性内容，例如少学了几个方程式、少记了几个化学公式。

虽然上述数据并不能说明这些学生就能更好的在未来社会生活，但影片希望展现的是这种教育方式对人能力和品质的培养。影片记录了刚入学的9年级的2个新生班，在古雅典课程中的学习体验，核心展现了两个孩子的成长和变化。由于HTH的老师有极大的教学自由，两个班的项目并不一样。

A班的老师组织了大量苏格拉底式研讨会，通过讨论、诘问和写作的方式，探讨古雅典时期的制度和文化，然后由学生分组自编自导自演同主题的戏剧，并和现代巴基斯坦社会联系起来。这个故事核心展现了一个小姑娘从内向羞涩，成长为自信的团队领导者的过程。

B班的任务是分组研究文明从兴起到衰落的原因，提炼出背后的理论，然后运用物理学知识，用齿轮、木板等工具，分组制作展板，来反映文明兴衰的理论。最终各个小组的展板和一个大转盘有机的结合，形成一副美妙的、运动的图景。这个故事核心展现了一个男孩开始时非常自信，却因为不听取别人的意见，导致小组没能及时完成任务。学期结束后，他又用了四周假期的时间，重新研究并完成了项目。影片中的老师和一些镜头也试图告诉我们，这样的个人成长绝非个例。学生们的专注、反思和成长，是影片关注的焦点。

一个关键的问题是，怎么判断呢？不以高考的分数为主要标准，还能够评价这些教育探索的好坏吗？

怎么评价学生的软能力和各种习惯或品质？这种评价当然是可行的，但确实比考察记忆知识要难得多。需要不断探索这样的评价体系，现在也已经有一些成果，有选择题形式的测试，还有运用综合评价的方法。例如针对审辩式思维能力，有加利福尼亚审辩式思维技能测试（CCTST），ETS（Educational Testing Service，即设计SAT，GRE，托福等考试的机构）初步研发的测试，思维能力测试（Thinking Skills Assessment，简称TSA，被用于牛津剑桥等高校部分本科专业招生前测试），美国审辩式思维协会（Critical Thinking Community）设计的针对阅读和写作的测试。国际学生能力评估计划（即PISA测试）在2015年也开始尝试测试学生合作和解决问题的能力。

根据美国21世纪技能合作组织（简称P21）对学术和实践领域的研究，针对合作能力，会评价小组和个人的任务产出以及沟通技巧，有时会辅以录像等手法；针对沟通能力，会借鉴商业领域的电梯游说测试法，以及医学、媒体领域的评价方式；针对创造力，则可能会从发散思维、产品评价和自我评估三方面进行评价。

当然，上述评价在中小学中的应用还很不成熟，但在出现完善的体系之前，每个老师和家长，只能抱着高考的大腿么？

有时候，我觉得人们过于迷恋以测试为标准的评价体系了，而忽略了更核心的：孩子本身，他们的兴趣、感受、思想和变化。

当老师和家长们焦虑，不看分数，怎么知道孩子学到了什么？这时有没有反问过自己：你有没有通过平等的沟通和真诚的关怀，去了解过孩子？

很多时候，或许是与孩子间的交流太肤浅、或许是关注孩子的侧重点有偏颇，成年人和自以为熟悉的孩子之间，并没有发生深刻的连接。当我们放下焦虑，用心关注孩子本身，关注那些分数之外更重要的问题，就更可能区分，什么是更好的教育。

审辩式思维

既然教育应该从单向讲授知识，转变为以培养能力和品质为主，但如果全方位改革的学校这么少，如果应该培养的能力有那么多，作为家长或者一个普通老师，可以怎么办？

我觉得一种有效的方式，是从培养孩子的审辩式思维能力入手，因为这个能力和其他能力密切相关，更基础，更重要。

审辩式思维能力，是有关思维的能力和品质，决定人应该信什么和做什么。这是一种独立的、理性的、反思性的思维方式，虽然它与感性并不矛盾。

它有三个关键词：不懈质疑、多元意见、理性判断。它也是在西方有两千多年积淀，数十年学术研究的、具体的思维方法。它让我们把思考和判断的过程显性化，看到自己和别人哪里出了错、哪里应该被改进，最终帮助人明智决策、解决问题。

质疑，是创新的基础。基于审辩式思维的明智判断，能帮助人改善沟通能力和合作能力。而审辩式思维也要求人们有挑战权威的勇气、对解决复杂问题有耐心和毅力、要有开明的思想、有好奇心和谦逊的态度。

所以培养审辩式思维能力，是撬动其他能力与品质的便捷之路。但是现在的学校教育普遍没有培养这种能力，反而更可能打压孩子的质疑意识与好奇心，该怎么办呢？这就需要具备审辩式思维能力的家长，提供给孩子更好的家庭教育；也需要更多的教育官员、校长和老师，意识到提高自身审辩式思维能力的重要性；当然，也需要直接面向孩子的课程。任何年龄段的人，只要有学习和改变的意愿，接受恰当的训练，思维能力也会明显的提高。

无论时代怎么改变，无论挑战变得多么艰巨，这种明智判断、解决问题的能力，才是真正的“铁饭碗”。它塑造着有独立精神、自由思想的人，也影响着这个社会的未来会走向何方。

来源 | C计划

编辑 | 思维智汇

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