骤然接手幼儿园，中小学校长怎么办？这些经验值得反复看！
（全文共4893字，阅读大约需要13分钟）
01
小学开办幼儿园成校长棘手难题
随着我国二孩政策的全面放开，许多地区学前教育学位不足的情况愈发显露。为统筹各类教育资源，加大学前教育服务力度，各级教育行政部门纷纷鼓励有条件的中小学附设幼儿班或开办幼儿园的分址分部。
例如，2018年北京市教委发布《北京市普惠性幼儿园认定与管理办法（试行）》明确提出，普惠性幼儿园包括幼儿园、社区办园点、附设幼儿班3种办学形式。
在此趋势之下，中小学托管幼儿园或幼儿班已经成为一种普遍现象，越来越受广大中小学管理者和社会各界的关注。然而，新的管理对象、新的管理方式、新的教育规律、新的发展需求……这些疑点难点，一一横亘在校长面前，他们对中小学管理工作早已得心应手，可对幼儿园管理却不甚了解。
好在有不少教育先行者，他们直面难题，迎难而上，在缺乏经验镜鉴的情况下，不断尝试探索，为后来人蹚出了一条可借鉴的道路。
为了帮助广大中小学校长更好地理解幼儿园教育的特殊性、分析中小学与幼儿园管理机制上的异同之处，确保教育内容、形式和方法符合幼儿年龄特点，促进幼儿身心健康、全面发展，校长会智库采访了几所先行标杆学校的管理者代表，分享实践中提高办学水平的关键经验，以期能为正在面临此困局的校长提供有益参考。
02
这些先行者的经验，值得借鉴！
海淀区上庄中心小学附属艺鸣实验幼儿园：
整体规划 师德为先 资源整合 破解难题
校长要对幼儿园有清晰的发展规划，整合小学办校特色，注重学段衔接。开园后，我校领导全面分析园所的发展特点，根据“幼儿园西临国家级翠湖湿地，东临故宫博物院新址”的地域特点，以及上庄中心小学传统文化的办学特色，贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关文件精神，提出了以孔子“依于仁，游于艺”的育人思想为办园理念，以“有前瞻意识、有文化内涵、有课程特色、有学段衔接”为办园目标，以“幼儿有收获感、教师有成就感、家长有荣耀感”为办园宗旨。
校长要重视幼儿园师德师风建设。在这个过程中，我校幼儿园开展了一系列卓有成效的活动，定期组织全园教职工按时开展政治学习和师德培训，重视师德师风建设；建立共产党员先锋岗，发挥党员先锋模范作用；开展“仁爱之师”等师德演讲活动，引导教师联系教育教学实际、学习新时代师德师风要求；评选优秀班集体、幼儿最喜欢的老师、四有教师等先进典型，树立师德榜样，并将榜样力量转化为广大教师的生动实践。开园4年以来，教师队伍获得家长赠送锦旗70余面、110余封感谢信，家长满意率为100%。
建立学校和幼儿园联合教研机制，整合资源共同破解难题。2018年9月，幼儿园正式成立了体育“+”教研组。教研组整合小学专家、体育教研组的资源优势，在多校区幼儿园教师与小学低年级体育联合教研活动。由于幼儿园幼儿投掷水平普遍较低，为全面发展幼儿体质，“体育+”教研组开展了以投掷游戏为切入点的实践研究。两年来，通过联合教研，幼儿的上肢力量、投掷技能方面有了很大提升。全园幼儿投掷的合格率提升至89.3%，优秀率提升至21.2%，也培养了幼儿坚强、敢于挑战的学习品质。
北京十一学校附设幼儿班：
理念先行 研究需求 教师培养 跟进引领
秉承学校教育理念，建构中小幼一体化课程。十一学校是一所敢于创新、敢于实践的学校，倡导孩子自主学习，有自我选择的权利和空间。十一学校的教学理念是：相信，人类智慧和心灵的力量；确信，宽容团结是一种美德；坚信，学习是进步的桥梁。学校的教学理念也影响着幼儿班的管理者和教师。在学校领导的指导下，附设幼儿班秉承十一学校的教育理念，将班级游戏区创设为开放互动式区域游戏，尤其是角色区的大带小活动，体现幼儿自主游戏的特点，发掘了社会教育的价值；引导教师提供开放式的游戏材料，班级材料共享，支持幼儿自主游戏和探索。
研究家长的特殊需求，创新开展家园共育。作为学校附设幼儿班，家长都是学校老师。面对学校老师的需求，需要从问题出发，研究适宜的家园合作方式。调研发现，家长接送孩子存在很大困难，教师要负责早读和晚间约见，家长无法按时接送孩子。于是，幼儿班开设了接送服务站，针对来园和离园时间进行相应调整，并在服务站中开设了“大手拉小手的活动”，开展了幼儿喜欢的游戏内容，不仅解决了家长接送的问题，也满足了幼儿的心理需求。
