2022春夏学期期末总结 | 张春燕：生命啊生命

（左）橄榄树 赵俊杰（右）橄榄树 张春燕  

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引子：我的生长点

上图是我的七下swot分析，白色字体是正常部分，蓝色是想要强调的部分。到了七下学期结束，补上了红色字体的新的生长点。

下面具体来说说。

优势

1.根本书籍的阅读

这个学期围绕王阳明大课程，读了阳明年谱、传习录、传记等系列书籍，对儒家知行合一有了新的理解，并有强烈渴望继续深入。

还有牟宗三。不知不觉，这些年，牟先生的书我们已经共读过五六本了，每一本都是密密麻麻的笔记。现在，在课程中，有越来越强烈的意愿重新去读。先从《历史哲学》开始。发现当年的笔记现在仍有醍醐灌顶的感觉，所以，成长，或许就是从以为理解了一句话到把它真正化入精神的距离吧～

还有谌洪果老师的课。听完现象学，又重听了海德格尔和尼采，这次的焦点。不在某一句“金句”而是希望贯通内在逻辑，所以磕磕巴巴的听，反反复复的听。

在这个基础上，刚好语文组共读《人间词话》，这时候，更多存在哲学的背景被激活，加上之前王校的带读，很想假期啃读——同样的书，“前有”越深，能读出的就越深。

2.围绕单元备课的新领会

这主要得益于一次在橄榄树进行的完整单元教研，以及之后王校关于单元备课的讲座。等会在第二部分详细说。

3.对生命的新领会

这个学期之前我是不会这样说的，虽然跟很多孩子的生命都有了深度编织，但是我仍然不会这样说，这个领会发生在这个学期，等会在第三部分详细说。

劣势

上个学期我因为突然发现了白发，而发出了“汨余若将不及兮，恐年岁之不吾与”的感慨。我觉得我想要做的事还有那么多呢，竟然就老了。真的有时不我待的迫切和涕泪纵横。

但是，这学期，这个问题又不触目了。因为我发现颜回，徐爱、维果斯基都那么年轻就走了，所以，从年龄上来说，我已经活得够长了，接下来，尽管发愤忘食就行了——再活一年还是十年，没什么区别。

机会

仍然首先要特别强调的是我的完美搭档俊杰。我现在想想，这个学期橄榄树好像根本没有兵荒马乱的低级问题要去聚焦。我们天天都围绕着重要问题在成长（师生都是）。

还有就是橄榄树孩子对意义的渴望。而这个时期的大课程，跟孩子的生命完美对接，我们都在尝试把理解到的活出来。

现在看这张基于mvvs的战略地图，好像这些维度全都在这个学期中被关联起来了（就在上个学期，我看它还没有这么亲切）。

然后再看这张初中毕业的语文三维目标，我能够清晰地感觉到，这个学期的课程，离目标的达成又近了一步。

学期计划

1.学科部分

回头来看学期课程计划，跟计划表在时间上完美契合。我曾经以为不能够完成的部分——比如语文教材的既快又深入的处理，因为单元教研而比较高效达成了。

另外，之前我没有报演出期待的《司马迁》，竟然成为了完全由戏剧社团孩子们独立完成的第一个作品。之前，我把目标定在了主题讨论和剧本结构讨论，这两个目标达成后，我就不再关注它，全权交由孩子，但最后竟然有了这样的呈现。所以，我对下个学期的戏剧社团有了新的期待和筹划。

2.道德人格

另外一部分发展，关于班级和孩子的道德人格。

七上结束，我们有了6个立人奖得主。现在，有了14位，当时星空灿烂的梦想正在变成现实，而这个奖在班级生活中发挥了非常巨大的作用。这个我会在第三部分详细说。

好，总体情况是这样。接下来我就以刚才提到的三个方面的生长点，来说说我们的七下课程。

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大课程带来的

孩子的生命状态和读写突破

这个学期的《论语》，终于在之前一系列铺垫中开启了。

王校设计的五个主题，抽丝剥茧，层层深入。每个主题最后一课都会落到“知行合一”的问题上。而我们，也就继续在理解“知行合一”的基础上，真的“知行合一”——不断跟生命打通，活出来。

