江西警察学院：以课程过程化考核为抓手推进学业考核评价改革｜评价改革优秀案例

江西警察学院通过加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，改变传统的“期末考试一考定成败，死记硬背突击能过关”的考试评价方式，增加了学业难度，完善了学生学习过程监测、评估与反馈机制，在引导学生增强学习自觉性和主动性，提高分析解决问题能力方面取得了阶段性成果。

一、开展专题调研，确立改革目标

2019年7月，学院围绕“加强过程化考核，深化课程改革创新”这一目标，开展了“课程过程化考核模式与实践”专题调研活动，对集中式考试模式存在的问题和前期过程化考核改革试点课程数据进行了分析，制定了学院《课程过程化考核改革工作方案》。

二、落实工作方案，推进改革进程

1.以点带面，通过改革示范课程建设推进落实过程化考核。学院下发了《关于全面推进课程过程化考核工作的通知》，要求各教学系部遴选1门课程进行改革示范建设，以点带面；制定课程过程化考核方案，明确课程考核内容（类型），过程化考核成绩占总成绩比重可达30%-70%。在此基础上，逐步铺开，要求各教学系部开设的所有课程均开展过程化考核。

2.适当提升课程考核难度，提高学业挑战度。通过对教学系部提交的《江西警察学院课程考核方案简表》进行审核，发现课程考核“增负”主要体现在量上，大部分课程考核项目的难度不高。对此，学院要求各门课程适度提升考核难度，通过增加课程论文、课程实践等考核类型，提升学生学业挑战度。

3.加强课程过程化考核工作各环节管理，保证改革质量。将学期课程过程化考核方案简表发布在教务管理系统，供学生查询及督导检查。通过召开师生座谈会、问卷调查、听课及检查材料等方式，对课程过程化考核开展情况进行中期检查。学期结束后，各教学系部对课程过程化考核开展情况进行自查，并对示范建设进行经验总结，由教务处进行抽查，确保考核质量。

三、课程过程性考核改革效果

1.课程过程化考核覆盖面稳步提升。2019年下半年，全院共有107门课程申请实施过程化考核，占该学期所开设课程（204门）的52.4 %。此后，学院持续深入实施课程过程化考核，扩大和巩固改革成果。2020年，有212门课程实施过程化考核，占所开设课程（345门）的61.4%。2021年，有268门课程实施过程化考核，占所开设课程（364门）的73.6%。

2.学生自主学习情况有较大改善。形式多样的课程过程化考核方式在推动学生自主学习方面发挥积极的导向作用。2019年下半年过程化考核仅推行4个月，学生自主学习情况就有了明显改善，图书馆文献资源利用率有较大幅度的提升，全院学生图书借阅及电子资源总访问量分别较上年增长了19.75%和35.27%，2020年电子资源门户浏览量较上年增长了358.89%。

3.过程化考核有效地推进了学院课堂教学改革。过程化考核改革要求倒逼了课程教学方法的改革，以问题或以任务驱动为中心的教学法改革，打破了以教师为中心、以讲授知识为主的传统教学模式，教师教育教学观念发生转变，教师角色由传授者向促进者转变、由管理者向引导者转变、由源于教材向开发课程资源过渡，课堂教学不再是教师“一言堂”，学生积极参与课堂互动，学生学习“上课有活力，下课有动力”，教师学生“忙起来”，学生的创新精神和实践能力明显增强。2020年下半年学生对实施过程化考核改革课程的总体满意度为90.5分（满分100分）。大部分学生都认为改革增加了师生之间的交流和互动，进一步调动了学习的积极性，培养了自主学习的能力。

近三年的改革实践证明，用好过程化考核，对于提升学生学业挑战度、实现管理“严起来”、促进教风学风建设、提升教学质量具有重要意义。但是，由于课程性质的不同和教师个体的差异，过程化考核的效果也不尽相同。学院将进一步强化过程化考核的实施管控，探索线上线下结合的考核管理机制及流程，不断提升过程化考核的实施效果。

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