学术访谈|李宇明：国际中文教育“当地化”的再思考

国际中文教育“当地化”的再思考

李宇明教授

北京语言大学教授。国务院特殊津贴专家，国家“五一”劳动奖章获得者，北京语言大学语言资源高精尖创新中心首席科学家，中国辞书学会会长，中国语言学会语言政策与规划专业委员会会长，《语言战略研究》主编，《语言规划学研究》主编。曾任国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长、北京语言大学党委书记、北京语言大学语言资源高精尖创新中心主任、华中师范大学副校长。主要研究领域为理论语言学、语法学、心理语言学和语言规划学。出版《儿童语言的发展》《汉语量范畴研究》《语法研究录》、Language Planning in China、《语言学习与教育》（修订本）《李宇明语言传播与规划文集》《人生初年——一名中国女孩的语言日志》等著作40余部，发表论文580余篇，被译为蒙、藏、维和日、法、英、俄、阿拉伯、韩等多种文字。主持和参与国家社科基金重大（重点）项目多项。

引言

《孔子学院》复刊前两期电子刊均已上线，欢迎阅览，第二期有李宇明老师的国际中文教育‘当地化’的再思考一文，论国际中文教育本地化推广。详见http://ci.cn/#/detailBanner/Publication

Q

李先生，您好!感谢您在百忙之中接受我们的采访。早在 2017 年，您曾发表《汉语国际教育“当地化”的若干思考》一文，提出了国际中文教育当地化的观点，引发了学界广泛关注和讨论。转眼四年过去了，您在这方面又有哪些新的思考和高见?

A

的确，国际中文教育当地化，一直是我关注和研究的问题。当地化是指汉语教育逐步融入当地因素，并逐渐发展当地特色的一种趋势。中国学界对这个问题的关注始于21世纪，特别是最近十年，在“教材、教师、教学、教学大纲”四个方面的讨论最多，其中讨论教材当地化的文献就几乎有60%。近年来，业界在当地化方面已有不少举措和推进，也积累不少经验。随着形势的发展和变化，对当地化的要求更加迫切。我认为，当前亟待解决的是观念层面的当地化问题。

国际中文教育当地化，最重要的是观念，即如何认识和如何对待当地化。在这方面我要强调四点：

1.国际中文教育发展的必然要求

1949年以来，国际中文教育(对外汉语教学、汉语国际教育)已经走过70年历程，可以分为“请进来”“走出去”“携起手”三阶段。这三个阶段是“迭代”发展的，也可以看作三种教育模式。在“请进来”阶段也有“走出去”，在“走出去”的近20年时间里，“请进来”也有大发展。“走出去”没有替代“走进来”，反过来还促进了“走进来”，将来仍然如此。

教育是面向教育者的事业，即使是“请进来”，也必须考虑教学的适应性，对不同的学习者要有不同的教学策略。在“走出去”阶段，70多个国家把中文纳入国民教育体系，180多个国家和地区开展起中文教育。此时的国际中文教育，与“请进来”阶段相比，应该采取不同的对策，其主要内容就是中文教学的“当地化”，这不是愿不愿意当地化或能不能够当地化的问题，而是国际中文教育“走出去”之后的必然要求，是“教学适应性”这一教育规律使然。当地化的程度还可以作为衡量国际中文教育发展水平的重要指标。

2.对学习者及当地国的主动适应

教育必以学习者为中心。国际中文的教学效果，必须要考虑学习者的各种情况，如语言、文化背景、年龄、学习动机、学习条件等。只有充分考虑上述学习者的特点，满足学习者当下汉语学习的需求和未来职业发展的需求，才能获取较好的中文教学效果。当地化，其实就是对学习者的“教学适应”，体现的是“以学习者为中心”的教育理念。

此外，教育不仅要适应学习者，也须对学习者的国家和地区做出必要的适应。就国际中文教育而言，中国是“目的语国”，学习者所在的国度(地区)是“当地国”。既是在当地国进行中文教育，就必须在外语教育政策、外语教学传统、课程体系、课时安排、师资配备、教学大纲、教学内容、教学方法、教学评价等方面有所适应。这种在教学安排等方面对当地国的适应，也是一种当地化。这些适应，不仅表现在教师、教材、教法等具体的教学活动中，还表现在一些软环境的适应上。