而几个主题的横向关系也很清晰——

先立“学”之目的，不是小人儒，而是有着修齐治平理想的君子儒。

然后追问如何可能？那就是仁心的挺立。

有了这颗不麻木的，将宇宙万物纳入自身的心，就可以外推，首先到家人，这就有了“孝慈”关系的讨论。

再之后借助“礼乐”辨析“形式”和“本质”，明确所有形式都是仁心的外推。

最后，落到“政”——这是仁心推到社会的表现，寄托的是对孩子们成为未来公民的期待。

每一个话题，都在聚焦生命之价值和方向，孩子们关联自身之后都有写不完的话，由此也带来了写作长度和深度的双重突破。

在刚刚接触儒家课程时，孩子们都会觉得“政治”离自己很远，我引导的时候也会说：虽然我们不从政，但是这颗仁心也可以推到别处。但是，这次“论政”，我们却发现，它和我们的班级生活关系最紧密。因为只要涉及到群居，就涉及人和人的相处，在这个过程中，如何保证每个人都过上想要的生活的愿望就会涉及民主规则的制定。我们的教室本来实行的就是值日班长负责制，所以，这些问题都可以在班级生活中被实践。

最后一课，孩子们在明白了儒家政治困局之后，达成了“开三统”的共识。进而，他们发现，我们的教室同样有这样的三统——除了刚才说到的值日班长代表的政统，还有“立人奖”得主代表的道统。

这源于我灵机一动想出的“轮值主席”制。因为仁心的修炼永无止境，不是得了立人奖就万事大吉。所以，每日轮值主席的小立人放在教室正前方，给自己摆一个最喜欢的姿势，意在告诉大家——瞧啊！我在这里，亮着！我愿意以不断超越的姿态，让我的教室变得更好。

然后，另外的立人分为三层，正常状态在架子的中间。每天晚自习下课前五分钟，轮值主席描述一日观察之有特别超越之光亮的立人，把他们放上架子的上层，如果有暂时被遮蔽光亮的，则下移一层（当然，下移的主动权交给孩子自己，轮值主席可以表达看法，但是立人是不是愿意以这样的方式触动反思则由自己决定）。如此一来，立人便成了一个动态的朝向，成为了“道统”——孩子们发现，如果值日班长负责底线的维护，那轮值主席则是榜样的引领。他没有执法权，而是以自身的光芒唤醒人、鼓舞人。

并且，我们的教室也必须开出新的学统。这是我们汇聚于此的目的——如果我们不能在这里提升能力，那这样的汇聚就不会发生。而真正的学统，不是死记硬背的知识，而是带着问题的创造，是在课程中不断砥砺的思维方式。我们都要“围绕在伟大事物”的周围，橄榄树才会变成我们真正期待的橄榄树。

这样一来，道统、政统、学统，都成了被我们活出来的观念。

而这学期的期末颁奖，我也选用了《论语》为孩子们颁奖。80%都是我们没有学习过的条目，为什么？因为《论语》课程的结束，只是孩子们窥见博大精深的中华传统文化的开始，假期作业的阅读，有很多继续围绕论语展开的阅读，我的写作中有一项就是——结合阅读，谈谈对我送你的这句论语的理解。

以前的期末庆典，我也会有面向未来的维度，但那是无意识的。而现在，是有意识的去筹划——是的，所有的现在，都包含着去来，同时，面向着未来。所以，总结，不只是对一件过去了的事情的盖棺定论，更是要为未来开启一种可能。

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单元备课带来的

精确读写能力提升

本学期语文教研聚焦单元备课，以七年级一个单元为样例，经历了课前研讨，上课，课后教研三个完整环节，加上前后的实录写作，给我的启发非常巨大。让我对核心素养下的大观念建构以及生长性，单元课文的内在梯度（应用）以及核心观念和核心技能有了内在的打通。之后江子校长针对新课标的系列讲座又帮我进一步厘清很多问题。

