请收藏 || 小学1-6年级“五一”作业劳动清单及作业评价表（附评价表模板）
小数 学习资源合辑
即将到来的“五一”
面对的假期
不少家长感到隐隐的焦虑
如何利用假期时间让学生实现自我提升
让假期成为孩子美好的“增值期”
开展合适的劳动教育
无疑是最好的方法
针对不同年级的学生年龄特点
从“自己的事情自己做”
“家庭的事情帮着做”
“有趣的事情学着做”等方面
提出了不同的劳动建议
指导学生结合评价量表
进行自我评价
记录家庭劳动参与情况
劳动技能掌握情况及劳动收获
下面是1-6年级劳动清单及评价，强烈建议家长收藏！
作业自我评价表
作业粗心大意、不认真检查等不良习惯是部分学生通病，教师提醒、批评、甚至惩罚是能长久……为什么？这些办法是自上而下的，学生是被动的，并没能促进学生的自主思考！ “自我评价表”便是基于此而开发的（见下表）：填写“作业自我评价表”便是学生对自己的作业的判断，如果出现错误还要对原因进行分析。 作业自我评价与反思表
基本操作： 学生分别于“作业完成之后”和“教师批改之后”两次填写。 1、作业写完之后（第一次）：根据自我判断，在“题目”一栏，将作业的题目序号分别写入“绝对正确”、“可能正确”、“感觉错了”、“说不清”四栏。然后将作业交老师后，根据教师的批改再完成第二次： 2、教师批改之后（第二次）：根据教师的批改完成第二栏：结果，如果预测出现了错误，则要在“原因分析”一栏中写出理由。然后再交给教师。 此表可由教师统一打印，贴在作业本，写一次作业贴一张（自己画也可）。 此表还可进行如下通变： l 作业总结：本次作业我感觉做得最理想的题（ ） l 作业总体评价：这是作业总体感觉（非常好、较好、一般） |
此表对于提高学生作业质量，培养的良好的作业习惯很有帮助。 |
完成“作业自我评价表”的过程也便是检查、反思、预测、理解、分析的过程 |
图表 3学生对照评价表在进行评价与反思
1风险与建议：
风险 | 建议 | 策略链接 |
l 占用时间较多…… | l 调整作业量，给学留出填表时间。 l 只针对部分作业进行自我评价，并不所有的作业。 | |
l 能力弱的学生是一个重要的挑战，因为他不但要会做这个题，而且还要分析出错误的原因……特别是错误多的情况下。 | l 针对学生常常出现的问题，给学生提供一些模板，如针对学习习惯的“题抄错了”……，针对学习内容的“没有上括号”……。 l 通畅“同伴帮助”“教师帮助”等渠道； | l 表达模板 |
l 有些作业不好进行这样的评价 | l 使用等级制，如“A”“B”“C”“D”或“优”“良”“中”“差”，而非简单的“对”与“错” | l 我学会了什么 l 自我评价表 l 集体评价表 |
这个策略好是好，可惜部分学习差的学生能做得了吗？ |
如果有这样的顾虑，可以试试“换本写”，他对部分学生还是很管用的。 |
案例：快乐的一天
一年级上学期，学生刚刚入学，为了使学生能够养成良好的学习习惯，我们使用了“计时表”，就是让孩子养成遵守时间的好习惯。到了一年级下学期，出现了新问题：学生不会检查作业，书写姿势不好等，于是有了“小主人表”
本次评比表不同以前的，这次评比更具体、细致了。是针对孩子是否做到了，不是等级。例如：第一颗星代表第一个目标，做到了就涂上红色，没做到就不涂色。每颗星是针对每个目标的。本周五天都做到了，可以得到四颗星；孩子写“一句话鼓励”。
“我是作业小主人”不仅提出了好的作业行为，而且更加具体，易于操作。很多家长反馈回来了很多的意见和建议：
婕婕的妈妈：老师考虑得非常周到、详细，也给家长提供了非常好的建议，我们会跟老师一起努力，为孩子的学习和进步提供良好的环境，也非常感谢老师的辛苦、细致工作！
阿妍家长：短短半个月时间，我们有很多感触，教育和培养好孩子是一门大学问，我们也在不断的学习。在这方面，老师们是专家，希望能和老师经常沟通。贺竞妍现在不害怕上学了，老师布置的作业都很自觉、认真的完成，进步很大。
作业自我评价与反思表
进入高年级后，随着作业量的增加，学生一些不良的学习行为似乎在陡然间比过去多了很多，粗心大意，有抄错数的，有抄错符号的，为此，我也想了一些办法：重做、惩罚、诱导、批评，但这些自上而下的方法总是不理想，学生老处在一种被动状态，直到使用《作业自我评价与反思表》，这种情况才有所改变。
请看右图，这是作业自我评价与反思表：表分为自我评价、题目、结果、原因分析四栏，“自我评价”一栏分为“绝对正确、可能正确、好像错了、不懂、错了、自我感觉，家长、老师评价、同伴评价”等项目。
首先，学生完成作业之后，检查一遍，根据自己的判断，把题号写在“绝对正确”等四个栏目；然后交老师。
老师批改后，学生要核对自己的判断是否正确，如果失误，要及时反思错的原因。原因这一步非常重要。
一星期组织一次同伴间的互相欣赏，并写出建议。
经过一段时间的尝试，我惊喜地发现作业有了很大的变化，学生开始检查了，也开始分析错误的原因，并积极寻找办法，正确率也明显提高！
当然，也存在一些问题：比如占用时间比较多，作业多的时候不好操作，于是改为只在课堂作业完成这表，而且不一定每次作业都使用！
找错误原因时，学生找不到角度，只是一些“不认真”“不仔细”等空乏的话，于是，我给了学生一些模板，如“我当初是这样想的，我应该怎么做”“小数点点错了”“符号抄错了”，
