要激发学生的高阶思维，你必须学会如何提问

韩琴

山西师范大学教育科学学院 

课堂提问是一系列以激发学生思维为目的的师生互动的行为链，是学生批判性思维、创造性思维和问题解决等思维操作结构中的一种思维加工技能。课堂提问是激起高阶思维的导火索，是激发思维互动的主要手段。

对课堂提问进行周密设计是高效提问的核心环节。思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论引领下的课堂提问以引导学生产生认知冲突、激起学生思维兴趣、提升学生高阶思维能力为主要目标，对课堂提问提出的基本要求是：明确提问目的、引导学生完成知识建构、重视非智力因素的激发与维护、关注提问的层次性、训练学生的思维品质；同时强调课堂提问不仅包含教师提问同时包含学生提问的“双主体”提问的重要性。课堂提问是一门科学，更是一门艺术，掌握课堂提问智慧，还需从以下几点做起。

围绕教学目标

思维型课堂教学理论下的课堂教学旨在培养学生创造性思维、批判性思维等高阶思维能力，造就适应时代需求的创新型人才。日常教学目标亦应以培养造就创新型人才为目标。

其中，目的性是思维的根本特点，也是思维结构的首要成分，反映着思维活动的自觉性、有意性、方向性和能动性。课堂提问作为促进课堂教学的有效手段，每个问题的提出都应为达成教学目标而服务。围绕教学目标精心设计问题情境及问题是教师提问的前提，是实施提问的根本保证，也是教学设计中必备环节。

但是，日常教学中常常出现重视教学设计，忽视课堂提问设计的现象。具体表现为：缺乏创设问题情境、问题情境偏离教学目标、随意提出远离教学目标的问题等。教师需要围绕教学目标创设问题情境、仔细推敲在什么地方要提出什么问题来引导学生；根据教学目标的不同，确定提问目的，进而面对不同的提问对象、选择不同的提问方式、利用不同的反馈技术组织课堂提问。

把握问题梯度与难易度

思维型课堂教学理论认为：思维具有跃迁性，学生思维发展遵循由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难的基本规律。教师课堂提出的问题，需从学生实际出发，合理调配问题的梯度，先从简单、具体的低认知水平的问题，逐渐过渡到复杂、概括的高认知水平的问题；把握好问题间的梯度，协调好问题间的衔接，适当为学生增设台阶，使之能拾级而上，逐步逼近核心问题。

思维具有层级性，过简或过难的问题都很难激发学生的思维。因此教学过程中，教师需要把握问题难易度：问题过简，学生会丧失好奇心；问题过难，学生自信心会受挫。在处理过难问题时，可以增设引导性的辅助问题。教师需要明确什么是主问题，哪些是辅助性问题，做到问题主次分明，层次清晰，不宜采用过多的低认知水平的问题。

抓住教学中心点、

关键点与难点展开提问

思维型教学理论以思维的“三棱结构”模型为基础，强调思维的心理结构是多侧面、多形态、多水平、多联系的。聚焦思维的课堂提问：首先，需围绕教学中心。所有问题都是以达到教学目标、完成教学任务为核心，课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心，从问题情境的创设到具体问题的设计，从提问对象、形式到提问内容，从提问角度到提问难度等方面进行多维思考，设置一系列立体化、多层次的问题。

其次，需抓住关键点，通常包括基本概念、基本定理、基本公式等常用的知识与技能。教师要抓住这些关键点发问，从而激发学生学习动机、引发学生认知冲突、促进学生积极思维，避免眉毛胡子一把抓。

第三，注意难点分散，张弛结合。一张一弛为之道，提问亦需遵循此道。难点集中，从教学内容上讲，对认知水平要求高，易出现枯燥乏味之现象；从学生角度讲，始终处于紧张状态，易疲劳产生消极情绪失去兴趣。

根据难点类型，教师要选择不同的应对策略：难点出现在知识衔接之处，教师可联系生活实际，在新旧知识衔接处借助多媒体技术，将文字、图形、图像、声音、动画、视频等集成一个内容丰富、形式多样的信息系统，增强感性刺激的同时引导理性思维突破难点；难点出现在认知水平要求高或问题解决程序繁琐处，教师可以设计一些铺垫性的认知阶梯性的问题，想方设法化繁为简、化难为易，将过难、过大的问题化为若干个浅显易懂的小问题，降低认知负荷，逐步解决难题；难点出现在难以迁移的地方，教师可以引导学生概括要点，明确不同情景下的不同表现，将知识技能系统化、组块化，再加之适当的变式训练促进迁移能力的发展。

