干货 | 帮孩子习得思维力的3个步骤，哈佛大学50年研究成果告诉你
约五十年前，哈佛大学开始了名为Project Zero的研究，其中一个研究项目是让孩子们的所思可见，养成思考习惯，形成思维方式。在国际学校浸润多年的安妮何老师，根据这项研究中的部分成果，撰文介绍了一种行之有效的方法，无论是在家，还是在学校，都可以帮助孩子成长为一个具有思考方法的人。
在一些课堂场景里，我们会看到类似这样一个环节：
给到孩子一些图片，让他们去观察，根据See--Think--Wonder的思考方式，把自己的所见，所想，所有的疑问，记录下来。
这是从上面这些图片里，看到的一小部分内容。但See--Think--Wonder这个话题，如果说起来，可以说很多。
所以我们今天就来具体说下，See--Think--Wonder，怎么用，以及当我们和孩子一起时，可以把它应用在哪些场景里？
怎么做？
不复杂，按照步骤来就好。
第一步：See
What do you see? 你看到了什么？
一个图出来，一个东西出来，就在你面前。行，观察，仔细观察，好好看，你都看到了什么? ......看到什么，就说出来。
比如这个图：
你看到了什么？
有孩子说，我看到图的中间有警察，拉住一个人，旁边还有一条狗，要往这个人身上扑。
接着另一个孩子说，我注意到左边那个人的肤色，不是白人，而那个警察，是白人。
又有孩子说，我看到在他们身后，有很多人，似乎以黑人为主，然后他们都在旁边看着。
说说说，懂我意思啊，看到了什么，就说出来。
这个过程的神奇在于，当一组孩子在一起，互相这么说时，会发现每个人看到的点，都不一样。 这是一，各自有各自的注意点。
同时，因为在集体中，所以会出现一种情况：一个人看到的，会提醒另一个人看到另一点，会让这个人，在前一个人说的基础上，或许发现新的东西，或许进行延伸和补充。这是二，彼此之间，互相延伸，互相补充，也就是我们经常说的Build on.
继续说，说到最后，因为彼此不同，因为互相之间会Build on，于是就发现，好像思路都被打开了，看得越来越细，会看到自己平时一眼看上去，或许会忽略的东西。
那这就是第一步，See: what do you see? 你看到了什么？
在这里，要重点强调下，这一步做的是，你去找你所看到的信息，也就是说，找就在那里的，可以看到摸到的信息，而不是，而不是，加入了你的什么想法，进行解读了的信息。
怎么叫做【解读了的信息】？
比如你看到画面后，你有的判断，你的猜测，你的假设，这些都是信息进入你的脑袋里，经过加工后，才会出来。在See这个阶段，不要。不要加入你的思考，你只要去观察，观察你可以看到，别人也可以看到的东西。
有一个小窍门，可以让孩子很好懂得什么叫做【看到，但不去解读】。想象，你把手指放上去，通过你的指，你说的这个点，别人也可以看到，那这个，就是看到。
比如刚才的例子：我看到图的中间有警察，拉住一个人，旁边还有一条狗，要往这个人身上扑......这些都是画面上已经有的东西，真实地，就在那里。
这样做的目的是：我们在看到一个东西时，会马上做出判断，会出来一个结论，一个观点，或者一个假设。用一个词概括，这些都是我们对这些信息，进行的Interpretation，解读。
而当我们【刻意地】去控制自己不立刻做出解读时，当我们【刻意地】去控制自己不马上得出一个观点时，我们会看到很多或许之前看不到的细节。
我们自己是知道的，很多时候，我们做出一个行动，或者有了一个自己的判断，但这些行动，判断，并不总是靠谱。这是因为，我们看到了一部分，其中的一部分，看到的，不对，不全。
第二步：Think
What do you think about that?
行，开始解读吧！一个图，就在你面前，一个东西，就在你面前，当你看到的这些信息，进入到你的脑袋里，你对它们做了怎样的加工和处理？你是怎么想的？
还是刚才这个图：
你说，我觉得这个是在说什么种族歧视。你看那个白人，对那个黑人那么粗暴，狗都要爬到身上咬人了！
那这个种族歧视，就是你的结论，你的解读，你的想法。
在这里，有一句话很神奇。当我们问孩子，你是怎么想的？他们会说，我觉得怎样怎样。然后，看这里，看这里，这时，我们可以接着问一句，What makes you say that? 是什么让你这么说？
当当当！说了这句话后，之后的效果就会很不一样。这个感觉就像是一个按钮一样，按下去，然后去Push孩子想：是啊，我为什么会这么想？我为什么会这么说？......通过这样的方式，给到孩子一个推力，把自己的想法组织起来，变成语言，然后有逻辑地表达出来。
一个小变化，多问一句话，就会有很大的不同。要去思考，要去组织语言，要把自己的解读，说的有理，有据，有逻辑。
一句话的推力：What makes you say that? 或者也可以说：What makes you think that?
