万紫千红总是春——记南明全人之美课程培训会

导读

阳春三月，嘉陵江畔，古韵渺渺，风发勃勃。伴着暖阳，心怀热爱，2021年3月24日至27日，沱江路小学谢建华校长带领语文组共6人，再次走进全人之美课程实施兄弟学校——南充五中青龙山校区，与东道主深耕共寻南明沃土。

壹

课堂展示，精彩纷呈

晨诵课程

感知浪漫

3月25日上午，来自郑州加斯顿小学的李怡斐老师，在晨诵课前，一曲《春天在哪里》将孩子们从课堂带入到对春天的追寻中。

随之晨诵诗歌《春天走来了》在歌曲中晕染开来。紧接着，老师有节奏感的范读把孩子们再次带进了春的怀里。课堂中，李老师巧妙地抓住“悄悄”等关键词语，采用多种朗读方法，以读入境，以读入情，巧妙地攻克了儿童诗文理解难关。

课后拓展环节，教师紧密联系孩子生活，提出春天还可以在哪里？与孩子们共同探讨，一双双善于发现的眼睛显得格外动人，一首首当堂创作的儿童诗在课堂中闪亮显现。当堂课上一年级学生仿写的儿童诗：
春天在油菜花上笑呀笑春天在柳枝上荡呀荡春天在小朋友眼睛里眨呀眨！
晨诵课的教学框架设定好以后，教学流程可以按照版块进行。但是，教师要根据不同类型的晨诵内容，依据学情，设计出最适合学生的教学方法，让学生在一次次浪漫感知中体悟文本的魅力。3月26日上午，南充五中张贝琳老师的晨诵课《迎春花》就让我们看到了不同文本的教学设计。张老师用她那甜甜的嗓音，美妙的词语将学生带进课堂，新颖有趣的花朵自我介绍，多种方式的朗读感悟，百花之间的合奏仿写，让孩子们也像迎春花一样绽放着生命和活力，编织着梦想与希望。

读写绘课程

为生长埋下种子

读写绘是一个读写结合项目，是一个在儿童掌握书面语言之前，帮助儿童内在理解力，并刺激语言发展的项目，适合3岁到3年级的学生。读写绘首先是读，其次是绘。读是吸取，绘是表达。为儿童找到此时此刻适合他们的读物，为儿童找到此时此刻最适合他们的表达方式，是对生命的热爱。培训会中，南明教育李怡斐老师带来了绘本课《999个青蛙兄弟大搬家》是此次绘本课教学的范本。教学中，老师讲第一遍故事时，就与故事中的人物合二为一，老师在故事情节关键处停下来，引导学生角色自居，在艰难选择中做出抉择。在第二遍讲故事中，老师出示文字和学生合作，通过多种朗读方式，体会主人公的心理，感受着一个跌宕起伏的情节，寓教于乐课堂里充盈着欢声笑语与头脑风暴，让孩子们在思悟中迸发着无穷的想象。

最后，教师链接学生生活，引出想一想，画一画，写一写等环节，提出核心问题，由读到思到表达，课堂精彩纷呈。

绘本的选择上，一定是基于儿童最近发展区的。南充五中杨秀秀老师班上学生普遍胆小，不爱发言，所以老师在教学时选择适合学生心理的绘本《吃掉黑暗的怪兽》。通过故事的讲述，让孩子们理解了主人公所经历的爱与成长，让他们不再惧怕黑暗与孤独，树立了成为卓然而立的少年愿景。

语文课堂

滋养生命

3月27日上午，南明专家严盈侠老师为我们带来了一堂寓言示范课 ——《亡羊补牢》。课前，教师依据有效教学框架，设定教学内容。一是检查预习效果。通过分角色朗读课文、开火车读生字、词、采用字源识字、形声字识字、再读课文等方式进行预习检测。二是相机抓住文中的关键词，给孩子们提供语言支架，对孩子进行有效的朗读训练。三是紧扣语文要素，提出核心问题分析课文，理解文本。最后通过成语历史故事的背景追源，让孩子们深入理解“亡羊补牢”的内涵，结合孩子们身边是否有“亡羊补牢”“亡羊不补牢”的事例展开讨论，让孩子们的生活与生命产生共鸣，生命得以滋养。