当我将这样的理解转化到课堂后，孩子也能够在领会单元大观念之后在写作中应用出来。写作深度、长度都有新突破。另外，最后两周做了应考训练，发现考试技巧可以很好地帮助核心能力在试卷上显现，就此，能力和考试两个之前有些割裂（至少没有被我同步聚焦）的内容获得整合。

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“立人奖”牵起的

对生命成长的影响

如前所述，立人奖的持续评选对班级生活产生了非常巨大的影响。

本学期最后一次立人奖，颁给了煜舒和悦芊。

煜舒说：“我一直朝向小立人，但一直没有得到，是因为我没有亮光吗？直到上一次我们把子良推上了立人的领奖台，我才发现，不是我没有光，而是因为别人的成长更加不可思议！”

我觉得这样的解释非常重要。是的，因为这个奖项的评选要延续整个初中的三年，那些落选的孩子不意味着失败，只是意味着或许有进步更大的同学。而且，光芒本身也可以不断长大——有人得奖，可能是光芒初现；有人得奖，可能已经是照亮一片——这个标准不是外在的客观统一，而是属于每个生命自己的成长节律。最终，它不能变成诅咒，而是在生命真正获得成长之后的额外“肯定”。

悦芊说：“‘立人’不是我要追的名号，而是被点亮的精神。孔子说，只有白纸才能画上美丽的颜色，而白色不是一片空白，而是真实、纯洁。我以前一直在追求颜色，现在我知道应该追求本质。”

上次评选，悦芊在最后时刻与立人奖失之交臂，陷入了自我否定。于是，跟他的谈话也涉及了刚才煜舒说到的方面。这次的颁奖，送她“视其所以，观其所由，察其所安”，颁奖词我这样说——

是的，所有的外在，都是协助我们寻找真正的自己的“拐棍”，不能本末倒置。而悦芊的自我评价中，再一次体现了这样的理解。

那么，就着立人奖，我下面重点讲三类孩子的故事。

在时间中成长起来的孩子

这个视频，是子良意外获得立人奖后上台致谢。他哽咽着感谢之前帮助了他的同学。

之后，微信群里大家纷纷感慨——

于是，我们又想起了子良这三年来的变化。

当年的日志

这是第一学期，也就是五上，子良的生命颁奖词——

子良子良，你是天上的星星坠落人间。而我，差点就跟你失之交臂——因为你从来不跟我对视，我觉得我找不到打开你生命的钥匙。直到有一天，我看到你旁若无人的拿着吉他弹唱，那一刻，我知道，你有沉醉！

    是的，遇到感兴趣的事情，你会深深沉醉——喜欢的书，你昼夜不停；俊梅老师问你要画，你整个课间都一动不动；答应我要荐书演讲，下一秒钟就开始构思，聊兴正浓的我瞬间成了空气。

    亲爱的子良，你能够沉浸，这是做大事非常宝贵的品质！而且你心思细腻——你记住的老师竟然是那些小小的细节，这时候的你，是多么柔软啊！虽然现在还会有小插曲，但是，我们能够看到——一个渴望成长，渴望友谊的孩子跃升的轨迹。

   那段《立冬》视频，我也就看了五十遍吧——那一双毫不设防的眼睛，比漫天星斗更加明亮！子良，谢谢你，谢谢你来到了我们中间，因为你，我们每个人都学会了更多的爱，是的，爱是相处，是学习，是擦干眼泪之后的笑容。

    期待子良能够带着爱的力量，在梦想的海上，直击风浪。

这是第二学期，也就是五下的生命颁奖词——

见字如人，你写的每一句话都让我觉得那么生动——

你说，我作文写得很棒，很长。说起写作文，大批大批往外流的，竟不是头痛，而是思路。那种气流如海啸般，高山大火都挡不住——好吧，让这海啸般的思路来得更猛烈更长久些吧！

你说，英语阅读竟背起单词了。一毛一个，整个学期挣了24元呢——好吧，真是毛毛皆辛苦。

你说，数学论文可真是难，对我这种几乎都不会在业余时间做挑战作业的人来说，已经是很不容易了，竟然还写了三篇论文，都是挑战作业。为什么呢？因某一天晚上，某某上床睡觉，忽见一篇同学论文，便心血来潮，写了一篇。刚准备上床，又听鼓励词发来，又写了一篇，才上床睡去。后话——几乎挑战论文之点都写了论文——好吧，保持这样心血来潮的创意。

