观点 | 刘可钦：我们需要思考的是：学习究竟怎样发生？

“学习”也是需要学习的。当孩子们的学习地点不再唯一，当老师不再是唯一的知识提供者的时候，让学生拥有持续学习的能力，就越发显得重要而关键了。那么，“学习”怎样发生？

我一直有一个观点，“老师有什么样的体验，他就会把这种体验传递给学生”。可是我们却用最原始的方式——静静的听讲，来培养今天的老师。

所以，我们的培训，如果能够回归到以学生学习的方式为主，有问题，有互动，有思辨，有争论，那我们的老师一定能够创造出更加生动、充满活力的“教与学”的场景。

到今天，我们一年级的孩子们入学两个多月了，老师经常说“前两个月就是立规矩，培养习惯的关键时期”。我想这句话并不全面，好像在这两个月里就要干完这个事，一辈子就不需要学习了。

其实，在小学阶段的六年里，每一节课，每一天孩子们都在学习合作，学习秩序，学习规则，它不是一蹴而就的，而是伴随学习的全过程。

我们常常会听到“这个班的孩子太不会合作了，所以这节课我不能用合作学习的方式”。殊不知，合作学习正是要让孩子学习怎么与人合作的最好方式。  

我们也经常会听到这样的语言：你要好好学习，你要认真听讲……我们一厢情愿地认为只要经常这样念叨，我们的学生就会学好。事实上，孩子的学习远不止这样简单的教导。

“学习”是需要学习的。

我们要思考的是，学习怎样发生？

这样的问题我们还没有思考清楚，社会却早已发生了很大的变化。当学习变成随时随地的可能，当孩子们的学习地点不再唯一，当老师不再是唯一的知识提供者的时候，未来，让学生拥有持续学习的能力，就越发显得重要而关键了。

因而，再去看今天的学校，我们最重要的宗旨是保护孩子的好奇心和求知欲。什么是好奇心和求知欲呢？一位专家说就是孩子表现出的那种新鲜感和兴奋感，我很认同。我们就要保护孩子这样的好奇心和求知欲。我们课堂的改革，老师教学方式的变革，孩子学习方式的多样化都要围绕着“学会学习”这样一个主题去做。而学会“学习”，伴随着我们学习的全过程。

01

学习需要学习思考问题

没有什么比人的学习这个事情更复杂了，儿童的学习更复杂。所以，老师是专业性含量很高的一个职业。

真正的学习一定是从问题开始的，是从问题，以及努力解决问题开始的。

那我们的课堂上有没有那样的大问题？

比如，有一个老师在上“圆的周长”的时候，有合作，有实验记录，根据测量的这一组数据，孩子们最后也得出一个比值，是一个固定的值π，然后推导出圆的周长的公式，练习了很多题目，这节课很好的完成了教学任务。课后，孩子们说，这节课太好了，因为老师让我们动手了，合作了，探究了。

又经过一年，老师觉得这样的课似乎缺点什么，孩子为什么要探究，孩子为什么会寻求那个周长和直径的比值？

因而，他又做了一个新的教学设计，先让孩子猜想，圆的周长可能会与什么有关系，孩子们议论纷纷，大胆猜测，设法求证，如何寻找到圆周长的一般数学模型？这样就与学过的正方形、长方形建立了联系，接下来，依然有猜测、测量、验证。这节课也有合作探究，也有记录，也得出来比值，但是下课了，一节课一道题目都没有练习，似乎这节课没有完成教学任务。

后续我们对孩子进行访谈，“如果遇到一个新的图形，你怎么得到它的周长呢”？之前孩子会说，我就找到它的公式计算就行了。现在孩子想了想说，那要看它是什么图形，如果它的边是直的，量一量看有什么规律再计算，如果边是弯曲的，恐怕难度就很大，得好好进行一番研究，看能不能找出点规律。你看，这就叫学会思考。

接下来我要谈到的是一节语文课，《唯一的听众》，很多老师校长都听过这样的课堂，一般老师都会围绕文中的“我”经历了怎样的心理变化去分析，再分析变化的原因又是什么。老师可以有四种不同的教学设计的思路：