贰

专题讲座，引领成长

课例展示结束后，魏智渊老师、严盈侠老师和李怡斐老师分别从部编版教材怎么教？低段语文怎么教？如何打造一个优秀的班集体等方面给培训的老师指引方向。

深度剖析

追根溯源

严盈侠老师在晨诵、绘本与儿童诗写作交流中提到：“晨诵的目的是与黎明共舞，是生命课程，是清晨对生命的唤醒，让他们走向更好的自己。不同年龄，诵读不同的美妙的诗歌，具有生长性。与黎明共舞是浸润，是打通，它是浪漫的课程，要以浪漫的方式教。”因此不同年龄段有不同类型的诗歌，晨诵具有生长性，要达到生命和诗歌的共鸣。而写作源于对诗歌的感受与模仿，老师要多激励，少评判，让孩子享受诗歌，热爱写作，得到生命滋养。

魏智渊老师把晨诵流程框架娓娓道来，给我们提供了清晰的操作性指导。就绘本教学也给参培老师指名了方向：“拿到绘本，首要考虑该绘本适合什么年龄段的儿童？有的绘本适合读图，有的绘本不适合读图，长绘本不适合先读图，直接猜故事，读故事。

绘本教学要讲经典绘本，让孩子在绘本中找到自我镜像，达到唤醒生命的效果。”在对于写作上，教师要鼓励学生在输出方面要付出意志努力，因孩子生命气质不同，要在可能性和兴趣中找一个平衡点，寓教于乐。

建立框架

理清思路

所有活动和课程是核心素养的有机延伸，魏智渊老师在《学校课程的基本框架和内在逻辑》中从道德人格课程、智力课程和艺体课程三方面进行阐述，道德教育教孩子怎么生活；智力课程教孩子思考，思考刺激智力觉醒；艺体课程要覆盖全体学生，让每个孩子都能得到发展。在语文课程方面强调语文学习是工具性学习，以输入量为前提，培养阅读能力是小学重要任务，最后达到“整体—部分—整体”和“浪漫—精确—综合”的跨越。

明确中心

把握方向

严盈侠老师在统编本语文教材的基本逻辑交流发言会上，再次带领老师们熟悉统编教材的编排特点：双线单元，一条线是人文精神，人文教育；另一条线是语文素养，即语文要素。语文要素的核心是读写能力。课后的大问题往往是直接针对语文要素，当然也有针对基础知识。而写作和人文主题高相关。确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果等四方面作为教学设计的框架。课堂的教学目标如何确定？则以语文要素作为核心进行文本解读，关注学生的最近发展区，进而确定教学内容。

魏智渊老师在低段语文怎么教中？和老师们分享到：“抓好纪律就能抓好课程，可以纪律过度，不能自由过度，需要训练有素，同时也要给天赋孩子留有空间。”

从二年级下册开始使用预习单，让孩子先学后教，在上课前就能达到以往课后能达到效果，培养孩子自主学习的能力。

愿景引领

种子发芽

严盈侠老师在小种子教室成长故事交流会中分享了一个个她与孩子共同编织、共同成长的故事。严老师说：“一个班级要有班级愿景，知道要成为谁，要到哪去；每个孩子都渴望被看见，当孩子的生命状态打开了，惊喜就一个一个来了，成就了老师，也成就了孩子。”

不为彼岸

只为远航

李怡斐老师分别从如何与家长有效沟通？如何平衡课程内容与国家课程时间？如何使用好激励机制？怎样建构晨诵、读写绘课堂模型等方面进行了交流。让我们看到了她与18个孩子彼此照亮的故事。

叁

教研不止，成长有方

教而不研则惘，研而不教则空。

为了带给孩子们更精彩的课堂，培训结束后，几位参培老师抓住时间请专家指点迷津，与身边的同仁进行交流，总结了近期班级常规、教育教学、课程实施等工作，提出了存在的问题进行探讨，且对下一步教学计划进行了梳理，为接下来的教学，做好了准备。

培训最后谢建华校长寄语沱小的教师们：“老师不容易，每一个细节都需要修炼，只有先打动老师自己的课堂，才能去感染每一个孩子，才能给孩子的心灵种上鲜花。

路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。”

撰稿：李梦洁、朱小情    

图片：李霞  黄玉梅 

版式：玖朵

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