应用导入性、消化性、

探究性、创造性提问手法。

思维型教学理论提出教学要遵循动机激发、认知冲突、社会建构、自我监控和应用迁移五个基本原理，以及情境创设、问题提出、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移六大基本要素。在此理论的指导下，教师课堂提问需创设恰当的问题情境，激发学生学习动机，通过导入性问题引起认知冲突；设置以主干问题为核心的问题群，铺设出一条通往教学目标的消化性问题；每个学生都是鲜活的个体，教师需要提出探究性问题激活学生主观能动性，通过师生之间和同伴之间的合作交流，探索未知，总结反思进行主动建构；教师提出创造性问题训练学生思维的前瞻性、独创性等思维品质，为培育创新型人才搭建创新舞台。教师通过以上四种提问手法，提出四种不同层次的问题，在思维训练上层层递进，构成了课堂教学的有序性。

注意五个要素

思维型课堂教学理论强调：思维品质是培养学生思维能力的突破口。教师通过课堂提问提升学生思维品质，教学行为需注意五个要素：

一要言简意赅，教师提出的问题要精辟凝练、清晰明了，避免问题不清、主次不分、言语模糊、启发引导性不足的问题，给学生思维的概括性起到典范作用。

二要形式新颖，教师要变注意换角度进行课堂提问，为学生创造一个自主学习的时空与机会，引导学生多角度、多途径、多方面、立体式的进行分析领会，着重培养学生思维的灵活性。

三要运用对比，巧妙运用对比可以引起学生认知冲突，激起学生求知欲，有效激发学生的对比思维，提高学生思维的系统性。

四要因势利导，教师根据学生知识掌握状况，灵活生成一系列追问性问题，逐渐引导学生深入理解核心问题，以此也可提升学生思维的逻辑性及多元信息的整合技能。

五要面向全体，教师要提高问题的延展性，为不同层次的学生提供和创造平等的课堂参与机会，使每一个问题都能产生“群体效应”，充分发挥学生的主观能动性，促进学生思维的迁移广度。

掌握六个环节

思维型课堂教学需围绕激发学生思维展开各项课堂教学活动，课堂提问包含六个环节。

01

提问设计，制定培养思维的框架

课堂提问设计是根据教学目标和具体内容，将课堂提问诸要素有序安排，确定提问方案的设想和计划。包括提问目标、提问情境、提问时机、提问方式、提问反馈等内容。提问设计师教师在课堂上提出高效问题的前提。

02

创设问题情境，激发学生思考的动力

教师可以联系生活实际、运用演示技能、结合知识衔接点、引发认知冲突、设置疑惑和问题、应用比较分类等方法创设问题情境。

03

抓住提问时机，点燃学生思维的火花

教师可以从教材的关键处、疑难处、精华处、深奥处设置问题，也可以从学生思维受阻处、知识迁移困境处、概念混淆处、精力分散处设置问题。

04

合理候答，留给学生思考的空间

候答时间是教师提出问题后，等待学生做出反应的时间，合理留出候答时间对学生思维深刻性和精细性起重要影响。候答时间长短可以根据问题类型及问题任务进行调整。

05

正确叫答，给予学生公平的思考

正确的叫答可以使学生最大限度的参与到教学活动中，教师在叫答时应兼顾全体学生，根据问题的难度和目的，有针对性的选择学生回答问题，也可以采用随机叫答、排号叫答、抽签叫答等多种多样的叫答方式增加学习的趣味性，让学生有惊喜感，激发学生的思维投入度。

06

有效理答，促进学生思维的升华

理答是教师对学生问题回答做出的及时引导与评价，是课堂提问的重要组成部分。教师可以采用延伸、扩展、总结与比较等方式进行引导，学生在教师的问题启发下完成信息的统整，思维获得操练，进而得以升华。

韩琴，山西师范大学教授，博士，硕士生导师，教育科学学院副院长，中国教育学会学校教育心理学委员会理事，中国心理学会教育心理学委员会委员。山西省高校首届“131”领军人才工程优秀中青年拔尖创新人才，山西省学术技术带头人，山西省高等学校优秀青年学术带头人。

先后主持过全国教育科学规划课题、教育部人文社科项目等国家级省部级以上项目10余项。在《Creativity Research Journal》、《Journal of Creative Behavior》、《课程·教材·教法》、等期刊杂志上公开发表期刊论文30多篇。出版专著3部，教材12本。曾获山西省第九次社会科学研究优秀成果一等奖，山西省教学成果奖一等奖，山西省科学技术奖、自然科学奖二等奖等十余项奖项。

来源 | 光明教育家

编辑 | 思维智汇

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