你说，篮球退步不知几千里也，足球进步不知几千里也。足球防守除爱开大脚之人不敢防，其余吾都防的住(注：开大脚之人吾贴身近防），还有跑快之人——你的足球的确是进步了，雷子老师说，你是他心中的一条“真龙”，只是眼下还是一条“小龙”。小龙要长大，定是要遇到很多奇奇怪怪的事情。但是晋豪老师对你的篮球评价也很高，他说你拥有极高的球商，在比赛场上是最会分享球的那个人，你对篮球的认知远远超过比赛的胜负，你是篮球场的常客，会帮助更多人在篮球场找到自信——这样的作用太重要，是不是？

你真的是个超有爱的孩子，全班一半老师一半同学都被你写了，而且写得那么打动人我可以视这为你对同学们平日爱你的回报吗——大家真的对你好呀，那么多人竟然在你这里找到哥哥姐姐甚至父亲的感觉。所以，你也有了这样感情充沛的回赠。

亲爱的子良，你在长大，我把这句“一点浩然气，千里快哉风”送给你，期待，你带着少年的浩然之气，纵横你的人生！

这是第三学期，也就是六上的期末颁奖词——

子良，你在自我总结中说：“这个学期我在人格方面进步是最大的，以前我需要特殊化管理，现在我不需要。有几次在边缘处徘徊，亏我机智，所以现在一直和普通同学一起玩，以前特殊化都没有人缘，因为大家觉得我是一个（受到）特别（待遇）的孩子，觉得不公平，所以不跟我一起玩，现在都公平了，当然和我一起玩。还有什么要说的吗？我觉得呀，还是不要特殊，和同学们一起才是最好。”

我被你的这一段话狠狠打动，因为你在这方面的确迈出了重大一步！

记得吗？刚开学的时候，你的情绪在我说需要按规则承担后果的时候失控，于是，我答应你可以重获“特殊待遇”，你竟然立刻说不要，然后，生生把本来已经爆炸的情绪压回去。那一刻，我就知道，子良在超越——虽然痛，但是他要超越，因为他也渴望那个更好的自己！

然后是《俄狄浦斯》的演出。

那样执着地要竞选我认为对你来说不合适的先知，然后又那样有成就感的演出，我也被深深打动。对，我向你道歉——因为我对你演技和执着程度的判断失误。刚下舞台，你就绕了一圈跑到后台问我：老师，我演得咋样？我看出了你对这个角色的在意，超出我以为十倍百倍的在意。我眼中的“张力不足”原来是你的“精心揣摩”。所以，那一刻，我又想跟你道歉——为我站在我的视角的指手划脚而道歉。

然后，在你的总结中，我看到了更多超出我视角的描述。

你说——我想要更好地融入科学课。因为科学课几乎我都听不进去，每次我都想逃避，在下面看书，可是耳朵里还是能听见，虽然挺有趣的，可是我感觉想要融入还是有点难，所以下一次我一定要加油了，必须加油，不然我又会成为一个特别的孩子。

你说——我在吉他课，以前是从不听讲，最多弹奏的时候弹几遍，所以我感觉对主唱这个位置还是有一点不称职。并且呢那时候我对吉他并不是怎么感兴趣？还记得下课就想着干饭。一般我上课都是不拿琴的，可是到了现在，几乎每节课都拿着琴，并且每节课都坐第一排，以前那次都是往后坐，避免被发现，还有的时候维持秩序我感觉非常的自豪，特别是弹奏的时候，我经常上去一起弹那种感觉，就像一个小乐队一样，那种感觉如若无人之境，所以我感觉我进步了，而且进步的非常大。

