查看共享课程清单及师范类院校教师融合式教学进修项目报名操作指南，请点击下方名片关注公众号，后台回复“727”，即可下载完整通知文件。编辑：王潇校对：刘煦审核：张艾丽、赵欣推荐阅读2023东西部高校融合式教学研讨会暨一流课程建设天山论坛举办

2023年7月20日，在新疆维吾尔自治区教育厅、教育部在线教育研究中心和慕课西部行计划工作组的指导下，由新疆大学和清华大学主办，清华大学学堂在线平台承办的2023东西部高校融合式教学研讨会暨一流课程建设天山论坛在乌鲁木齐举行。研讨会旨在深入贯彻落实党的二十大精神，贯彻落实《关于新时代振兴中西部高等教育的意见》，积极响应“慕课西部行”计划，以数字化全面赋能高等教育高质量发展，切实推动优质教育资源共享，提升高校人才培养质量。来自全国百所高校的两百余位教学管理者到场参会。开幕致辞新疆大学副校长赛买江·吾斯曼，新疆维吾尔自治区党委教育工委副书记张士民为研讨会致辞。左为新疆大学副校长赛买江·吾斯曼，右为新疆维吾尔自治区党委教育工委副书记张士民赛买江·吾斯曼对到场参会的嘉宾表示欢迎。他详细介绍了新疆大学在数字化转型、在线课程建设及参与东西部融合式教学方面的实践成果。他在致辞中提到，采用现代科技的融合式教学不仅推动了教学改革，同时也推动了教育公平，他希望参会高校以本次会议为契机，加强交流与合作，打造共建共享的东西部教学共同体，推进教育高质量发展。

研究与教育相关的理论、模式、技术、工具和政策，分享先进教学经验，提高教育质量、推进教育公平

12月9日—11日，世界慕课大会在清华大学举办。大会以“学习革命与高等教育变革”为主题，旨在将全球高校与在线教育平台团结起来，携手应对新冠疫情背景下智能互联网时代对全球教育带来的机遇与挑战，探讨前沿科技在塑造高等教育未来中的作用，共同推动世界范围内慕课与在线教育的建设、应用和共享，促进可持续发展教育目标的实现。教育部高等教育司司长吴岩出席大会发表主题演讲。教育部高等教育司司长吴岩发表演讲现场视频以下是本次演讲的PPT请翻转手机，横屏观看

随机点名的功能只能抽查谁在线吗？随机点名后被点名学生会知道吗？可以结合投稿功能完成点名回答问题吗？面对面的授课中可以用来让同学回答问题，被点名学生会知道，被点名的学生可以通过投稿功能完成回答。84.

雨课堂访问峰值图眼下，越来越多的老师选择使用雨课堂开展线上教学。为了让各位老师有更好的线上教学体验，结合雨课堂访问峰值图，我们提出以下建议：01全天访问高峰在上午10点左右，如果可以请尽量避开此应用高峰，比如调整教学时间或者这段时间安排自主学习。若实在无法调整，那请务必准备预案，应对网络堵塞和突发事件。02所有培训活动请尽量避开上午10点左右的访问高峰。03下午4点到6点，以及晚上部分时间段适合安排一些教学活动。04建议一部分教学时长释放给学生开展自主学习，学生可以灵活安排学习时间，详情可见「应对疫情的七种教学模式实施方案」。

开学在即，简单介绍一下常见的七种应对疫情的线上教学模式实施方案，仅供各位老师参考。基于雨课堂实现PPT+语音的混合式教学基于学堂云+慕课资源实现混合式教学基于学堂云+自建资源实现混合式教学基于学堂在线慕课实现混合式教学基于雨课堂实现直播式混合教学基于雨课堂实现直播教学基于学堂云实现网络学分课01基于雨课堂实现PPT+语音的混合式教学模式简介：教师可在原有PPT教学课件基础上，借助雨课堂对PPT进行配音，生成语音类在线课程推送给学生作为课前预习资料（也可插入视频资源），然后再进行课中讨论和课后强化。学生接收到的是带有配音的PPT，可看PPT的同时收听教师的讲解。模式特点：操作简单，适用于所有有PPT的教师，快速建成一门课程，而无需制作视频课程。推广级别：大范围推广。准备工作：有教学PPT，会雨课堂。实施步骤：1.