有一些老师以讲解正确的答案为价值取向，关注把课文讲对就行，让学生获得的正确答案；

还有一种老师，会从语句上分析，怎样“看出‘我’心理的变化，‘我’为什么会发生这样的变化”，通过字词的分析，帮助学生提升阅读能力；

第三种方式，教师会把故事的内容与“‘我’的心理以及对方的心理”关联起来进行分析，关注帮助孩子在大脑里建立文中内容与语文学习的关联。

而第四种方式，老师会通过创设情景，将孩子们带入情景当中，同时还注重同学之间对这个故事的体验、分析、认同、思辨，不仅与学习内容建立关联，而且通过学生同伴之间的相互分享与学习，建立了不同大脑之间的学习关联，让学生透过一节语文课积累学习方法提升的经验。

02

学习需要帮助建立关联

为什么学习需要帮助建立关联？因为人与人，就是一个大脑和另外一个大脑之间建立的桥梁，其实就是一个大脑向另一个大脑学习。大脑的通路越多，大脑观看世界的触角越丰富。

我们在教学当中不仅要帮助孩子建立知识间的关联，还要帮助孩子建立自我和我自己认知的关联，与别人是怎样思考的建立关联。这就是学会反思。

追问一下“我是怎么学会的”“别人是怎么想的”，通过设计多样的学习活动，多样的学习方式，鼓励学生用多样的方式表达自己的想法，帮助学生认识到差异性和多样性，我想这是今天我们老师的责任，是更大的挑战。

学生在校的时间是相对固定的，而要求学习的内容却越来越多。我们从完整的人的角度上设定学习目标，可是我们学科体系又很鲜明的把它割裂开来。怎么样帮助老师从一节节的课堂当中跳出来，从“相邻洞穴”当中走出来？

所以，一种改革的趋势开始诞生了，就是超越班级授课制的一个班、一节课的局限，建立一个生态的大课堂，在这个背景之下老师的教研也发生了变化，由过去研究一堂一堂课怎么教，到研究这个单元应该注重把握的能力要素有哪些，然后上升到一个学期，一个学年，形成一个科学的、专业的链条。

比如“圆柱的体积”，学生先去猜想它的体积大概是个什么样子呢？已有知识是长方体、正方体的体积。进而想到圆柱体和长方体之间的关联。在这种关联的状态之下，找到底×高，就是建立关联，通过类比推理，然后再去寻找出来一般的模型。

那圆锥体和谁有关系？学生会通过思维关联，寻找与圆柱体的关系。而圆柱体是怎么得到的呢？它是通过一个长方形的旋转得到的。圆锥体是一个三角形旋转得到的，就是动态形成的立体。三角形的面积是长方形面积的1/2，所以他猜测圆锥体的体积应该是圆柱体的1/2。带着这样的猜想，开始探究，当发现怎么就不是1/2呢？进一步探究的欲望再逐步的深入，最终建立起圆锥的体积是圆柱的1/3模型，这样在探求知识的来龙去脉时，学生在学习如何思考，如何面对一个未知的问题，调动自己的全部经验，去寻找解决问题的方法和路径。

所以，我们的教学不能简单的告诉孩子，也不是那种浅层次的探究，而是要通过一个个单元的整体设计，鼓励孩子参与到深度学习之中，在探究中，积累学习方法和经验，更重要的是让孩子通过学习经验的不断积累，学习如何把握共性，分辨差异。

以上是从学习的层面说的，我们再从社会层面上看。

人有两大类的需求，一种是成长的需求，一种是安全的需求。当这两种需求相比取其一的时候，人人往往会首选“安全”的需求，因为只有在一个人有安全感的时候，才会有探求未知世界的愿望。

这样看，我们今天的课堂教学要民主，要尊重不同孩子的声音，以及要给孩子提供更多的“团组式”的学习方式，都是在营造一种安全感的学习环境，让孩子能够在团体当中互相学习，产生一种归属感。

中关村三小的“班组群”就是这样的学习环境。在这个组团当中，三个不同年级的三个班的孩子学习生活在一起。这个空间是可以通过隔断墙的打开来共享两个空间或三个空间，是一个“三室一厅”的家庭式的生活学习基地。由“导师+班主任”共同肩负学生的学习和生活，孩子们的交往既有同龄，也有跨龄，既有分科学习，也有跨学科的学习。因而学生的成长受惠于更多的老师，老师的眼里就不再是“我的班”“我的学科”，而是我们班组群的孩子们。

