英语启蒙指导书哪家强？——“盖兆泉、安妮鲜花、廖彩杏、吴敏兰、汪培珽”比较与总结
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随着英语启蒙的低龄化趋势，各种指导家庭启蒙的书应运而生。这事儿没毛病，作为非专业的普通父母，想做有一定专业要求的事，最靠谱的办法当然是先理论武装头脑，然后方法指导实践了。我也正在这么做，而且还发扬学术精神，把市面最流行的几本书综述了一下。想起常跟学生们说的一句话：“做文献综述的目的是为了站在巨人肩上，看得更远。”好吧其实没那么夸张，我只是选了当前最流行的五位作者的五本书，梳理了一下其中我关心的问题（为啥题图只拍了四本书的封皮？额，因为安妮鲜花那本读的kindle版，拉kindle过来合影凑个数）。我整理的过程中也许有理解偏误或疏漏，与原作无关，五本书的电子版下载方式放在文末，大家可对照参考，看看喜欢哪本再入手。这几位作者的作品也都是大家耳熟能详的了：
盖兆泉：《做孩子最好的英语学习规划师》
安妮鲜花：《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》
廖彩杏：《用有声书轻松听出英语力》
吴敏兰：《绘本123：每个妈妈都能胜任的英语启蒙》
汪培珽：《培养孩子的英文耳朵》
因为六六还小，我阅读整理的关注点主要是如下几个：
英语启蒙的最佳起始年龄
英语启蒙的材料选择
英语启蒙的方法与应用
最后，最重要的一点是不能从书上读到，只能问自己的：英语启蒙的目的。这个核心问题决定了启蒙路线选择中的倾向与取舍。
<1> 英语启蒙起点年龄
五位作者认为的最优启蒙起点见下图（可点击看大图）。
她们的理由分别如下：
盖兆泉：3岁是英语启蒙的理想起点。0-3岁是母语发展的黄金期，到3岁基本说话可以让陌生人听懂了，再启蒙英语即可。3岁前英语启蒙对父母英语水平要求很高（因为这一阶段能用的方式主要是生活对话），而且可能造成孩子母语相对同龄人发育迟缓一些。3岁引入英语，如果方法得当，双语都能得到很好发展。那么为什么不选择5岁甚至更晚？因为那时孩子母语能力较强，能听懂很复杂的故事，英文启蒙材料会显得幼稚无趣。低龄启蒙优势有：在语言敏感期顺势利导，容易建立英语思维；语音更纯正地道；孩子小顾虑少，“没脸没皮”敢于说英语；认知水平与语言水平同步，易于保持对英文原版资料的兴趣。
安妮鲜花：从出生起，越早开始输入英语语音信号，孩子的听辨音能力、听觉记忆能力越强。年龄越大，对母语的依赖越强，对英语的学习就只能按照外语的方式来学习。而且对英语语音接触越晚，接受度越低，排斥越强。
<2> 启蒙材料
可点击看大图
<3> 启蒙方法
盖兆泉
“二语习得”理论：无意识的输入是习得，是一种自然环境下的隐形学习；有意识的学习叫学得。该理论的主要观点：
习得的效果比学得的好，也更适于低龄儿童。习得的自然环境有四个特点：真实语境、交际需要、大量接触、交流互动。能否习得的重要条件，就是能不能模拟这种环境。
“听、说、读、写”顺序不容颠覆。大量听获得必要的输入是第一步，英语启蒙是声音的启蒙，首先要建立语音体系，建立声音与图像或情境的直接对应关系。
“i+1”的可理解性输入原则。i是现有水平，+1是再这个基础上只加一点点新知，以达到可理解，新加的东西过多难以理解就像噪音一样达不到任何效果。可理解性输入的量对语言学习有重要影响。
语言输入要大量、有意义、有兴趣。大量接触和运用需要时间，需要接触大量泛听泛读材料。有意义和有兴趣说的是二语学习者必须对习得的材料感兴趣、听得懂、看得懂。
尊重沉默期。沉默期是正常现象，一般是6个月到1年，在学习者把大量内容逐渐内化，达到一定思维能力和有足够自信后才会开口说外语。如果跳过沉默期，在听力还很低时，过早用外语交流，有可能造成口语的“石化“，停留在一个水平不再提高。
珍惜语音关键期。口腔肌肉和舌头如果已经形成了母语的发音习惯，就很难再改变发音位置，把外语的音发准，外语语音是童子功。
儿童母语迁移少。第二语言学习中，母语迁移不可避免，而儿童的优势在于其母语还没有根深蒂固，再习得第二语言时，负迁移现象很少，不太容易有成人“Chinglish（中式英语）”的毛病。