每个老师都有很多的教学资源。按照教学的需要对这些资源进行有效组织以支撑教学是一件特别重要的事情。而教学资源的组织就离不开工具，今天我们来看看雨课堂的教学资源组织方式。1.

____大家都见过上下班高峰拥堵、黄金周看人不看景的场景。在当前疫情背景下，在线教学很快可能也会遇到类似的景象，这是因为在线教学成为学校的不二选择而导致天量需求短时间释放。日前已经出现了大规模远程办公导致多家通信类软件崩溃的现象，这是在线教学下一步亟需关注并努力要解决好的问题。有人会说，在线办公或者在线教学拥堵加机器、加带宽、加资源不就行了吗？在线平台也是基础设施，服务能力的提升需要硬件、软件、架构、管理等各个方面整体优化才行，这并非短时间可以实现。如何应对即将到来的开学，保障教学进度与教学质量，我们整理了几个常见问题的相关建议，供各个学校和各位老师参考。____一、做好充分准备在线教学并非把线下课堂单纯挪到线上那么简单，这是一种教学交互方式的重大变化，需要做好各项准备工作：教学设计：无论采取哪种线上教学模式，教学设计都将发生比较大的变化，只有这样才能保证在线上教学模式下，授课、自主学习、交互、答疑、测验等教学活动的质量。教学设计是重中之重，需要提前做好准备工作。教学培训：学校必须对师生进行充分的教学培训，让教师了解怎么教，让学生了解怎么学，甚至前几节课都要以教师和学生适应新教学模式为主要目标。做好预案：做直播教学的老师，必须要做好预案。预案就是保证当你的网络断了，或者平台不可用了，该如何进行教学。常见做法是要在直播前把视频或者PPT等资源上传至云端，即使教师端无法直播，学生端仍可进行集中自主学习。二、尽量错峰应用今年春天，我们面临的是迄今为止最大规模的在线教学需求的集中释放。因此“错峰应用”是我们的核心建议：错峰开学：假如可以的话，学校尽量错峰开学，尽量避开大家扎堆的开学时间，比如2月17日开学的学校就特别多。错峰应用：教学行为也尽量错峰。最好的办法就是采用混合式教学模式，提前发送预习课件供学生自学，这样就把学生的学习行为由集中式改为分散式，再辅以各种新式的手段集中交互答疑。多种平台：多种模式应用。建议综合利用学堂在线慕课平台、学堂云SPOC平台和雨课堂开展在线教学，分担压力。三、采取哪些在线教学模式有些老师可能有个误解，在线教学就是直播。在教育部颁布的2020年2号文件中就推荐了慕课、SPOC、教学工具等多种实现方式。直播需要，但可能不是在线教学的主体形式，因为直播对网络和相关保障的要求太高，也不是我们推荐的主要模式。有如下几种常见的混合式教学模式，再搭配一部分直播互动和答疑，推荐给大家：1.

最近越来越多的老师询问怎么做线上教学应对疫情，线上教学有哪些模式？在这儿我们介绍几种常见的模式，大家可以根据各个学校的规定和自己的情况进行选择。第一种是纯直播教学，比如把全部课堂都搬到雨课堂上，定点开课定点下课，学生也要在规定的时间通过网络听课，这种模式对老师和学生的网络要求都挺高，并不建议大部分教师去做，即使要做，也必须准备好预案。第二种是混合式教学，这种模式主要以学生自主学习+教师辅导答疑为主，即课前教师发预习资料，学生进行自主学习，课中老师提供少量直播或者微信群答疑，课后发习题巩固强化，这种模式灵活自主，可操作性强，对网络要求不高，推荐大家使用。第三种就是前两种模式的折中，既有学生自主学习，同时也有大比例的直播环节。下面介绍的就是用雨课堂可以很方便地为PPT加配音，快速建设语音型预习课件发给学生，实现混合式教学。免费版雨课堂就支持，不需要申请会员。请看视频：划重点01使用雨课堂布置PPT+语音型预习课件划重点02制作雨课堂中的试题（布置作业）建议大家先在现有PPT基础上加配音制作预习课件，尝试混合式教学后，再申请会员开启直播授课。如果您还有更多问题，请点击阅读原文寻求帮助。