3.目的语国，当地国及学习者的角色

在当地化进程中，目的语国自然是促进者。这种促进在“请进来”阶段是“我为中心”，包揽众多甚至是大部分事务;而在“走出去”“携起手”的阶段，目的语国应从“我为中心”逐步转变为国际中文教育的引导者、支持者。引导者，是指引导国际中文教育在世界各地的发展，发挥当地国办学的积极性，使之成为中文教育在当地的推动者和实施者。而支持者，就是在教材理念、管理、标准、教师、教材、教法、资源乃至资金等方面，根据当地国的需求提供及时有效的支持，使国际中文教育得以进行并可持续发展。当局决策者、教育机构、教师、社会等也都需要有相应转变。

当地国开展中文教育，自然有教育投入，但也应有教育红利。这教育红利包括满足当地国公民的中文学习需求，培养当地国需要的汉语人才，提供中文教学的就业岗位，也包括因之而扩大与中国的经贸合作和文化交流，与当代中国及未来中国携手而行。故当地国理应是中文教育的积极主办者，当地国、学校、教学专家应逐渐成为本国中文教育的重要力量，也是国际中文教育当地化的主导性力量。

学习中文需学资、时间等方面的投入，更有机会成本问题。学习者学习中文，对其今后的就业或职业发展具有很大潜力，这是他们学习中文的附加值，中文教育要根据当地学习者的学习需求和动机，主动适应，以提高教学有效性和针对性。

4.当地化的相对性

国际中文教育今后的发展必定发生当地化现象。当地化可以是一种趋势，是一个过程。例如，由不怎么注意当地因素转变为比较重视当地因素，在教材编写、教学过程等有机融入当地要素，积极探索当地因素在中文教育中的作用等。当然，由于各地情况不同，当地化的程度和当地化的表现也不尽相同或必有不同。

这是“当地化的相对性”。“当地化”并非一定要达到、也不需要达到“彻头彻尾、彻里彻外”的“当地”程度，关键是国际中文教育中哪些应该当地化，哪些可以当地化，而哪些不能当地化，要区别对待，不能一概而论。

Q

李先生，刚才您对国际中文教育观念当地化的阐释很全面，既深刻又具体。此外，当地化还有什么表现呢?

A

观念层面的问题解决了，我就接着谈谈教育管理的当地化问题。这里所说的，主要是“入境问俗”，如何融入当地，在具体实施方面进行适应。这方面我主要讲两点:

1.教学大纲当地化问题

教学大纲当地化，是国际中文教育向前发展的一种表现，也是国际中文教育当地化的重要步伐。简单地说，教学大纲的主要任务有两方面:第一，制定课程内容标准;第二，为落实课程内容标准而对教材编写、教学方法、教学评价等提出建议。

中文教学内容，须遵从中文规律和中文的基本使用习惯，这大概没有多少需要特别当地化的问题。但是，教什么、不教什么、什么是重点、用什么方法教、用什么样的教材、怎么评价教学有效性、怎样进行评价、评价的结果发生什么效用等，是需要切合当地国和学习者的实际的，其中包括学制、学时、师资状况等，是需要当地化或必须当地化的。比如，汉字与汉语拼音教学，在日本、朝鲜半岛等传统的汉字文化圈中，在东南亚等华人华侨分布较多的地区，就可能较重视汉字教育，而在使用拼音文字的国家，教不教汉字、教多少汉字、用什么方法教汉字、先教汉字还是先教汉语拼音，这些问题各地区、各学龄段、学术理念不同的教师等可能会有不同选择。再如，由于第一语言、已有外语基础、文化习惯的不同，不同地区也可能表现出中文学习难点的不同，例如语音、词汇与语法的学习难点，有关礼貌、问询、告别、赞扬、道歉等的中文习惯等，这种情况必然会影响到各地教学大纲的制定。

