在一片宽阔的湖面上，有一艘船，船上有桨。这个隐喻就是船和浆。如果船小而轻，桨大而重，那么浆划动起来，船根本就平衡不了，可能会沉掉。反过来，如果这个船非常大，桨非常轻，船根本就划不动。

《筑小桥新冠史》，既是第一本孩子们写的史书，也是筑桥疫情期间的学习内容，更是一个融合了筑小桥出版社各类人才的PBL项目。既然是一个“项目”，那就要通过“项目管理”来实现。

指向核心素养的学习，如何在课堂里真正发生？学科教学，如何将文化和思维方式渗透其中？当下热议的PBL教学法，怎样促进了核心素养的培养，又如何更好地在中国课堂里落地实践？10月25日-10月26日，由筑桥实验小学联合好字在、三有PBL、第一教育共同举办的筑桥实验小学第二届创新教育论坛暨平和教育“不同”分论坛成功举行。国内外教育界大咖云集，带来激烈的思想碰撞。在两天的时间内，论坛还设置了观摩课、教学研讨、工作坊等实践体验环节，创新理念与实践真知相结合，吸引了200多位与会者，共同领略新课程的魅力。未来课堂，将发生这些变化未来课堂是什么样的？论坛现场，专家和校长、老师们分享了各自的真知灼见。国家督学、上海市教育学会会长、中国教育学会副会长尹后庆在《未来课堂变革趋势》的主题演讲中，展望了未来课堂以及未来学习的新变化和新趋势。在尹后庆看来，课堂正从“授课”活动转向“学习”活动，正在以“学习目标”取代“教学目标”，两者的区别在于“教学目标”着眼于知识，而“学习目标”关注的是学生的经验。课堂学习的过程，正是教师根据学习目标，设置合理的学习环节和进程，进行必要的讲解，引发学生积极思维，进而使学生将认知活动融入个人的认知建构之中。尹后庆指出，未来课堂上，单元设计将成为新的关注点，学生的学习内容也不再仅限于传统的教材。“课堂不再是灌输知识的地方，教材也越来越趋向课堂中通过师生对话、文本对话等建构起来的素材。”在评价方面，课堂评价的内容将不再限于教材内容和标准答案，更多的是聚焦于学生的学业品质，包括关注学生提出问题、解决问题的能力；关注学生综合运用知识的能力；关注学生与他人的合作、交流和分享状况等。在筑桥实验小学校长籍莉看来，核心素养是未来课程的DNA，深度学习是孕育核心素养的重要途径。在这一理念之下，筑桥实验小学在教学设计中进行了一系列思考和探索。学校倡导“以学生为中心”，倡导实行“正面管教体系”。在日常班级管理实践中，学生可以和老师一起创建班级公约，每个学生都有表达、质疑的权利。学生在学习过程中出现问题，老师不会直接替学生解决问题，而是会指导学生把问题投入班级的“问题箱”，同伴之间的“头脑风暴”或许就能帮到这个学生。在这样的学习模式中，教师会退出课堂中心的角色，学生成为课堂的主导者，充分激发了孩子们的学习动力并发展解决问题的能力。新课程实践背后的思考近年来，筑桥实验小学在国家课程基础上，增加了一系列符合筑桥教育理念的新课程资源。论坛现场，就汇集了汉字思维、科学PBL等落地于筑桥的特色课程，通过演讲、工作坊、观摩课等形式，与参会者一同探讨指向素养的深度学习如何发生。PBL：教师要谨防掉入“教学陷阱”近两年，如何重塑课堂以促进学生的深度学习，是众多教育工作者共同在实践中关注和思考的议题。而PBL因为其强调学习与真实世界的链接，构建以学生为中心的课堂，以及着重从问题出发的深度探究，成为了目前课堂教学实践探索的重点之一。美国PBLworks委员会成员Suzie

High成功复制了13所学校，并且将教育延伸到了初中和小学。HTH的办学特色很多，最让人钦佩的就是它敢于打破传统的按学科分类的教学模式，完全采用PBL-Project

环境所造成的心理印象，这就是美。美存在于妈妈每天精致的妆容中，也存在于自己房间装饰的各个角落。对美的追求，我们正在已知的生活习惯中慢慢强化。对美的体验，让生命更有意趣。对美的创造，使我们与众生不同。