当分科的学习和跨学科的学习成为常态时，就创造了一种更真实的人际交往环境，孩子们学习怎么和同龄的孩子交往，怎么和跨龄的孩子交往。所以，这样的设计为孩子在学校的生活提供了更多的机会和可能。

在学校总该有点闲暇时间，我们可不可以给孩子留下一点时间由他做主，学习如何规划自己的时间，学习如何做决定，学习是否要发起或者参与一个团队，学习如何与同伴共同学习……

所以，我们学校每周有两个午间，每次大约40分钟时间，给孩子成立那种“可生可灭”的自主性社团，今年我们发展到了一百多个，孩子们通过寻找志趣相投的伙伴，在自己想要的社团当中生活，或是自由玩耍。

这个过程当中，其实孩子在学习规则、契约、合作、领导与被领导。所以，孩子在这个过程当中就会有一些真实的社会性的体验。包括要经历的失败挫折，“没有人来参加”“被人踢出去”等体验。

所以，留下一点时间让孩子安排自己的事情，会让孩子们遇到很多真实的问题。比如说，我们学习有一个社团第一次训练就开始投诉，报告老师“没有地点，我们找了很久没找到”“主持人态度不好”“活动过程组织的有点乱”等等。

这恰恰是孩子要学习的。我们的老师也不是完全放手，而是定期有许多次与学生的预约，为他们面临的问题支招。

比如社团如何复活，听前任社长讲讲怎么解散了，听有些“现任社长”管理的好技巧，包括不是社长的民间高手也可以来分享自己的经验，这其中，孩子学习规划时间、尊重他人、遵守规则，以及当你不能遵守规则的时候你需要接受被别人淘汰出去，重新再学习、再寻找同伴的经历。

03

学习需要让“学习可见”

学校是什么，是一个充满成长机会的博物馆。所以，在学校还需要给孩子提供一些可见的知识，让他们能看得见这种学习。那就是给孩子提供一些机会，提供一些支持。

我们常见的有优秀作业展示、励志语言、各种评价的加分和减分，我想，我们的学习味道是不是可以更多样性，更具有支持性，而不仅仅是榜样的力量，引导孩子这事该怎么去做。因为即使有一本教材专门告诉他这么做，我们现有的课程里也很少有一个专门的课去教给孩子，所以只能伴随着学习的过程来获得整个人生的更加丰满的学习经历。

比如说，孩子们除了学习知识还要需要什么呢？

学习操作：有条理的使用工具、学具；

学习合作：友好对待同伴，主动在团队中担任具体任务；

学习思考：可以用操作、模拟、解释、比方等多样的方式表达自己的困难和观点；

学习倾听：了解他人与自己的不同，而不是只顾自己的发言。

今天我们的课堂上比较多的是孩子都想积极发言，但是很少有孩子去倾听，所以，怎么倾听别人也是要在学习中学习的。

我们可以把这些学习目标可视化，让孩子能够直观的看到，耳濡目染的去熏陶。

再比如，学会守规矩。

· 良好的合作的前提是规矩和秩序。

· 规矩是制定给所有人的，也包括你。

· 要用你喜欢的方式去对待你的同伴。

· 你决定不了别人的行为，但可以决定看到别人的行为后的反应。

当经常有这样的语言去影响激励孩子时，也是在为孩子提供一个有支持性的学习环境。

其实，学生“懂了”和“会了”是不一样的。我们的教学要的是在“会”上下功夫。会学习，不仅仅是知识，还有上面这些需要学习的“学习内容”，包括孩子的学习自信，都是在学习过程中习得的，是在我们每一个老师，每一节课上去落实下来的。

我们今天谈课堂教学的改革，就是让我们的课堂教学朝着增长知识，增加见识上下功夫，愿我们一同去创造，让孩子的学习真实可见，让孩子的学习过程更加饱满，学习过程的附加值更大。

来源|中小学校长论坛官微

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