不光对孩子，在家里，也可以用。
比如有时候，家里人说了一句什么话，我们当时一听，这个火就上来了：天哪！你怎么可以这么说？！然后立马就想怒。
但是先别乱，多问一句，是什么让你这么说？ 通过这样，来获取更多信息，去听对方表达。
有时很多矛盾出现，不是矛盾本身，而是有一些东西，我们不知道，我们没看到。
那第二步解释完。What do you think？ 你是怎么想的？你不光要告诉我你是怎么想的，你还得解释出来，你为什么会这么想？
第三步：Wonder
What does it make you wonder?
你想知道什么？有什么是你想弄明白的？你觉得还需要了解什么信息？
继续刚才那个图。你也观察了，你也有自己的想法了，可是，你有什么疑问呢？那这个就是你的Wonder。
有孩子说，我想知道这个发生在什么时候？我想知道当时的历史背景是什么样？我想知道这是在哪里？......因为这些信息，可以更好帮助我把这个画面放在时代的大背景下去想，究竟发生了什么?
这个就是孩子们的Wonder，就是他们想要知道的。不过，这是我的举例，从我的角度出发，为了让大家更好懂。当我们和孩子一起观察，一起想，一起提出疑问时，我们会发现，孩子们的观察，想法，想要知道的，会让我们惊艳！
是的，惊艳。给到他们一个方向，给到他们一个推力，剩下的，他们会把自己所经历的，代入到自己的思考中，从而让我们惊艳。
在哪做？
场景可大可小。
小的，比如说，家里如果有小点的孩子，在开始读一本书前，别着急直接就开始读。
看封面，看题目，看书的背面。去观察，去看，看都能看到什么。然后对这个故事会说什么，进行聊。对应该会说什么，做个预测。然后说，看到这些，自己特别想知道什么。
类似这样，就会让孩子更加愿意去读这本书。而且在读时，我们还会发现，孩子会注意到一些细节，和之前的看封面对应上。会让我们感觉，啊，你都还记得啊？
试下看，很有趣的过程。很多细节，他们都记得。
不过嘱咐一句，方法好用，别总用。别恨不得每一本书都这么做，每一页都这么做。会累，时间久了，孩子会烦。把握好这个度。
大的，可以怎样？比如去看画展，去博物馆。
在我们面前，是一幅画，或者一个艺术品，先别着急去看旁边的介绍。先不去看，而是换个角度，把被动的输入，变成主动的探索。
比如，你们一家人一起，找到一幅画，和孩子一起去观察，去See，一个接着一个说；去Think，说出各自的想；去Wonder，提出自己的疑问，给到自己一个力，去想，为了更好了解这幅画，我还需要知道什么？
画在那里，是画它的人，通过它，进行的一种表达。而这种表达，我们不可能去准确猜对。我们做的，是去解读，而解读这个事情，是没有单一答案的。
而，当我们通过这样的方式，去仔细观察一幅画，去看到一些我们之前看不到的细节时；
当我们刻意地让自己不立刻做出判断，而是去更多地搜集信息，来帮助自己理解时；
当我们几个人一起，一起说，一起想，一起讨论，逐渐把想法汇集一起，从而去进一步读懂，读明白这幅画时；
这样的一幅画，会在我们的脑中，留下印记的。会在那里，会有一种【我可以懂你】的感觉，而不是，走马观花，看一眼就过。
有的博物馆，或者Art Museum，会有一种课：Looking at Art as a Catalyst for Empathetic Thinking，如何通过一幅画，去锻炼自己的同理心。
我们来仔细看，同理心也好，理解也好，还是说，进一步走进你，可以读懂你也好，需要什么？
需要仔细的观察，Careful noticing.
需要不看到一点就立刻下结论，而是多找信息，多看，多听，甚至去找【和结论相反的信息】，从而帮助自己做出一个更全的判断，Resisting assumption.
需要不单一地想，而是去考虑不同点，不同的角度，Collaborative thinking.
需要对自己的结论，判断，做到有理，有据，有逻辑，Reasoning with evidence.
没有经过这些，怎么说，我真的懂你? 我真的可以理解你？
所以，带孩子去看画展，或者，学校的老师带孩子去活动，当时机合适时，就可以这么做，走完See--Think --Wonder这样的一个完整过程。
画也好，艺术作品也好，还是一段文字，一段叙述，在传递与接收时，都是双向的。一方面，创作它的人，在通过自己的方式，传递出一种声音，一种情感。另一方面，传递到我们这里时，我们也在用我们自己的方式，在做接收。而在接收时，我们每个人，都是不一样的。
来源 | 外滩教育
编辑 | 思维智汇
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