你说——我感觉我英语的进步最大最大，毕竟，从捣乱变成不捣乱，需要很大很大的空间，我原来感觉是遥不可及的。但是现在我生气的时候就自己看书，至少可以不影响同学。

你说——编程要怎么办？我想好了一个对策，就是让自己喜欢上编程课！但其实第一节课我啥事也没做，就在那干等着下课下课下课，最终导致啥事也没做，连进软件都不知道怎么进。后来被老师留了下，终于，我体会到了编程的乐趣！我无法想象，就那么一拖一拉，整个人物就动了起来。

我在你的描述中一次次落泪。

是的，亲爱的子良，虽然从外在标准看，你还时不时来点“小插曲”，但是，你一旦爱上，就会心无旁骛地投入。而且，你有强烈的想要超越之前的自己的愿望，想要融入大家之中的愿望，并且为了实现这个愿望，用很多的聪明才智想办法——正是这些，让你和过去有了彻底的分野！

旧辙已尽，新野展开！亲爱的子良，让我狠狠拥抱现在的你，然后，憧憬未来的你——那个能走很远很远的你！

从五上到六上，子良已经经历了几级跳跃。成长真的已经相当惊人。

下面这是子良平时的写作，长度已经相当可观，而且已经持续了将近一学期，我也针对长度表扬了一个学期。但是，里面的逻辑是混乱的，与他上课不能一直专注而不能打通关键点密切相关。只要我稍稍对他的内容提出改进建议，他便退的无影无踪，所以，我只好退回来继续表扬长度。而右边这张图，是他期末英语考试，几乎整张卷子的大题都空着，英语老师请他回去重考，他就抱着篮球架不再抬头。

所以，当时我在总结中说——子良未来的进步，仍然要靠我们大家的共同努力，但是同时，我们又必须看到，对于他来说，非常关键的第一步已经迈出了，在这个生命的节点处，他必须因为已经做到的部分而赢得喝彩！至于更好的他，我相信只是需要时间！以及时间中我们的爱和满怀爱的“看见”！

然后，就到了七上，子良得到这样的颁奖词——

亲爱的子良，每提到你的名字，我的每一根汗毛都好像要笑出声来。从你身上，我越发觉得生命简直是太神奇啦!不过，当我看到你对自己的评价和同学给你的评价时，才突然意识到--你已经由一个没心没肺自由自在的小可爱，蜕变成一个不断有立起来的愿望并付诸行动的卓然少年了!

是的，你开始对自己有标准有要求了!是从什么时候开始呢?从写作篇幅不断增长字体不断工整的那一刻吗?从上课有了像模像样的坐姿的那一刻吗?从原来的麻烦制造者到现在的问题解决者的那一刻吗?

记不记得，六年级同学互评的时候，你的是最多的，而现在变少了，为什么呢?因为你已经进入一个新的阶段了--默默酝酿新一轮的爆发。所以，亲爱的子良，接下来，你要真正进入学科深处，不止是能写出好看的字和很长的篇幅，而是在每一个核心问题上追问，深下去，深下去……期待你早日拿到你的小立人。

是的，看上去沉寂了的子良其实进入了新一轮爆发的酝酿期。果然，到了七下学期，学科全面突破！

在评选立人奖的时候，畅舟写下了推荐子良的文章，他说到了几个关键点——

我认为，他有了很大的进步。而进步的方面有很多，在这里，我想着重讲讲他的三个面，关于对自己的要求，对别人的态度以及责任心。

首先是第一个方面——对自己的要求。我记得上学期的时候，在政治，历史，生物等科目中，他从来都不怎么用心，几乎没有得过优秀文章，上课也从来不做笔记，但是不知道从什么时候开始，优秀作业上出现了他的名字，他也开始很认真的记笔记。而且有一次，他的历史写了五千多字，这也是让我很吃惊的。我印象最深刻的还是在政治方面，在我们开始共读政治哲学之后，他的作业单就写的非常认真，每次都是满满的一面，而且还主动挑战了霍布斯的论文，当讲师，而且他最近挑战的东西也越来越多，只要是可以挑战的，他也都会挑战。这也使我看到，他一直在努力，在提升自己。