发挥业务管理者的专业引领作用，提高教师队伍的专业能力。教师队伍的专业发展，是幼儿园面临突出问题。附设幼儿班作为新建园，新教师多，缺少经验，对实践工作不了解。青年教师快速成长需要业务管理者的专业引导，因此保教管理者的引领和指导能带领团队整体发展，并在最短时间内实现规范化发展。指导青年教师明确工作标准和要求，以积极的心态融入到工作中。例如，在每日深入班级的观察和指导中，管理者总是能发现各类问题。管理者与老师共情，与老师共研，允许她们犯错，与教师共同反思研究实践中的问题；与教师共成长，找到每名教师的优势，帮助她们建立自信；坚持在实践中与她们共同思考，分析原因，鼓励她们以研究的心态开展工作。幼儿园民主氛围比较浓厚，教职工敢于直言不讳，大胆提出合理化的建议，深入了解教师的所思、所想、所求，管理者才能有目的的开展工作，促进教师的专业成长。
北京市第十九中学附设幼儿班：
尊重接纳 团队建设 建章立制 刚柔并济
以人为本，建设尊重理解、包容接纳的和谐团队。管理中处处体现以人为本，民主管理渠道畅通。开展教职工为园所发展献计献策等活动，坚持教职工参与重大事项议事议程、制度建设决策，倡导“信任是基础、沟通是桥梁、创新落实是关键”的工作理念。希望教职工在生活、工作、学习相互包容、彼此悦纳、尊重理解。鼓励大家用平和的心态接纳他人，为别人的成功和进步感到高兴，能够和谐相处、默契配合。团队中的每个人感受育人职业幸福和大家庭的温暖。
分工明确，建章立制，刚柔并济，组织有力。幼儿班在建立过程中高新桥校长全程参与，全面管理统领，调动全校各方力量齐心协力，实现规范管理和质量发展。高校长相信并支持执行园长，各岗分工明确，组织有力。对于年轻管理团队给由于充分的尊重和信任和支持，需要的时候“手把手地教，亲力亲为地带”。在开班初期，校领导带领团队共同建立健全规章制度、明确各岗位人员的职责及工作常规。逐渐完善评价机制，为想干的人增添动力，给平庸的人增添压力，为干事的人添助力，时刻以解决问题为工作目标。在管理过程中，既让刚性的制度深入人心，又能够注重人文关怀，时刻体现以人为本。
深圳市龙华区玉龙学校附属幼儿园：
重视衔接 目标清晰 环境浸润 多元评价
注重幼儿园课程研究，开发衔接课程。深圳市龙华区玉龙学校附属幼儿园在体制改革背景下转型成为公办幼儿园,在学校“新生活教育”理念的引领下，幼儿园秉承“本从自然，遵从天性”的发展理念。幼儿园以“自然与自我”“自然与社会”“自然与未来”三个层面架构园本课程体系，使每名幼儿与自然、社会及未来实现多维联结，在自然情境中体验自然美、劳作美、和谐美、生活美和生命美。学校积极研究和开发适应中小幼衔接的自然美园本课程，努力完善教育环境与评价体系，以培养健康、活泼、纯真、尚美的“玉龙小君子”为育人目标。
打造多元立体的自然环境，支持幼儿自主探究。为了给孩子们创设一个安全、舒适、美观且饱含教育意蕴的园所环境，幼儿园充分发挥环境作为“隐性课程”的浸润作用，遵循“室内外环境一体化”原则，充分挖掘社区、公园、青少年基地等教育资源，让幼儿、教师、家长、社区共同在自然情境中构建教育现场，激发幼儿的自主探索兴趣。多元立体的自然环境，让每处鲜活灵动的自然现场都成为孩子们的探究起点，让每次温馨有爱的自然接触都定格孩子们的成长瞬间。
评价主体多元化,内容多维化,方法多样化。玉龙学校附属幼儿园以《指南》发展目标为指引，以加德纳多元智能理论及发展心理学研究成果为依据，构建了多元主体、多维标准的 “玉龙小君子”评价体系。主体多元化,由教师、家长、幼儿多主体合力评价；内容多维化,从评价注重认知与技能、过程与方法、情感态度价值观等多维度。评价方法多样化，采用轶事记录、个案追踪、作品分析等方式对幼儿的发展进行过程性记录，充分利用“我和园长妈妈的美好时光”“国旗下的榜样人物”等丰富多彩的活动评选出“玉龙小画家”“小小整理家”“服务小龙人”，让每个孩子发现最好的自己。