启蒙阶段的具体习得方法：送外语幼儿园最理想，如果没有条件，也可以在家启蒙，有四种方法可同时进行：
说：家长如果语音语调标准，就尝试各种场合与孩子说英语。单词、词组、句子都行。能做英语游戏更好。与孩子说英文单词的方法：动词TPR (Total Physical Response)，名词指着说。“动词TPR”简单说就是用肢体、面部、动作来辅助英文动词的理解，一边比划一边说；“名词指着说”顾名思义，指着实物说单词。自己英语不够好也没关系，可以把1000个基本词汇作为目标，练熟常见说法，还可以和孩子一起学启蒙原版资料，现学现卖。
看：每天原版动画20分钟。父母初期可以陪看，稍微解释剧情，留意一些词汇并在生活中运用一下。
读：家长发音标准，就给孩子读分级读物，家长对自己语音不自信，就让孩子看着书听原版音频。主推分级读物，家长给读或点读笔读，孩子不必跟读，等到孩子六七岁能自主阅读时可以拿出来自己再读。推荐I Can Read, Ready-to-Read, Step into Reading 这三个系列的分级。
听：听英文故事、歌曲、动画的音频。拿英文童谣当背景音，和孩子一起唱。裸听最好听熟悉的故事或动画音频。
这四点排序有先后，重要性递减。原因是：父母与孩子直接真实对话的互动性和情景性最强；其次是动画，有情境，但只能看，被动了些；读的话，图画也有情境，不过情境是死的，但对书面语是个很好的补充；纯听则没有情境，听熟悉材料的话会更好，因为能勾起对情境的回忆，另外歌曲歌谣能够提供韵律、节奏、音素的启蒙，有助于日后自然拼读的学习。
上述四种方法多管齐下，建立“习得”语言环境，让孩子5岁时获得1000听力词汇量，就可以报外教口语班，到6岁时争取积累3000听力词汇。
安妮鲜花
没有捷径，就是大量听，大量读。三岁以前主要是听，保障3岁以前听几百个小时的英文儿歌、英文故事和看原版动画片，以此营造家庭语言环境。
家长如果与孩子对话，最好保证表达的正确和地道，口音倒在其次，孩子听原版材料多了可以对口音自动纠偏，但家长教给孩子很多不地道的表达是有害的。那么家长可以与孩子一起看动画片和原版书积累不同场景下的正确表达方式，再拿来和孩子说。
亲子阅读的重点是情境对应：
第一步，用中文辅助理解图片；
第二步，孩子喜欢上这本书，妈妈找机会把英文词句和图画进行情境对应，可以夹杂一些中文；
最后一步，读全文。
读全文后还可以放音频。
整个过程中，孩子的兴趣是核心。
大量听力输入的基础上，慢慢过渡到指读，学习Phonics (自然拼读)，然后实现自主阅读。不要跟读或背诵，而应练习朗读和流利阅读，内化之后再输出。
廖彩杏
MM法则：只要掌握材料（materials）与方法（Methods），学习事半功倍。
关键1：重复句，让孩子从陌生到熟悉再到完全掌握。同样的内容，听七次以上才会有声音记忆。
关键2：图文合一，插画当线索。
关键3：聆听有声书，纳入规律的家庭生活。把握原则，保持弹性，不要在播放次数上斤斤计较，灵活掌握。
关于选书：应参考好的指南，为孩子把关，不要全凭孩子偏好只挑选某一类他喜欢的书。
关于翻译：不要翻译和中文解释，绘本有声书能让孩子获得声音和图像的体验，以及触类旁通的联想。也不要选中英对照的书。如果孩子追问解释，可以翻英文图解词典帮孩子找答案。
关于文字和语法：英语学习初期，孩子看图听音频就可以了，不必看文字，也不必学单词，不必做语法解释。仿照母语，做整体式学习，不必拆解。
关于外教：先持续听有声书，有基础之后再考虑找外教。
有的书不爱听：可能时机不恰当，可以先收起来，以后再试试。
关于孩子不开口：可能孩子怕犯错，可能中文翻译干扰带来负面影响（孩子忙着在脑子里翻译），可能英语输入不够多，不够有趣。可以带孩子读有趣的书，玩中学。
关于适龄的书：书单没有标注年龄，因为孩子的英文水平直接影响能够阅读的书，即使十岁的孩子，“英文年龄”可能是零岁，所以参考生理年龄意义不大。
吴敏兰