此外，中国、当地、世界其他地方都有特殊名物，特殊名物不仅表述着不同的历史、地理与文化，也影响词汇的教学选择和课文编写。“长城、黄河、天安门、孔子、李白、鲁迅、《道德经》》、《论语》、《史记》、《人民日报》、高铁、微信、快递小哥”等中国的古今名物，选不选，选哪些;当地的特殊名物选不选，选哪些;世界其他地方的特殊名物，如《圣经》、尼罗河、华盛顿、大本钟、埃菲尔铁塔、柏林墙、莫斯科、富士山等，选不选，选哪些，这也是教学大纲当地化的一类问题。

国际中文教学主要培养学生使用中文的能力。然而，要使用好中文，必然要了解中华文化，了解中国人的审美情趣和中国人的思维习惯。这就需要适应当地国的教育方针，培育学生良好素养的同时，国际中文教学既要构建学生的中文知识、培养使用中文的能力，又要在文化、审美、思维习惯等方面“知华”。

课程不是孤立的，不同学龄段的同一课程要纵向关联，与其他课程也要横向配合。国际中文课程不同学龄段的纵向关联，主要考虑教学知识的榫接，但也受当地学制、课时等影响;困难较大的是课程的横向配合，而这又非常重要，它牵涉到“课程贡献度”的大问题。一门课程在学生教育发展中的贡献度大，就是重要课程;贡献度小，就没有课程地位。进入当地国国民教育体系的中文课程，必须重视“课程贡献度”问题。

国际中文课程教学大纲的面貌，既取决于中文、中华文化的特质，也受制于当地国教学管理的各种因素，需要不同程度的当地化。教学大纲在教学中具有重要地位，要制定好，必须是中国与当地国的有机结合，中国专家与当地国教育官员、专家的真诚有效合作，且要不断调适，逐步完善。

2.师资当地化问题

教学是以学生为中心，但是教师却起着主导的关键作用。国际中文教育的发展，特别是在国外基础教育阶段的发展，必须实现师资的当地化。

师资当地化是个漫长而艰难的过程，需要一代懂中文又能够教中文的年轻人成长起来。有了足够量的当地中文师资，才能够有切合实际的中文教学大纲。

才能够有适合当地学习的中文教材，才能使中文为当地国发展做出独特贡献。喀麦隆的杜迪(Nama Didier Dieudonne)博士与中国学者一起编写的《你好喀麦隆》中文教材，一起修订的“喀麦隆汉语课程大纲”，就很适合喀麦隆的中文教学。师资当地化，还可使中文教育在当地扎下根来，具有抗击各种风雨的能力;可使当地的中文学习者有一个大容量的就业领域，可为当地的中文教研活动和其他中文活动提供支持，可以逐渐在当地发展中文家庭教育，可以在一定范围内营造当地的中文生活。

师资当地化的意义如此重大，应特别重视制定中文师资发展规划，包括对中文师资的数量要求和中文水平、教学能力等资质要求，也包括达到这样规模、资质的有效举措。就当前的情况来看，多数国家的中文师资仍以中国派出为主，这在国际中文教育的早期阶段是必须的、可行的，也是取得了成就的;但是随着国际中文教育的快速发展，师资当地化应成为当务之急。

为国际中文教育发展而进行的教师教育，可有短期培训和学历教育等多种形式。教师教育的对象可以是中国学员，但更应招收当地国学员。教师教育可以办在中国，把学员“请进来”，但更应注意在当地国办教师教育，中国教育专家“走出去”。教师教育不管是短期培训还是学历教育，不管是办在中国还是办在当地国，都应当是中国与当地国的携手合作。只有携手合作的教师教育，教育内容才能切合当地国实际，也便于学员上岗就业。要之，国际中文教育的教师教育，也需要“走出去”，需要“当地化”。

Q

关于教育管理当地化的问题，您讲得真精彩!这对教学活动会有什么影响吗?