刚使用雨课堂的您可能在课上有这些疑问：怎么看谁来了、谁没来？出勤信息在哪儿？如何在手机看学生对每页PPT的反馈？去哪里找学生发的弹幕和投稿？接下来用3分钟时间，解答您关于手机遥控器的常见问题。01

马上就要开学了，很多老师都开始用雨课堂上课。雨课堂学生端到底该怎么用？我们制作了以下操作视频教你一步一步学会雨课堂。其实很简单，不用装app，只要有微信就可以了。温馨提示：关于学生进入雨课堂班级，存在教师自发授课和学校教务系统对接两种模式，前一种模式下最好在雨课堂将个人信息修改为真实姓名，请同学们注意。若不确定，可咨询教师或教务处。划重点01如何加入班级，修改个人信息划重点02如何看直播、看同步PPT、发弹幕、发投稿、反馈不懂划重点03如何查看回放、打印课件、修改显示语言

新型冠状病毒感染的肺炎疫情牵动着每个人的心。在老师和学生无法面对面的情况下，如何把疫情对教学的影响降到最低？2月5日，北京市教学名师、清华大学电机系教授、教育部在线教育研究中心智慧教学实验室主任于歆杰通过雨课堂直播为广大老师奉上了一场题为《让我们来一场及时的春雨》的精彩报告。在报告中，于歆杰老师详细介绍了如何充分利用雨课堂工具和慕课资源，创建以直播为主要特征的混合式教学新模式。他建议各位老师在教学中牢固树立以学习成效为中心的教育教学理念、充分利用移动互联时代带来的红利、精心设计直播内容和交互式环节，打赢这场疫情防控主题战。报告最后，他引用毛泽东主席《送瘟神》诗中“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”这句话，表达对春雨的期盼，以洗涤神州大地这场瘟疫。以下是完整版报告PPT明日直播预告扫描下方二维码加入雨课堂班级扫描下方二维码，了解更多免费直播课程安排

雨课堂是清华大学教研成果，由清华大学与学堂在线共同开发，教师不改变教学习惯，通过PPT就能实现线上授课和混合式教学，学生通过微信参与线上学习。目前雨课堂已经覆盖163万个班级，1900万师生。

“找到气口、及时打断”