还有他对待别人的态度，记得在之前，我问他题的时候，他可能会不想回答或者去干自己的事情，就算回答的时候也比较敷衍，没有办法 有耐心的对待这件事情。但是现在，他会很热心的帮助组里的同学，而且非常耐心，直到把这道题讲明白为止，如果中间写过程的时候有什么不明白的，也可以重新去问。还有他在交谈时的态度，在原来我认为他说脏话的次数是比较多的，并且有很多时候对话的方式是不正确的。但是现在已经少了很多，正在努力朝着没有的地方前进。

再讲讲我感触最深的一个方面，那就是对待责任心的方面。记得上学期我们在一个组的时候，他还没有真正成长为一个合格的组长，当我们碰到小组讨论的事情的时候，他可能会逃避，或者纵使是一起讨论，也无法组织我们效率高的进行讨论，浪费了很多时间，这也使我一直有些不满。但是这学期我发现，他对待组里的人更负责了。当他不是组长的时候，也会尽自己的努力来让这个组变得更好，比如起到一个提醒或者讲解的作用。当是组长的时候，就会耐心的催作业和交作业，如果有特殊情况，他也不会很着急的 一味的强催，会听完解释之后再协商和沟通。而且再也没有出现过把作业放到自己那里忘记交的情况。我举一些具体的事例，比如这一次我们录数学的讲解视频，而他刚好担任的是数学组长的职位，而他这一次把每个人的工作都安排的很好，并且较为顺利的让所有人执行了自己的工作 ，这是我第一次看到他可以这样井井有条的做到，足以看出他从上学期到这学期的成长。

还有一件事也让我记忆比较深，那就是在值日的时候。记得上学期我第一次当值日班长的时候，他不愿意拖地，不愿意扫地，也不愿意擦黑板，倒垃圾和摆桌子 。挂完阅读单就跑回了宿舍，并没有负责晚上的值日的任何工作。但是，现在他已经愿意担负起自己的责任。记得在他当值日班长的时候，他分配任务会跟我们提前商量好，并且每次都是自己拖地，把较轻的任务分配给别人，自己留在教室里，最后一个走，这种事情我已经看了好几次了。记得有一次，本来我和他是拖地的，但是因为晚上回家有点事情，所以他就先让我回家了，而且并没有表现出任何不满 ，自己拖了整个教室。而当组里的其他人当值日班长时，他也会服从值日班长分配的值日任务，并且认真的完成自己的任务，不介意给别人帮忙。

就这样，子良获得了他的立人奖。之后，他请全班同学把名字签在了他的小立人上，而且，把之前教过他的，他认为对他影响重大的老师（包括江子校长）的名字也签在了上面。

而且，让我感慨的还有子良妈妈。

因为疫情，妈妈被封闭在上海家中三个月。三个月，他把小区上网课的孩子集合起来，用子良教会他的游龙板，教会了孩子们，并在儿童节那天组织了一个特别的party。子良妈妈说，他把在贞元学到的对孩子的爱和赞美都用在了小区孩子身上，他们的妈妈第一次发现，他们的孩子们是这么棒！于是妈妈们分别跟子良妈妈聊天，因为他们也遇到了之前子良遇到的问题。

之后，他又发现几个爱读书的孩子，就把子良的书拿给孩子们读，并且后面又问我要了书单，想要促进小区孩子们的读书。

你看到了什么？我看到了爱。爱的看见，爱的流动，爱的充满。

面对挑战退缩的孩子

梓涵在庆典上讲述了她三次崩溃的故事。

上学期，梓涵的演讲是——《为了自由和空气，我和妈妈从乌鲁木齐到大理，可现在，来了个开封》，讲述了她一波三折的转学经历，而之所以从空气优良、学习氛围融洽的大理转到贞元，是因为她“渴望挑战”，演讲的最后，她说——事实证明惧怕是没有用的——它来了，就去挑战，去超越，没有一个东西是不可逾越的，只要内心的声音一直在，只要你想去追那缕光！

事实证明，她确实一直在接受挑战，以及呈现挑战之后的蜕变，现在，她的学科能力已经进入班级的第一梯队，但是，竟然还是会在周末作业遇到困难之后情绪失控——发消息不回，打电话不接，再之后，就干脆说“我不想上学了”，我于是回复——即使退学也要先来学校办手续。