03
在“变”与“不变”中乘风破浪
上面四所中小学附设幼儿园（班）的管理经验，值得我们深入思考。在这些朴素且真实的经验中，呈现出幼儿园建设和发展中永远不变的“根本”。应该说，无论办校还是办园，领导者在以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习的理念上是一致的。
尽管组织形式、管理方式、队伍建设等方面中小学附设幼儿园（班）具有独特性，但是我们仍需要理性分析它的优势以及可能存在问题，整合资源、扬长避短，促进可持续发展。对此，北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室李峰副主任为广大校长们总结了五点经验。
校长首先要思考“不变与应变”。中小学附设幼儿园（班）的领导者通常是校长。那么，当校长的管理范畴从基础教育延展学前教育，对校长而言最重要的什么？依旧是贯彻落实国家政策，贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等精神，尊重学段特点和教育要求。能够理解幼儿园保教结合的原则，坚持以游戏为基本活动。因此，校长需要不断优化自身知识结构，学习研究学前阶段教育特点，改变已有认知，确保办园正确。这些都是“不变”之处。
同时，校长要学会“应变”。从教育部颁布的《业务教育学校校长专业标准》和《幼儿园园长专业标准》中，我们不难发现，在“领导课程教学与领导保育和教育、家校合作和家园共育”两个方面，校长和园长的专业要求有所不同。但是在“规范学校发展、营造育人文化、引领教师发展、优化内部管理”四个方面校长的管理经验都可以迁移到幼儿园管理中。因此，校长作为幼儿园（班）的领导者和管理着，既要发挥自身管理经验，又要理解尊重幼儿园课程特点，特别要是在环境创设、一日生活安排、家园共育等方面给予充分的重视和必要的支持。
校长要分析幼儿园（班）的特点和优势。中小学附设幼儿园（班）如同一般的新建园，都有其“新”的一面。“新”在教师队伍普遍年轻，“新”在园所发展需要规划，“新”在管理机制尚需健全，“新”在家园共育刚刚起步，“新”在园所环境仍在研究，“新”在评价体系尚未形成，“新”课程建设还路上……这些“新”的问题，我们从前面四所园的故事中都能看到。
但是中小学附设幼儿园（班）又不同于一般的新建园，他们又有“不新”的一面。幼儿园的建立一开始有管理团队的强大支持，学校的管理文化和办学理念可以实现一脉相承，团队建设和园本教研也无需孤军奋战，环境创设也能得到学校的支持……这支“新”的队伍需要融入学校的大家庭中，更需要被理解和尊重，她们也在为学校的整体发展做出贡献，她们也更需要被看见！校长要全面分析文化和理念的传承与发展，积极促进教师之间的沟通交流，促进资源共享，感受团结精神和凝聚力……
校长要尊重幼儿园课程特点。学前教育作为一个特定阶段的教育，有它的特殊性和不可替代性。幼儿园教育和其他教育阶段存在差异，源于教育对象的年龄差异及与之相对应的身心发展特点。幼儿园课程与中小学课程最大的不同，在于幼儿园在课程建设上拥有较大的自主权。园本课程的建设并非一蹴而就，它需要经历一个长期发展的过程。校长要支持幼儿园教师研究幼儿、研究环境、研究资源、研究家园共育等，踏踏实实地开展园本课程建设，促进幼儿全面和谐的发展。
校长要学习并研究幼儿园教育特点，学习、贯彻实施国家文件精神，尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，坚持保教结合，珍惜游戏和生活的独特价值，防止“小学化”现象。国家对幼儿园园长和教师都提出了特定的专业要求，其他学段的管理者和教师是无法代替的。因此，校长要相信幼儿园（班）管理团队的专业能力，适当放手、有信心、耐心，支持自主发展，展现学校和幼儿园（班）“和而不同”的发展样态。
可以说，万变不离其宗。我们需要不断学习、在实践反思，在变化中思其”“宗”，思其“变”。
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