”一方有难、八方支援的“人类命运共同体”意识。结合新冠疫情、社区工作者的付出、疫情防控期间语言文化学院机场翻译队伍的贡献，培养学生家国情怀与责任担当。3.课后总结与实践

天津理工大学大学英语“课程思政”优秀教学案例教师个人或课程团队简介徐德伟，男，语言文化学院大学英语讲师，校优秀主讲教师、天理榜样.最美教师和校师德先进个人等称号获得者，天津市课程思政示范课（大学英语）负责人和教学名师，成功打造出具有我校特色的大学英语课程思政课堂实践。一课程基本情况本课程为大学英语，属于公共基础课，专为59班（工科专业）和90班（文理专业）两个新生班开设，教学总学时192课时。本课程教学目标：培养学生的基本英语应用能力、用英语讲述中国故事的能力，增强学生的人文素养和家国情怀等。教学总体要求：充分融合黑板、多媒体、网络APP和移动应用等手段，采取多模态、启发式教学模式来培养学生用英语综合运用能力，尤其是用英语讲述中国故事的能力。二“课程思政”的建设理念和教学设计大学英语作为天津市课程思政示范课程，是以先进的外语教学理论为指导、以习近平总书记有关“立德树人”的有关要求为指导、以现代信息技术为支撑、集多种教学模式和教学手段为一体的创造性教学体系。该课程注重夯实学生语言知识，培养其英语综合运用能力和自主学习能力。该课程采用以学生为中心、以教师为主导的线上线下混合式教学方式，致力于培养学生英语应用能力、人文素养和社会责任，以满足新时代国家发展和文化交流的需求。具体来讲，针对学生在使用英语讲述中国故事、宣传中国文化和发出中国声音方面的不足，课程主讲人先后尝试将人文教育、思想政治教育、中华优秀传统文化教学和党史教育等内容有机融入教材、教案和课堂。在日常教学中润物无声地教会学生用外国语言讲述中国故事、发出中国之声、维护中国利益等。课上时间有限，课程主讲人还积极利用微信群和朋友圈开设“双语学习”

天津理工大学《中级汉语综合》“课程思政”优秀教学案例新教师个人或课程团队简介许玉岭，1994年毕业于天津师范大学中文系，先后在天津理工学院一分院党委宣传部和天津理工学院组织部工作，2000年转为对外汉语专职教师，一直从事对外汉语教学工作。一、课程基本情况中级汉语综合课属于学科基础课，为语言文化学院对外汉语言教育必修主干课，在该课程阶段的各科教学中，有一定的引领作用。教学对象主要是来自不同国家的母语为非汉语的留学生，教学总学时320学时。二、“课程思政”的建设理念和教学设计党的十九大报告明确指出:“推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。国际汉语教学就是讲好中国故事的重要智慧贡献者和任务承担者。让世界了解中国，客观认识中国和平崛起的发展道路，提高中国在国际社会的影响力，是高校实施以“讲好中国故事”为导向的国际汉语教学改革的最终目的。本课程的教学就是围绕如何落实习近平总书记的讲话精神；围绕如何培养学生、培养什么样的学生，以及如何在汉语教学中有机地融入课程思政元素展开的。该课程教学共计320学时，采用汉语教学，本着以学生为中心，以教师为主导的理念，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动留学生学习汉语的主动性，让留学生从内心深处产生对汉语、对中国优秀传统文化的热爱，在教学中，最大限度地让他们参与学习的全过程，让留学生汉语综合应用能力得到最大程度的提高。三、“课程思政”教学特色和创新习近平总书记指出：“中国故事的魅力植根于独特的中国文化，中国文化的独特性，是中国故事走向世界的名片，讲好中国故事就是要讲好中国特色社会主义的故事，讲好中国梦的故事，讲好中国人的故事，讲好中国优秀文化的故事，讲好中国和平发展的故事。”对外汉语教学就是要在授课中融入思政教育。积极引导留学生对中国形象、中国思想、中国经验和当代中国经济社会发展的总体认识，培养留学生知华、友华、爱华的情怀。四、“课程思政”教学实施的具体案例课程实施以北京语言大学出版的《发展汉语·中级综合（1）》教材为依托，以第八课《天使之笔》为例展开教学。这篇课文真实地反映了二十世纪五十年代汉语在世界的地位。课堂讲授时恰当地融入中国社会的发展变化，让留学生深刻地了解中国、了解汉语在世界的普及程度。从而加深留学生对中国文化的认知，增加留学生学习汉语的自信心和自豪感。（1）教学内容介绍文章是选自[英国]克里斯的一篇文章。大致内容是作者在8岁那年的一个下午，跟妈妈外出购物，妈妈指着一个骑自行车的男人说，那人一定是个疯子，他居然能看懂中文。当1966年，作者读高中时，因为酷爱诗歌，在图书馆抽出美国诗人庞德的诗集时，发现了庞德翻译的中国古典诗歌集，立即被吸引住了，从此开始关注“那个遥远而神秘的国家——中国”。他不听老师、家人的劝阻，费尽千辛、多方联系，才找到爱丁堡大学，当时爱丁堡大学从全英国招到五名学习汉语的学生。当他第一次从录音机里听到中国话时，“简直灰心极了，怪不得西方人把中文叫做天书。”去图书馆借书，官员吃惊地问“中文？那种语言不是早就废除了吗？”还好他坚持了下来，大学毕业，他一面研究中国古代哲学和文学，一面为报刊写文章。他的文章风格让编辑们感到新鲜，但是他知道“那是因为中国文学给了我一支‘天使之笔’”（2）教学环节设计在具体教学中，紧扣“课程思政”的主题，首先，把生词的讲解、语法的学习融入课文，从课文的篇章、语句中理解生词的意思，让留学生比较轻松地理解文章的主题。降低留学生学习汉语的难度，激发他们学习汉语的积极性。包括在汉字写法的讲解中，融入中国文化元素，最大程度地减轻甚至消除留学生对汉字书写的困惑。另一方面，针对课文的内容进行引导留学生掌握文章的主要思想。例如：妈妈为什么说那个骑自行车的男人是疯子？（因为他能看得懂中文）。你为什么喜欢中文？（喜欢庞德翻译的中国古典诗歌）。为什么老师、家长反对你学习中文？（因为他们都觉得在大学要学点有用的东西，“何必浪费大学的宝贵时光呢？”）。西方人把汉语叫做什么？（“英语里有Chinese

总结红色经典文学是一代人的集体记忆，同时是我们中国当代史的一段珍贵的记忆。学习红色经典文学作品不仅能够让我们了解一段历史，还能够让我们获得精神的感染与力量。