幼儿期的英语阅读重点是让孩子对英语产生好感、喜爱阅读，一旦建立兴趣，孩子日后会自发养成英语阅读习惯。英文绘本的亲子共读是让孩子建立英语好感度的最佳选择，因为喜欢和爸妈在一起的感觉，孩子看到书会联想到美好的亲密时光。读书方法包括六个注意事项和五个原则。
六个注意事项：
绘本阅读应当图像先于文字，引导孩子看图
互动式阅读让孩子感受英语乐趣（本书给出了很多互动拓展）
善用道具，但绘本才是主角
不要用绘本说教
通过韵谣熟悉英语语感
适当运用有声书，但不要把孩子的阅读都交给有声书，亲子共读的陪伴与温暖很重要
五个原则：
语句重复性要高
从字大句短的书开始
给孩子选适龄的书
英文程度不是关键，不用太在意绘本难易，可以看图说话，重要是保证大量读
循序渐进，不迷信获奖绘本，尊重孩子喜好
特别地，对于0-2岁宝宝，不一定要全英语，关键是说故事的热情，甚至中英夹杂也没关系；Anytime、Anywhere都是“玩”书的好时机。
汪培珽
听、说、读、写注意顺序，前一项是后一项的基础。而听的能力，靠父母给孩子读书就能获得。
读英文故事书的方法：
一句英文，一句中文。英文照书念，保证原汁原味；中文意译即可，不要逐字逐句翻译；翻译完就进行下一句，不主动解释，除非孩子问问题。
一英一中念完三次，以后只念英文。这里三次可弹性掌握，视孩子接受程度定。
也可以试试直接抽掉中文翻译。如果直接念英文孩子能接受，那就不翻译了。前面的翻译是为了避免纯英文孩子不听。
进阶故事书，翻译要清楚有趣。
每本念熟了，再加入下一本。
念之前的准备工作：查字典确认发音，自己先念一念，不要忽略尾音气音。
<4> 几本书的共识与分歧
共识
学英语听说读写的自然顺序颠扑不破；学英语要大量输入；
输出是在输入足够之后的自然现象，输入不够时不要急着输出，英语启蒙不必跟读或背诵；
学英语情境与语言表达的对应非常关键；
幼儿学英语比大孩子有很多优势。
分歧
启蒙起点的分歧
虽然几位作者都认同越低龄的孩子学英语越快越容易，但并不是都支持0岁启蒙。其中安妮鲜花最强调语音关键期，强烈建议早启蒙，并提出磨耳朵观点，让孩子从婴儿期开始就接触英文。廖彩杏并不强调关键期，认为不必特别纠结时间，而盖兆泉认为应当把0-3岁语言黄金期留给母语中文。
材料选择的分歧
盖兆泉和安妮鲜花都是不太重视书单的类型，都是认为有兴趣广泛涉猎就好，不必追求经典读物，不过她们的观点基础不一样，盖更为推崇对话和分级读物，因为容易实现i+1可理解输入，安妮鲜花则认为海量输入即可，她给出的资源链接五花八门，供家长随意选择，并提出磨耳朵观点，用英文作为背景音。盖兆泉反对磨耳朵，认为不可理解的输入是无效输入，不仅没有学习效率，还会破坏兴趣。
廖彩杏、吴敏兰、汪培珽都是原版绘本启蒙派，认为原版绘本趣味性强，给孩子美的享受，亲子阅读也能培养孩子读书习惯以及对英语的好感。其中廖彩杏对书单设计尤为重视，她认为应当开发合理的书单并据此选书，以达到输入内容的均衡，而不是孩子喜欢哪种单一类型的就随他只看那一种。盖兆泉是明确反对完全用绘本启蒙的，认为这种方式效率极低，尤其反对必读经典绘本的说法，她认为交流是第一需求，充满对话的课文正是满足这一需求的；美是第二需求，是解决了交际问题之后更高层次的需求，对于刚学的孩子，不能用美来要求教学材料，教材没有经典，最好的课程是因材施教，好老师比好教材重要。
方法运用的分歧
同是作为原版绘本启蒙派，廖、吴、汪的读法却不同，廖彩杏反对说中文，吴敏兰认为对低幼孩子中英夹杂一下没关系，而汪培珽甚至发明了一句英文一句中文的读书方式。廖极其推崇有声书，理由是语音与用法都很纯正，吴认为有声书虽然可以用，但亲子共读中共读是重点，情感联结与兴趣培养密切相关。盖兆泉旗帜鲜明地反对绘本启蒙，当然不是说孩子不能读绘本，但她认为绘本只是辅助材料，不能替代最重要的对话教学和分级式教材。安妮鲜花不纠结材料，所有原版材料都能拿来用，只要孩子接受就好，量大是关键。她不反对亲子阅读时说中文，只反对中式英文。
<5> 作者简介及每本书的特色