本文作者：清华大学教授于歆杰于歆杰，北京市教学名师，清华大学电机系教授、党委书记，教育部在线教育研究中心智慧教学实验室主任，清华大学首届“新百年教学成果奖”、清华大学标杆课获奖教师，首届国家精品在线开放课程获奖教师。2020年春节前后，全国上下面临新型冠状病毒肺炎的严峻挑战，仅1月29日就新增确诊病例1737例。大多数高校原定于2月中旬开学，中小学也将于3月初开学。为有效抵抗疫情，国家紧急做出了大中小学推迟开学的决定。在这样一个背景下，如何将教师、在线学习资源和智慧教学工具有机结合，为学生创建一个以线上直播为主，配合其他线上和线下学习活动的有效混合式教学新模式，是摆在广大教育工作者面前的一道必答题。笔者想在此文中谈一谈如何充分利用雨课堂工具和慕课资源，创建以直播为主要特征的混合式教学新模式，远程、异地、分散、实时地实现接近课堂教学的效果。通过下面的介绍可以看出，这种模式甚至在某种程度上，对于部分学生而言，达到的教学效果比单纯课堂讲授还要好。下面讨论中的有些提法和理念在拙著“论混合式教学的六大关系”一文中，已有论述。对一些术语不太熟悉的读者请扫描下方二维码，这里就不再赘述了。一、教师准备除接受必要的雨课堂操作培训外，教师的准备主要在以下3个方面来进行。1．设计每堂课的时间安排如果大多数学校均采用远程线上直播的方式来开展教学，则由于不同课程的直播时间是依托原定课表来进行的，每堂直播课时间方面的硬边界依然存在。但是与面对面课堂教学的秩序感和临场感不同，采用直播进行教学，教师对学生学习节奏的控制力会降低，因此不能由教师在所有时间内均进行直播讲授，需要对每堂课时间进行合理设计。建议将每堂课的课堂教学内容拆成若干部分，每个部分用20-30分钟来完成。每两部分之间休息5分钟左右。在每个部分中，教师讲授70-80%左右的时间。这部分时间中可以包括前测、讲课、限时练习题、弹幕思考题、投稿练习题、随机点名回答问题、白板演示等环节。接下来的20-30%时间则进行基于投稿的答疑和后测。20-30分钟一个学习间断的划分方式，符合网络学习的认知规律，是番茄工作法的推荐时长。在每段学习中，有讲课，有交互，有答疑，给学生构建充分交互的环境。这样就有可能用远程、异地、分散的方式实现接近课堂教学的效果。再加上雨课堂直播和白板能够提供反复回看，而且语音和PPT及白板内容完全同步，再辅以较多的交互式联系，能够帮助学习有一定困难的同学找准难点，反复学习和练习，完全有可能达到比课堂更好的学习效果。2．设计两种在线学习内容笔者在“论混合式教学的六大关系”一文中反复强调，要想在课堂教学中“做加法”，就得在课堂教学内容中“做减法”。当下，这句话有了新的含义，由于每堂课的直播教学需要有更多的交互式环节，因此加法和减法的比例需要重新调整，即需要设计出两种在线学习内容：可以异步开展的自学性在线学习内容和同步开展的交互式在线学习内容。自学性在线学习内容有点像混合式教学中的课前/课后的在线学习内容，以推送慕课视频为主，兼顾其他线上学习资源。需要明确，是“适度”拓展。我依然反对要求学生课前将所有教学内容进行预习的方式。自学性学习的目的在于“补齐所有学生的听课基础，提升学生的听课兴趣”，如果课前自学大部分知识，则要么导致学生课前预习不力，要么学生课堂注意力不够。如前所述，交互式在线学习内容用直播的方式，基于PPT和电子白板来进行。相较原先的课堂教学，强化了形成性评价和实时答疑环节，提高了学生的代入感。再次强调，自学性在线学习内容和交互式在线学习内容是互补关系，不是重复关系。3．设计课后作业对于很多理工科核心课程而言，绝对不能听听而已，课后的深入思考和练习是事更重要的。因此教师要以原先行之有效的课后练习题为基础，设计出适合当前教与学模式的课后作业布置和批改方式。之所以要进行调整，是因为原先在校园内，学生相互之间可以进行面对面的讨论，因此作业题目的量和难度都可以大一些。当前状态下，学生虽有微信联系，但在完成练习题的时候比以往的面对面讨论还是要麻烦很多，因此需要适度减少量，降低难度。将比较困难的题不作为必须要求，而作为对学有余力学生的额外挑战来进行布置。在雨课堂环境中，课后作业采用主观题的方式来布置，学生用纸笔完成后，拍照提交，教师和助教可以用手写板进行电子批改（和用红笔批改纸质作业基本类似），全程留痕，批改完成后，教师和学生课随时查阅任何一次作业的任何一题的作答和批改内容。二、教与学过程下面以一堂课为例，展现一下在这种模式下，学生如何学，老师如何教。1．学生在上课之前，要根据教师教学设计，完成适度的预习任务，包括观看慕课资源和学习纸质教材、PDF资源等。2．在某个确定的时间，教师开始以直播为主要特征的线上实时反馈教学。每堂课的总时间被拆成若干部分。每个部分一开始，是基于预习任务和前面学习任务的前测（限时练习题），可以适度进行此前布置作业的讲评；然后是基于PPT的讲解语音直播，中间结合相应内容有机插入限时练习题、弹幕思考题、投稿练习题和白板演示，学生在学习过程中，可以用投稿来提问；在最后的几分钟中，教师进行本部分教学内容的集中答疑和后测。