还有对于能力弱的学生来说，他们的难度比较大，于是我只让他们判断一部分，同时也鼓励他们主动向周围的人请教。
一个小小的研究，我不仅看到了学生的变化，其实也看到了自己的变化，其实研究并不复杂，研究就在我们的身边，研究让我感受到了教学的乐趣，策略的使用激活了研究的细胞，让我的课堂走向精彩。
作业自我评价表
学科 | 年级 | 班额 | 地域 |
小学数学 | 六 | 66 |
新课程处处是挑战，作业常规是不是也面临着挑战？回答自然是肯定的，
多少年来，学生认认真真写作业，教师认认真真改作业，改完之后学生再将错误认认真真改正过来……一切顺理成章，天经地义。现回头看一看：教师的工作是不是在剥夺着学生自我反思的机会？
下面是两位教师对待作业的两种不同方式：
这是作业中的三道题：（1）、907×2+907；（2）、4.05－2.8－0.7；（3）、1200－197；
这是一位学生的完成情况：
（1）907×2+99=1814+99=1913 （抄错了题，将907看成了99）
（2）4.05－2.8－0.7=4.05－2.8+0.7=4.05－3.5=0.55 （第二步计算时，少了一个括号）
（3）1200－197=1200－200+3=1003 （正确）
两位不同的教师，采用了不同的处理方式：
第一 位教师 | 第二位教师 | |||||||||||||||||||||
工 作 流 程 | 1、 学生完成作业； 2、 教师认真地批改，并注明错误的原因； 3、 学生改正错误。 | 1、 学生完成作业，并 填写“自我反思与评价表”； 2、 教师简单批改，只 注明正确与否，不注原因； 3、 学生反思错误原因， 继续填写“自我反思与评价表”， 并改正错误。 | ||||||||||||||||||||
907×2+9０７9， =1814+99 =1913 4.05－2.8－0.7 =4.05－（2.8+0.7） =4.05－3.5 =0.55 1200－197 =1200－200+3 =1003 改正： 907×2+9０７， =９０７×３ =２７２１ 4.05－2.8－0.7 =4.05－（2.8+0.7） =4.05－3.5 =0.55 | 907×2+99， =1814+99 =1913 4.05－2.8－0.7 =4.05－2.8+0.7 =4.05－3.5 =0.55 1200－197 =1200－200+3 =1003 自我评价表：
改正： 907×2+9０７， =９０７×３ =２７２１ 4.05－2.8－0.7 =4.05－（2.8+0.7） =4.05－3.5 =0.55 |
从表面上看，最终两位教师都让学生做正确了题，但实现的渠道却是不一样的。
两者最大的差别就在这张表：
作业自我评价与反思表
自我评 价 | 题目 | 结果 | 分析 |
绝对正确 | |||
可能正确 | |||
可能错误 | |||
说不清 |
第一位教师：学生的错误教师全部帮助修订，这是“教会”的；他的学生作业做完就了事了，自己不用反思与评价，全部由教师代劳了，而这种能力恰恰是非常重要的；另外，教师大部分时间可能泡在作业堆中，非常辛苦，同样他的学生也可能在题海战中挣扎。
第二位教师正好相反，能放得他都放了，学生完成作业之后，首先要进行自我评价，教师改完之后，自己还要再进行一次反思，并自己分析错误的原因，学生自己的事由自己解决，自己的问题自己负责，显然，这样的知识是“学会”的，这样的教师研究的重点是怎么让学生思考，教师学生都比较轻松。
点评与思考： “会做题”是我们的教学目的，但会自我分析、自我评价、自我反思更是学生终身享用不尽的财富。表面上看，两种方法都让学生做对了这些题，但从本质上，第一位教师却是在“辛辛苦苦”地剥夺了学生的分析与思考、反思与评价的权利。第二位教师简简单单一张表，却是一次观念的革命，一次教学的革命。 我们也知道学生的能力是在学生的实践中培养起来的；但是，在教学中，我们往往不敢放手，老担心学生这也不会那也不会，所以我们有了过多的包办代替；站在另一个角度，我们做得多了，学生做得自然就少了，这恰恰剥夺了学生思考的权利；我们代替学生完成了他本应做的工作，我们累了，却在无形中“培养”了的依赖（甚至懒于思考）心理…… 新课程改革，我们做什么？ 放手给学生自己动手的机会，精心设计学生动手的方案，将我们的精力化在让学生自己思考上，同样的辛苦，其效果可能就不一样了。 “酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，学生的能力就是在这样的实践中形成的。 |
小组评价表
704班 同学一周作业评价表 第 周星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | 总☆数 | 总积分 | 总评价 | |
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思想 |
说明：
评价小老师
1、评星标准：非常优秀☆☆ 基本较好☆ 需努力△
2、1,2成员五☆换1积分；3,4成员四☆换1积分；5,6成员3☆换1积分
3、总评价：无△为优秀；无△，且有两次以上☆☆为标兵，发表扬信
声明：微言小数综合整理自网络，码书码课微信公众号。
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