盖兆泉：盖兆泉是外研社资深编辑，从事英语教材读物编写，无海外经历，目前儿子在美国读高中。她的书在五本当中最学院派，提及的理论与方法都是现有研究的结果，用语也比较谨慎，很少出现以个体代整体或以偏盖全的逻辑问题，文风是我喜欢的类型。该书提供了理论、方法、路线设计、材料推荐、问题答疑、还有自己儿子的英语启蒙记录。此外，附录提供了知名分级标准以及美国教育协会等机构提供的公开书单。正如题目所言，此书目的是给孩子做全面的英语学习规划，启蒙只是其中的一部分（因为我娃还小，超出启蒙的内容本文没有梳理）。内容全面，体系性和系统性强，指导意义强。当然性价比也是最高的。
安妮鲜花：原名郑献民，毕业于中国政法大学，曾随丈夫旅居加拿大，后夫妻回国开办英语图书馆并为家庭、学校提供阅读指导支持，还出版了自然拼读系列教材。此书以女儿安妮在加拿大学习经历为主线，以安妮学校教育采用的自然拼读法为线索，展现了国外英语启蒙体系，提供了很多国外一手英语教学资料（这个是其他几本书没有的）。这本书是五本当中我读得最早的，影响蛮深。虽然她以自己女儿为个案得出的一些结论未必有推广性，我会选择性忽略，而且对自然拼读的强调其实有点神化其作用，但是其基本观点我个人很认同：即早启蒙、磨耳朵、大量听力输入之后靠自然拼读把听力转化为阅读能力。自然拼读是本书的重点（也是因为娃小，这部分内容我没有梳理）。
廖彩杏：作者毕业于台湾政治大学和中正大学外文研究所，曾任英语教师，无海外背景。现为全职妈妈，养育一对双胞胎，两个孩子一直就读于台湾公立幼儿园、小学、中学，但英语能力及考试成绩都很好。此书最有特色的部分就是她的书单和52周计划。虽然说以孩子兴趣为主，没必要死跟一套书单读书，不过廖的书单设计的确很精心，而且我发现，我选的书里能够获得孩子接受的相当多的书都与她的书单重叠。话说我并没参考她的单子选书，只是孩子与她所见略同了。同时她书单里的书目也是销量很高，配套音频资源网上随处可见，很方便给孩子启蒙。她的52周计划神马的，我作为一个随性的妈实在是接受不了，但如果家长想参考一个知名书单给低幼孩子选启蒙绘本的话，她的书单我觉得是同类当中最合适的。
吴敏兰：哈佛大学双语教育硕士，从小梦想有自己的幼儿园，后来实现理想开了一所跨文化双语幼儿园，并延伸发展出推广英语阅读的英语学校。此书最大特色：不止提供了书单，而每本书推荐之后常常会给出“共读小诀窍”和“亲子小游戏”，非常方便家长们做阅读拓展。有时还有“同场加映”，即推荐与该绘本相似的作品，很是贴心。吴的书特别适合勤快家长，感觉跟着她的书去做，都可以把自己变成一个有趣有料会讲故事的幼儿园老师了。可惜我太懒，没有按那些拓展方案去一对一实施，不过我觉得更方便的做法是通读一下方案并内化为自己的东西，给孩子读绘本的时候活（随）学（意）活（发）用（挥），想咋拓展咋拓展。我很认同她的理念，教在于不教，学在于自学，一切都是为了吸引孩子对英语的兴趣；也很喜欢她的书带有的温度。
汪培珽：美国纽约圣约翰大学MBA学历，在银行职场工作九年，后成为全职妈妈。两个孩子，读全英文幼儿园，中文小学，全家移居香港后转入国际小学。特色：方法最亲民，一句英文一句中文的独创方式，解决了家长们内心不知道孩子听懂没有的纠结，也解决了孩子听英语听不懂就要跑掉的难题，不过她也坦诚地说，自己的方法没有任何理论基础，完全来自于做妈妈的直觉。其实养育更多地靠直觉这事我挺认同，不过不同妈妈不同娃，直觉差太多了，可借鉴性就低了。此书提供了一个私房书单，没有廖的书单流行，我觉得可能是略难。0-2岁低幼阶段的书单就已经有情节，而不是反复吟唱的歌谣类型，所以用这套书单也许真的需要中文翻译才能听懂吧。另外，我个人不是太喜欢这个类型的文风，文笔不够精彩却略有浮夸，干货少。
最后，本来还想写下如何在各种矛盾分歧的观点中做出自己的选择来着，可这篇实在是太长了……我自己都看不下去了。改天有心情再写吧。五本书的电子版存在网盘，后台回复 启蒙书 即可得到下载链接，后三本是台版繁体字的，请周知。找不到对话窗口可以扫描下面二维码，在里面直接回复就好。如果觉得本文对你有价值，记得点个在看哦。欢迎转发分享~
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