一个孩子在夏令营活动中不沉浸，只是人在场，怎么办？| 笃志11
今年五一的时候
益微青年的乡村夏令营课程组长集训营在线上进行
我去做真人图书馆的分享
当时讲完有伙伴提问
没来得及现场回答就想之后文字说吧
结果想着想着就成了一篇长文
就是拖延太久了，人家夏令营都做完了……
没事还有冬令营和明年夏令营嘛嘿嘿
问题在这儿
如果有一个孩子对我们准备的课程都不感兴趣，没有好奇，虽然我们叫他参与他也会参与，但很明显能看出他没有沉浸于这个活动，只是他这个人在场而已，我们应该激发他的兴趣或好奇？
A：这种情况还挺常见的，我一想到这个问题脑中马上就浮现出好几个画面——无精打采的表情，游离的眼神，在位子上懒散的趴着或在圈外双手揣兜站着……
就像你说的，“只是这个人在场而已”，而这个人的每一种肢体语言都在传递给你一种信息，就是他的心并不在你这里。
然而对于这个问题本身，或许也需要有一定的澄清：“虽然我们叫他参与他也会参与，但很明显能看出他没有沉浸于这个活动，只是他这个人在场而已”，这是我们可以确实看到的情况，但这个情况背后的原因是否真的是“对课程都不感兴趣，没有好奇”？
孩子在夏令营里没有真的投入参与到活动中，原因可能有很多，对活动不感兴趣是一个很常见的原因，但未必是唯一原因。我们也需要去考虑，这是不是自己联想猜测后进行的主观归因？有没有和孩子进行过确认呢？
如果大多数孩子都对课程感兴趣，只是“有一个孩子”对课程不感兴趣，那也可能是课程设计与带领以外的原因，比如：
01孩子的注意力发展水平① 不同年龄的孩子注意力发展水平是不同的。
越低年龄的孩子，维持注意力的平均时长就越短，对于一二年级的孩子，能专心投入在你的活动中到二十分钟，就已经很不错了，四五年级的孩子或许可以长一些，但四十分钟也是上限了。
② 同一年龄的孩子注意力发展水平也是不同的。
大家都沉浸投入，这个孩子就东张西望，ta走神，未必是你的活动没意思，也未必是ta主观上想这样，而可能就是ta掌管注意力那部分大脑的发育还没到那个水平。
我们可能听说过ADHD（Attention deficit and hyperactivity disorder 注意缺陷与多动障碍），当然不是说去猜测推断某个孩子可能有ADHD，在没有相应专业知识能力支撑和长期支持的情况下，这样做是不妥当的。但我们可以适当去了解，知道客观确实存在着这样或那样的状况，提醒自己不要轻易把责任归咎于主观的努力不足，从而为理解眼前的孩子提供一种可能。
当被什么事牵扯着心思时，可能不止孩子，成人也难去放松自己沉浸当下，这些事情可能是在家里挨了批评、和同学闹了别扭、橡皮丢了……我也遇到过孩子因为上一个活动里有不愉快，情绪没有得到化解，在下一个活动里就很心不在焉。
（带活动的志愿者内心：我哪里做错了，这个同学为啥不理我TAT）
在不影响总的活动带领进程的前提下，活动带领者或小组志愿者可以找一个间隙，或许是活动中其他孩子比较投入、不太需要引导的时刻，或许是课间休息时，去问一问这个孩子：
“我注意到刚刚你好像有点无精打采/心不在焉，是发生了什么事情吗？你愿意和我聊一聊吗？”
问的时候一是要注意用语。
要不要用“无精打采”“心不在焉”这样的词，要看孩子能不能理解，你要是问一年级的娃“你为什么无精打采啊”，ta可能都不知道你在说啥，要遇到羞涩一点的，不敢问你“无精打采”是什么意思，那俩人就只能大眼瞪小眼了。
另外一点是问的时机。
最好挑不太有人来打扰的时间位置，也尽量少一些引起其他人的注意。如果你问的时候，周围围了一圈好奇宝宝眨巴着眼睛盯着你俩，在那么多热切而好奇的目光注视下，一般当事人都会倍感压力，换小时候的我，肯定紧张得哭出来，话都说不出来，更别提敞开心扉了。