梓涵在演讲稿里说，听到这话“烦死张老师啦”，哈哈，我就是要她烦！因为我知道，所有的问题都会在见面之后解决——因为她所有的恐惧都是虚幻的。我确信我可以在对话中帮她找到解决问题的办法，而且，要让她明白——做错了，承担相应的后果，没有那么可怕，相反，是人格挺立的佐证。当然，前提是她要回来。

不过，俊杰老师随后的电话，给予了梓涵充分的共情，并解除了后果。所以，梓涵终于卸下了心理负担，在在家呆了三天之后，返回学校。

没想到不久后又有了第二次，这次是被政治作业卡住而陷入情绪，导致后面作业都没有做而觉得无法返校。当时，我正在改着她的文章《孝的形式与本质》，她把“孝”的关键点论述的很清晰，于是，我就着这个话题点拨她。她仍然没有回复。

之后，俊杰老师再次出其不意，直接出现在了她家里。

俊杰老师的两个问题，打开了梓涵的心结——是的，一方面喜欢挑战带来的成就，一方面又惧怕挑战，而且也拒绝帮助，那么，你到底想要什么？

于是，本来这次已经坚决要退学的梓涵，第二天早上就返回了学校，而且补完了所有的作业。

又有了第三次——虽然是第三次，但是这一次，她已经不像前两次那样完全拒绝，而是给了我回应。于是，我抓住这一点继续突破，最终，问题得到了解决。

在帮她修改演讲稿的时候，最后一句话我加上“或许，不会有第四次了”，加完，我问梓涵，你觉得这样行吗？敢不敢对自己有这样的承诺？如果暂时还不想说，我们就删掉。梓涵说，可以。

我很开心，但是，更惊喜的是——最后的演讲，她去掉了“可能”。

这，或许就是一个生命不断拥有内在超越性的过程吧！

“讨厌极了”的孩子

这是进入班级一个学期的然。因为之前的影响，他身上有一些同学们都不能接受的习惯。一度让班级中那些愿意“爱”的孩子也产生了排斥。上学期期末演讲，他说他希望能够克服自身缺点，在橄榄树教室交到好朋友。

这学期的互评，千洵写下这样的句子——

虽说他平时并不是一个十分“文静”的孩子，但是很多时候我认为他的出发点真的特别单纯。或许是想要和别人交朋友，他没有对我做出很多出格的事情（多数时候是我没控制住我自己），他时常在我看来由衷地赞美我画的画，这也让我感觉很开心。希望你能够越来越好。

而瀚也说——

然在最开始进班的时候不好让人接受，因为他确实会让人很烦。比如说见到人就打一下，看到人就骂两句。这可不是一个很好的状态。可是，不知道那一天开始，他就真的开始了自己的超越之路，慢慢的进入了正常轨道。我曾相信你真的已经不可救药，但是你的改变让我意识到了生命的可能性！祝你在以后仍然坚持！也许生命就是这样，当有一束光照进来，就会无限的亮下去！还有是我要对你之前的一些让不友善行为向你道歉，这也是我自己的修行不够，希望你也能多包容我暂时做不到的地方，我们一起进步！

是的，这就是生命影响生命。

在开头的swot分析中，我写上“对生命有了新领会”。就是因为然。一度，我也为然的成长而忧心，甚至用情绪去应对。但是，某一天，当他文章中出现思维的火花，而我顺口说了一句——你怎么这么棒啊！

突然间，我就看到了然亮起来的眼睛！是的，那是属于生命的亮光！那或是是他曾经拥有而在一次一次的负面反馈中消失掉的亮光！

之后，我们的关系仿佛一下进入了一个正向循坏——我不断表扬他在写作中冒出来的金句，而且是放大一百倍地表扬，而他，也就不断地写出越来越长的文章，在一次我因为没有讲完课而没有布置写作的时候，他非常失望地说——竟然没有写作！能不能布置写作！