教师在课后布置作业（主观题）。3．学生课外，还需要根据教师教学设计，完成适度的延展性学校任务，包括观看慕课资源和学习纸质教材、PDF资源等。4．学生线下完成作业，拍照后线上提交。5．教师和助教用手写板对学生提交的作业进行在线批改和反馈。三、该模式与慕课学习和纯直播教学的区别通过前面的介绍可以看出，这种模式和学生完全用慕课自学、教师利用某个直播平台开展讲授相比，最大的区别就是交互。对于这种模式而言，可以说成也交互、败也交互。交互式环节做得好，学生体验就比看慕课和听百家讲坛好；交互式环节做得不到位，学生就会觉得浪费时间。在校园教学中，即使教师吸引学生的注意力不够强，在上课时间和上课教师的强约束下，大多数学生依然会凑合着听课，学到一些知识。但是在远程、异地、分散的场景下，没有良好的交互，这种模式的学习效果甚至还不如看慕课或者听纯直播教学。四、培训流程利用智慧教学工具和慕课资源来开展以直播为主要形态的混合式教学，对几乎所有教师而言，都或多或少地是新鲜事物，因此合理的培训体系和培训流程就显得非常重要了。在当前这一紧迫的时间节点下，需要充分利用各学校教务处、教师发展中心、院系教学委员会、教学组的作用，从不同渠道进行培训，以点带面，让教师能够尽快梳理掌握实施该教学模式的关键要素。学堂在线平台要及时给出若干教学微视频，对雨课堂的关键操作给予清晰说明。在我理解中，培训包括如下4个环节：1．关于这种新教学模式整体概念的培训，以大范围直播的方式来进行，学堂在线平台负责组织。2．关于这种模式在不同类型课程中具体如何体现的培训，以小范围教师工作坊的方式来进行，教务处和教师发展中心和各院系负责组织。教务处和教师发展中心负责培训骨干讲员（院系课组负责人、核心课教师），骨干讲员负责培训本系和本课题组教师。3．学堂在线平台给出关于这种模式操作层面的若干教学视频。关于雨课堂的基本培训，由大范围直播+小范围工作坊的方式来进行。关于若干技能如何操作的培训，由学堂在线平台录制若干微课，并最终构成一门慕课，放到学堂在线平台来进行。4．建立各种范围的微信群，及时交流实施过程中产生的新问题。从完全不懂，到基本掌握这种模式授课，教师需要由浅入深地学会下面的技能，这些技能均需要由平台给出生动简明的微视频。（1）关于如何下载、安装雨课堂的培训。（2）关于雨课堂中“课程-班级-资源”三级体系和如何生成班级的培训；如果安装雨课堂专业版，则需要进行如何导入学生信息的培训；如采用普通版，则需要进行如何要求学生设置自身学会和姓名的培训。（3）关于如何利用现有的某个PPT，用雨课堂上课的培训，包括上完课后，如何用网页版中下载上课信息。（4）关于如何开始语音直播，如何用电子白板进行交互的培训。（5）关于如何开始和关闭弹幕，以及在什么教训场合开始弹幕的培训。（6）关于如何利用投稿进一步加强交互的培训。（7）关于在直播中插入课堂练习题，在课堂中如何布置练习题、设置时间并展示做题统计结果的培训（题型包括单选题、多选题、问卷题、填空题和主观题）。（8）关于如何制作课外学习课件的培训，包括插入慕课视频、网络视频、自制视频链接，插入练习题的培训。（9）关于发布课外学习课件的培训，包括上传，录音和设置时间节点。（10）关于布置课后主观题的培训，包括设置主观题，给出解答，设置时间节点。（11）关于批改学生提交主观题的培训。此外，学堂在线平台还需要制作关于学生如何使用雨课堂开展学习的培训微视频，包括课外学习时手机全屏视频观看，直播学习时如何提交练习题，发送弹幕和投稿，直播结束后如何会看，如何从网站下载学习记录和教师课件，如何提交作业和观看教师给出的批改及完整解答，非专业版学生用户在雨课堂公众号中设置学号和姓名等。虽然当前雨课堂网站中已经提供了充分的帮助信息（https://ykt.io/help），但是上述有针对性的培训方案和微视频制作，依然是亟待开展的工作。要想在推迟开学的前提下确保教学质量，就需要全体教师牢固树立以学习成效为中心的教育理念，充分利用移动互联时代带来的红利，精心设计直播内容和交互式环节，让学生身在家而心在学，只有这样，才能从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。会员账号免费领，雨课堂与您并肩战“疫”学堂在线将免费为全国教师：提供定期多轮雨课堂线上直播培训课程、互动答疑。提供师资培训线上直播课程，由清华大学等高校的一线师资授课，使全国广大教师能够足不出户享受到优质的课程。将组织一批雨课堂混合式教学名师开设教学示范课，便于全国广大教师能够进行线上观摩学习。欢迎老师们打开手机微信，扫描下方二维码，加入雨课堂班级，足不出户免费学习所有培训课程。更多帮助请点击阅读原文访问：http://ykt.io/help

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