如果时间地点用语都比较合适，这时孩子愿意说，确实有事情发生，那么我们继续听，不要打断或着急给建议。
如果问了“你愿意和我聊一聊吗”，孩子没直接拒绝，但也没说话，这个时候，也别着急，给点时间，允许沉默。或许ta自己也不明白发生了什么事情，不知道要怎么说；或许是难为情，怎么也说不出口。
在曾经的一次暑期支教时，遇到一个孩子，经常自己心里别扭起来，就不理人了，有情绪但自己不会说。在最后一天的联欢会前，就一直心不在焉，喊他一起布置场地也不去，一起分发礼物也不来，问他怎么了也不回答，就扭头走掉。后来是因为发生了一件小事，自己跑到屋子里哭了起来。
我把其他孩子支走，搬了把凳子轻轻坐在他旁边，也不劝他，就给他递纸巾，一张用完了再递一张。
那时候我衣服兜里常备纸巾，因为低年级的孩子隔三岔五就哭了，兜里摸出来就递，很方便。我师妹老不带纸，用到时就手忙脚乱找人借，总遭我的嫌弃。我有一次语重心长跟她说了为啥要带纸，她记住了，此后常常打趣：“俺师姐说了，一个小学老师的基本素养之一就是口袋里常备卫生纸。”然后依旧不带纸，并且借得更加理直气壮，还会在我也没纸时提醒我注意这项“基本素养”。
纸巾递得差不多了，他也哭得差不多了，我试探性地开始问，今天不高兴的原因。
他不说，于是我就回忆着最近发生的事，一条一条慢慢猜，他用摇头或点头回应我。在摇了好几次头之后，有了一次点头。然后他才逐渐开始开口说话。
（这个小孩儿的故事，在这里：当一个孩子说“我讨厌你”（上）| 笃志08）
有首歌唱的叫女孩的心思你别猜，猜也猜不明白。但是我觉着有时候吧，小孩的心思你得猜，猜了去求证，多猜才明白。
但是呢，也别瞎猜，别想着一猜就对，也别光独自猜。自己放轻松跟孩子一块儿玩游戏似地，一块儿搞明白那些情绪体验的谜底是啥，也是帮孩子去理解在自己身上发生了什么事情，用语言示范给ta，要怎么把这事儿表达出来。
如果孩子不愿意和你聊，就想自己呆着，那也别硬猜，非搞明白发生了什么不可。还是尊重孩子的意愿，但也给后面的沟通留一个空间：
“你现在不愿意跟我说也没关系，如果后面你想聊一聊，可以随时来找我，我都愿意听。”
退一万步说，假如课程设计与带领没什么太大的问题，孩子也没遇到啥事儿，你绞尽脑汁也想不出来自己还能怎么做才能更好了，依旧有个别孩子没有投入，那这个时候我们可不可以退一步，不去强求孩子或苛责自己，先让ta按自己的节奏来，我们放下期待和评判，先用一段时间只是去留心观察。
每个孩子都是独特的，有自己的兴趣点。一个营里二三十个孩子，要让每一个孩子对活动的每个环节都感兴趣全情投入，这是个几乎不能完成的任务。再精妙的活动设计，再专业的活动带领者，可能都做不到。
再者，让孩子全情投入本身也并不应该是目的。我们所有的活动课程都是为了支持到人的成长，执着于让孩子投入配合，一举一动符合成人的期待，这种表面上的积极良好是我们做活动真正想要实现的吗？
很多成长未必只会发生在活动中课堂上，活动有时是为孩子营造一个场景，为我们提供一个契机，去观察在不同场景中孩子的行为表现，进而透过这些行为表现去发现孩子所真正需要的东西。
我这里谈了一堆，主要是提供思路，恐怕实际上并没有一个普遍通用的具体做法适合所有孩子。
每个孩子的成长经历、当下处境不同，生命的状态不同，可以促成的成长点和需要的支持也不同。
而眼前这个孩子的情况和需求是什么，只有从对ta的观察与深入了解中才有可能找到答案，这需要真实与孩子面对面的你，怀谦逊和真诚，有耐心和智慧。
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悬置预判的如实观察，是一种方法，也是一种能力