或许就是这件事，让我再次确信——每一个生命，在最根本处都有向上的愿望！在他还不能确认自己的生命方向和价值的时候，需要我们的看见！这样的孩子，与已经有过充分的“被看见”并体会着超越快乐的孩子完全不同，后者要帮助他不求看见（比如刚才讲到的悦芊），但前者必须看见，放大一百倍地看见！

有了这样的“看见”，期末，然的自评这样写——

原来在我眼中，语文这个科目就是三科之中最没有意思的，全都是些读读背背，写写默默的。可来到贞元，我才知道语文不是那些死知识。所以，我突然发现我好像不烦语文了。我的电子版写作从最开始的1000字到现在的2000字。手写稿没那么多。但是也从最开始拖啊拖，到现在最多的时候可以到三页半！

还有人际交往。这学期和我刚来的时候不同，我有了好几个能帮助到我的朋友！尤其是昊哲，在我需要他帮我讲东西或者做海报的时候，他不管多晚都会配合我。我非常喜欢他！

我还有一个很大的突破，就是我愿意去自荐立人奖了！在之前我一直不愿意自荐，是因为觉得自荐还要写来写去，谁愿意写那呢！但现在我明白，写会让我变得更好，同时也让同学们了解我之后来投我。

而我，送他这样的颁奖词——

看看同学互评，大家都看到了你的超越！是的，从控制不文明用语，到改变交朋友的方式，到思维的打开……真的，你在实现多重的跨越！

夫子说，“里仁为美”，我能说你也因为有朝向更好的自己的愿望而不断展现仁心，展现光芒吗？是的，皓然，你要感谢自己——因为你把这样的愿望变成了现实。我也要感谢你，因为通过你，我再一次确信——每一个生命，都是珍奇！

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总结

在这浩瀚星河你是什么，

在她温柔的眼眸的你是什么。

闪着光坠落又依依不舍，

所以生命啊，

它璀璨如歌。

讲完了这三个故事，我心里不觉唱出了这几句歌。第一次是在小桥音乐会上听五年级的小彩虹唱的。生命啊生命，也许终将坠落，但是，要闪着光坠落啊！

那么，回到刚才的这三个故事——

对于偏常模孩子，教育能够发挥作用，首先需要时间，真的叫做“相信种子”——在你什么也看不到的时候也依然相信，然后持之以恒地去“化”；其次需要在时间中分阶段，时间不到，机缘不到，变化就不会发生，你必须在不同阶段精准看到，然后采取应对方式。

对于有突破愿望，但随时可能缩回去的孩子，必须平衡好自由和安全的双股绳。当你知道她获得的安全足够，便要努力将他推向更高；反之，则不能操之过急，只能不断向他展示挑战的魅力，激发他的内在渴望，而不是让被惩罚的恐惧所笼罩。

对于那些看上去好像“讨厌极了”的孩子，你必须不断返回自身去修炼你的能力！另外，看见看见看见！就像江子校长曾经说过的，拿着灯笼去找他的优点，然后，放大！直到你从他的眼睛里看到光！因为，批评没用，否定没用，愤怒没用！他自己已经给自己贴了太多“我不能”“我不好”的标签，你要做的，就是告诉他那些甚至连他自己也忘记了的“原来我真的可以”！

是的，返回你自身！

这张图，是期末庆典上，孩子在“论仁”的时候讲到的——

“恶”分两个层面，第一个是消极层面——你看到一个人不好，你就去远离他，比如在晚自习的时候，有人说话，你就去做好自己。

但是另一个积极面呢就不一样了——有人乱，那么你就去“教之”，这很像“穷则独善其身，达则兼济天下”。

也就是说，消极是举直错诸枉；积极是举直“教”诸枉——这相当于你的心中有一个“道”，去辨析是非。

你如果自己不能改变一个人，就不要抱怨他不能改变。

你不能自省，才是错误——因为你没有成为仁者，只是在情感和理性的层面，是不能谈“恶”的。

是的，返回自身，去修炼自己。因为——唯仁者能好人，唯仁者能恶人。

这就是我的七上总结。

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编辑 | 张瑞

视频剪辑 ｜ 昊哲爸爸

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