儿童有一百种语言，但有人偷走了九十九种

二战刚结束不久，意大利还处于百废待兴的状态，一切生产都还未恢复，但在意大利东北部一座名叫维拉塞拉（Villa Cella）的小镇里，大人们已经开始为孩子建学校了。

小学老师洛利斯.马拉古奇对这个镇子的情况感到十分好奇，便骑着自行车去一探究竟。

到了小镇之后，他发现当地的妇女、农民和工厂工人在废墟之中寻找可以利用的材料，准备重新搭建学校，他们所有的专业设备就是军用坦克，几匹马，还有三辆卡车。

修建学校困难重重，更何况建好之后，可能连老师都找不到。但当地人似乎也没有做过多考虑，只是希望孩子们可以接受教育。马拉古奇对此很震惊，也很受感动，于是他留了下来，帮助当地人一起建设、发展这所学校。

这所学校，也正是瑞吉欧教育的诞生地。

早期瑞吉欧幼儿园

儿童的一百种语言

瑞吉欧教育的全称是瑞吉欧-艾米里亚教育体系。瑞吉欧.艾米里亚是意大利东北部的一座城市，这个教育体系之所以以这座城市命名，是因为它是在瑞吉欧.艾米里亚得以发展与实践的。洛利斯.马拉古奇是瑞吉欧教育理念的发明者和实践者。

马拉古奇（右）

在瑞吉欧教育中，最基本也是最核心的就是孩子，瑞吉欧教育理念的核心也体现在了马拉古奇作的《儿童的一百种语言》这首小诗中。

孩子们读的诗 👆

儿童

由一百种组成。

儿童有

一百种语言，

一百只手，

一百种思想，

一百种思维方式、

游戏方式、说话方式。

一百种，一百种方式

聆听、惊喜和热爱，

一百种喜悦

去歌唱和理解

......

儿童有一百种语言，

但有人偷走了九十九种。

（节选）

孩子是他们各自成长道路上的主导者。在瑞吉欧教育体系中，教育者相信，每个孩子都是有潜力的，他们也有权利去实现自己的潜力。他们的学习是通过“一百种语言”，并在与他人的连接中成长。

在孩子的表达中，语言与非语言的表达是同样重要的。瑞吉欧教育的目标之一，就是让孩子学会如何用这“一百种语言”表达自己：口语、手势、绘画、粘土甚至是音乐、戏剧、建筑，都可以成为孩子表达自我的途径。

在教育过程中，老师鼓励孩子通过各种方式来探索世界，可以通过观察、聆听、触摸、品尝等方式去认识新的东西。

在瑞吉欧教育体系中，幼儿园是一个完整的生命有机体，也是一个温馨的大家庭，是孩子与成人共同学习、共同生活的场所。而为了让学校更好地运转与发展，需要孩子、老师、家长、社区甚至是整个城市的多方配合。

老师：孩子的合作者

与传统的课堂不通，孩子是课堂的核心与主导者，老师则成为孩子的合作者，在课堂上与孩子共同学习。

在瑞吉欧体系中，一般是由两个老师协同教学，这也是这一教育体系的创新之处。这样的安排可以打破传统意义下老师们在彼此专业和文化上的隔阂与孤立。

在课堂中，老师不会过多介入孩子的自行学习，但她们也不是是被动的观察者，相反，她们会通过观察与提问，设计孩子感兴趣的课程与活动。而其中，最重要的方式就是倾听。

不止是老师倾听每个孩子的声音，孩子们也需要培养倾听的能力。老师们需要鼓励孩子表达差异，通过协商与调解，让孩子们比较各自的想法。这样可以让孩子互相学习，也可以让他们的表达更加丰富。

而老师倾听的结果也需要记录下来，这将成为儿童成长的珍贵档案，呈现的方式也有许多种，比如一本书，或者是装着孩子相片、作品的“作品集”。这些信息不止对孩子和家长有意义，对老师来说也十分重要。

 这些记录可以让老师知道孩子是否理解了课堂上“教授”的内容，这对之后制定课程计划与活动规划都有一定的帮助。

对于家长来说，通过这些信息他们可以了解到孩子的情况，也可以帮助他们调整对孩子的期望，让他们重新审视自己养育孩子的方法，同时也可以更新家长们对学校的看法。

对孩子来说，翻阅这些记录就是在回顾过去的经历，这些经历会再次激发孩子的好奇心，而从过去那些正面的、成功的经历中，孩子也将获得信心。

而通过这些记录，家长们也可以知道老师们为孩子们付出了多少的努力。如何设计课程与活动，如何与孩子一起玩耍与学习，以及如何尽到责任成为孩子的榜样，这些都是应该被看到的。

这些记录都可以成为孩子们学习的素材，让他们看到老师与家长时如何合作的，人们是可以真诚地互相帮助的。

家长：教育的参与者

家长在瑞吉欧教育体系中同样扮演着重要的角色。

在二战之后，意大利人口出生率一直处于下降趋势，许多家庭选择只要一个孩子或者干脆不要孩子，这一情况加剧了意大利的老龄化问题，也使得儿童越发的珍贵。

同样的，因为出生率的下降，孩子缺少了与同伴间的交流互动，也让教育任务变得更加艰难，不论是家庭或者学校，都不可能独自承担起教育孩子的任务。

但也因为儿童的珍贵，越来越多的家长愿意花更多的时间与精力参与到教育中，与教育者分享各自的想法与技能，也使得儿童教育得到了更多的支持。

这些支持推进了瑞吉欧教育的初期发展，也成为瑞吉欧教育中重要的一环：家长与孩子之间、老师与家长之间、幼儿园与家庭之间的沟通与对话，也在推动着每个幼儿园的发展。

在入学之前，学校需要为孩子、家长和老师提供互动的机会，让孩子更好地适应幼儿园环境，也让家长更好地了解学校。在开学及学期中都会有这类的适应性活动。

当幼儿园需要集体讨论或决策时，家长需要参与其中。除此之外，家长还需要参与到不同的会议之中，包括班级会议、小组会议、主题会议、工作会议等，这既是家校之间的交流，也是家长参与到孩子教育的一种形式。

当学校需要开展活动时，家长也被要求一起参与其中，包括布置场景、开展迎新活动。所有家庭和老师的地址与电话也会分发给每个家庭，鼓励大家互相拜访，甚至是参观孩子家长的工作场所。学校也可以与家长合作，一起组织课外活动。

环境：孩子的第三个老师

在瑞吉欧体系中，环境是除了孩子和老师以外的第三个教育者。

环境指的不只是教室及其周围，同时也需要照顾孩子们在教室中的感受。在设计学校的时候，需要考虑到教室与周围的环境的关系，学校整体的建筑也需要融入所在的社区。

学校的环境也可以培养孩子的审美。

在教室的设计中，瑞吉欧体系的幼儿园多使用自然光源，室内也会摆放一些植物。而室内物品的摆放也会时不时地变换一下位置，这样可以让孩子观察到不同物件的特点。

在教学场所中，可以摆放一些工具，比如彩笔和画纸等，帮助孩子表达自己的想法。当孩子在学习的时候，他们可以发动所有的感官，去触摸、去感受他们正在学习的事物。

每个孩子都是独特的，他们有自己探索世界的方式，也有表达自己的方式。在瑞吉欧教育中，每个参与者都以各自的方式鼓励着孩子，引导他们自由地成长。

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