A

好的，我接着讲一讲教学活动的问题。这个问题是国际中文教育的核心问题，如同篮球比赛的“投篮环节”一样重要，涉及教师、学生、教材、教育资源等诸多因素。前面已经讲过师资当地化的问题，这里主要谈谈教材、教育资源当地化和线上教育对当地化的影响。

1.教材和教育资源的当地化

教材当地化是国际中文教育当地化研究最多的问题，也是争论的焦点所在。国内有位学者将当地化中文教材概括为四个要素，即教材容量本土化、生词注解母语化、难点讲解对比化、部分话题本土化。我比较赞同这个观点。教材中除中国相关话题之外，还应该适当编入一些学生熟悉的当地话题，让当地话题进入教材和教学的多个环节，十分重要。第一，从学生生活出发学习语言，符合教育学规律。语言教学不能只有语言学知识体系，不能只看教师的方便，更要从学生出发，充分利用学生的生活阅历来进行学习。在学习中文的过程中，不仅学习了中文和中国文化，也了解了本国的语言与文化，激发学习兴趣。第二，有助于用中文表达当地生活。学中文是为了用中文，用中文了解中国，用中文表达自己，用中文从事工作。“用中文”就是“中文生活”，培育学生的“中文生活”，需要兼顾“中国”“当地”两个关键词。在教材中融入当地话题，在教学活动中用中文讨论当地话题，不仅有助于学习中文，更有助于形成学生的“中文生活”。

教学除了使用教材之外，还要有许多教育资源的配合，比如教师用书、双语词典或学习词典、课外读物、广播节目、影视作品、相关的语言文化活动、“中文角”、虚拟“中文社区”等。教育资源的丰富合用与否，也直接关乎中文教育质量。与教材相比较，这些教育资源更需要当地化。

2.线上教育与当地化问题

通过计算机辅助教学到今日的慕课和智慧教育，教育信息化已经走过30余年，取得了丰硕的研究成果和应用成效。2019年底以来，新冠(COVID-19)疫情爆发，波及全球，交通熔断，人员流动严重受阻，经济发生危机，线上语言教学成为常态。即使疫情消除，河清海晏，时和岁丰，语言教育(包括其他教育)恐怕也不会完全回到线下，而最大的可能是线下线上融合教育。在这种新常态之下，国际中文教育又遇到新的发展机遇及挑战，需要尽快跨出三大步:

第一步，迅速适应。利用现有语言教育技术及装备，建立起线上教室或平台:让教师、学生具有基本的上网讲课、听课技能:将现有语言教育资源迅速集聚网上。使国际中文教育能够享用30年的教育技术成果，通过技术赋能立足线上。

第二步，机制、技术创新。根据线下线上融合教育的要求，创新线上教育技术与装备:重建教学组织，以利用线上优势帮助教师更好上课，帮助学生更好学习;探索新时代的教育支撑体系，包括教育技术、教育资源、教育管理的支撑。特别是通过创新，创设新的语言教育形态和场景，使国际中文教育实现当地化、个性化和智能化。

第三步，形成新规范新模式。将前两步成果用政策、规范的方式巩固下来，形成线下线上融合教育的规范和模式，使国际中文教育在线上也能够立得住、行得稳、走得远。

在“三步跨”的过程中，也都有处理好国际中文教育当地化的问题。第一，“机器适应”的当地化。线上技术装备各地发展不平衡，比如网络的通畅度、线上教学的技术装备水平、各种软硬件及信息流的互

洽程度、师生掌握信息化技术与装备的水平、线上教育成本等，各地都有所差异。国际中文线上教育必须仔细了解各地情况，与当地国一起制定合适的线上教育教学方案，对师生进行相关技能的当地化培训。第二，网络资源使用的当地化。网络就是一张大网，所有善心学者和单位都可以把自己的研究、教学成果上传网上。至于各地教师和学生如何获得授权使用?如何选择适合自己的资源?解决这些问题，涉及知识产权、费用(包括零费用)、选择能力等，各地可能会有不同的解决方案，具有当地化的特色。

Q

关于国际中文教育问题，您主要讲了三个“当地化”，即认识观念的当地化、教育管理的当地化和教育活动的当地化。您讲得真好!既有宏观层面的理论探索，又有微观层面的具体举措。深入浅出，有理有据，令人信服。谢谢您!

A

不客气!希望这次访谈能对国际中文教育有所帮助，特别是能对国际中文教育的当地化有所启示和借鉴。

编者按

欢迎查阅《孔子学院》2021年第2期原文。

本文编辑：孙雨

本文审核：沈骑

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